國(guó)內(nèi)教師勝任力研究現(xiàn)狀與啟示
——基于核心期刊文獻(xiàn)的內(nèi)容分析

劉暢

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇蘇州 215104）

“勝任力”一詞來源于拉丁語“competere”，意思為適當(dāng)（Suit-able），國(guó)內(nèi)有人將其翻譯為“素質(zhì)、能力、才能、勝任特征”。20世紀(jì)60年代，哈佛大學(xué)教授David McClelland正式提出了“勝任力”這個(gè)概念，將其帶入科學(xué)概念階段。教育領(lǐng)域?qū)偃瘟Φ难芯块_始于20世紀(jì)70年代后期，教育管理人員的勝任力是當(dāng)時(shí)研究的重點(diǎn)[1]。筆者選取了2010—2022年發(fā)表在國(guó)內(nèi)核心期刊上的文獻(xiàn)，通過篩選和分析文獻(xiàn)內(nèi)容，建立分析框架，從多個(gè)維度對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行解讀。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

筆者采用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究，對(duì)研究對(duì)象在不同時(shí)期所顯示的論文資料進(jìn)行樣本分析，將分析結(jié)果進(jìn)行量化和比較，找出勝任力研究的關(guān)鍵要素，從而判斷研究規(guī)律和研究?jī)A向。研究思路如圖1所示，其中，A表示反映教師勝任力研究特征的資料來源，t表示在不同時(shí)期所展現(xiàn)的資料內(nèi)容，At1、At2……Atn表示在時(shí)期t1和時(shí)期t2一直到時(shí)期tn的樣本資料，Y代表類目項(xiàng)和測(cè)量變量。

圖1 研究思路

（二）樣本的選擇

筆者選取中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，以確保樣本的準(zhǔn)確性和可靠性。筆者以2010—2022年為時(shí)間范圍，期刊來源限定為“北大核心”或“CSSCI”，以題名和關(guān)鍵詞為“教師”“勝任力”進(jìn)行檢索，共檢索到260條記錄。

根據(jù)研究目的，筆者用以下幾個(gè)篩選條件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行精煉：1.研究對(duì)象必須能夠獲取到全文文獻(xiàn)，這是進(jìn)行內(nèi)容分析的基礎(chǔ)。2.研究領(lǐng)域必須是教育領(lǐng)域的勝任力。3.研究過程必須包括明確的研究問題和清晰的研究思路。筆者瀏覽摘要和概覽全文，最終確定符合精煉條件的分析文獻(xiàn)共有220篇。

（三）勝任力內(nèi)容分析編碼體系

筆者根據(jù)教師勝任力的研究目標(biāo)和研究問題構(gòu)建編碼體系，力求每個(gè)類目編碼能夠覆蓋所有的分析單位。筆者最終確定的教師勝任力研究?jī)?nèi)容分析編碼如表1所示。

表1 教師勝任力研究?jī)?nèi)容分析編碼

（四）信度分析

內(nèi)容分析需要以“篇”為單位，每篇文章需要從上述內(nèi)容分析維度展開統(tǒng)計(jì)分析，一共6個(gè)維度、13個(gè)類目。220篇文章需要完成2 860次評(píng)判。為了保證信度，三位研究者共同探討對(duì)編碼內(nèi)涵的理解，并進(jìn)行評(píng)判統(tǒng)計(jì)。在評(píng)判員A、B之間，編碼結(jié)果相互同意的類目數(shù)M=237 4個(gè)。筆者根據(jù)K=2M/（N1＋N2），N1、N2分別是評(píng)判者A、B分析的類目總數(shù)，計(jì)算出KAB≈0.83。同理，計(jì)算出KAC≈0.86，KBC≈0.78。筆者根據(jù)內(nèi)容分析信度公式R＝（n×K）/（1+（n－1）×K），計(jì)算出信度R為0.93。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果信度大于0.9，則可以把主判斷者的結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果[2]。

二、分析結(jié)果

（一）研究主題

在220個(gè)樣本中，最受關(guān)注的三大研究主題是勝任力模型構(gòu)建（41.82%）、勝任力提升（24.55%）和勝任力評(píng)價(jià)（19.09%）。但相關(guān)學(xué)者對(duì)勝任力綜述（2.27%）、勝任力與績(jī)效、心理健康與職業(yè)幸福感之間的關(guān)系的研究不太關(guān)注，僅有少量學(xué)者開展了相關(guān)研究。

（二）概念界定

明確“勝任力”的概念是我們開展勝任力研究的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)影響到對(duì)研究結(jié)果的解釋。29.14%的研究直接引用他人觀點(diǎn)作為“教師勝任力”概念的界定依據(jù)（即引用型），32%的研究者明確給出了“教師勝任力”的定義（即明確型），13.71%的研究采用的是先引用他人的觀點(diǎn)，然后在引用觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上總結(jié)概念（即歸納型）。此外，還有34.86%的研究者沒有提及勝任力定義（即缺失型）。從概念引用的層面來看，引用頻次較高的概念主要是由McClelland、Spencer、Boyalzis等人提出的。

（三）研究情境

1.課程領(lǐng)域

在220篇文章中，有72篇文章明確了勝任力的課程領(lǐng)域。目前，研究者對(duì)思政教育、臨床護(hù)理、體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這幾類學(xué)科的教師勝任力最為關(guān)注，研究案例相對(duì)比較豐富。也有少量研究會(huì)關(guān)注藝術(shù)、心理、核心素養(yǎng)教育等方面的課程研究。在信息技術(shù)時(shí)代，新興的教學(xué)模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、1+X教育）也對(duì)教師勝任力提出了新的要求，也有很多研究者對(duì)教師在各種教學(xué)模式下應(yīng)具有的勝任力進(jìn)行了提煉和總結(jié)。

2.教師群體

在220篇文章中，有165篇文章明確了研究所針對(duì)的教師群體，有74篇文章關(guān)注高校教師，有35篇文章關(guān)注高職教師，有32篇文章關(guān)注中小學(xué)教師，也有部分文章關(guān)注的是幼兒園教師和中職教師。還有少量關(guān)于特殊教育教師、少數(shù)民族教師、涉外教師等其他教師群體的研究。由此可見，高校教師和高職教師的勝任力是研究者最為關(guān)注的，對(duì)中小學(xué)教師和幼兒教師群體的研究仍需要繼續(xù)加強(qiáng)。

3.研究地域

有64篇文章明確指出了研究的地域范圍，除了北上廣等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以外，新疆、海南、延邊等少數(shù)民族地區(qū)也在積極開展研究，研究范圍基本覆蓋全國(guó)。教師勝任力的研究在全國(guó)范圍內(nèi)都得到了充分的重視。

4.參與人數(shù)

由于研究方法不同，參與人員的數(shù)量會(huì)有顯著的差異。在85篇明確指出樣本數(shù)量的文章中，52.94%的研究參與人數(shù)在101～500人之間。這說明通常情況下，這個(gè)范圍內(nèi)的樣本數(shù)量是具有統(tǒng)計(jì)意義的，也是大多數(shù)研究者可以控制的范圍。其中，參與人數(shù)最多的研究是何齊宗等對(duì)江西省13 721位小學(xué)教師進(jìn)行的勝任力現(xiàn)狀調(diào)查研究[3]，參與人數(shù)最少的研究則是樓紅平等人的研究，他們通過團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法對(duì)8名職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課教師進(jìn)行了訪談，通過整理談話內(nèi)容，驗(yàn)證了高職院校專業(yè)課教師的勝任力要素[4]。

（四）研究手段

1.研究方法

在220篇文章中，有33.64%的文章選用了思辨研究。相對(duì)于實(shí)證研究而言，思辨研究更側(cè)重于研究勝任力的概念、本質(zhì)、理論邏輯和方法策略，其研究結(jié)果受研究者的經(jīng)驗(yàn)和主觀意識(shí)的影響較大。21.82%的文章選用了相對(duì)客觀的定量研究，將相關(guān)的勝任力問題與現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)量表示，用數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋與分析，最后得出結(jié)論。12.73%的文章選用了定性研究，即質(zhì)的研究，如通過小規(guī)模的訪談、對(duì)話洞察研究對(duì)象的行為動(dòng)機(jī)，分析勝任力需求，研究結(jié)果更依賴于研究對(duì)象本身的理論敏感度。27.73%的文章選擇了混合研究。當(dāng)單獨(dú)使用一種研究方法無法充分理解和回答勝任力研究的問題時(shí)，我們就需使用混合研究方法，將思辨、定量或定性研究相結(jié)合，發(fā)揮每種研究方法的優(yōu)勢(shì)，從多角度獲取研究結(jié)果。還有4.75%的文章選擇了其他研究方法，如比較研究、實(shí)驗(yàn)研究等。就目前來看，思辨研究仍然是研究者選擇得最多的研究方式，但也容易產(chǎn)生形而上學(xué)、問題空洞的問題。隨著實(shí)證研究在國(guó)內(nèi)的興起，混合研究方法后來居上，也漸漸成為主流的研究方法。

2.數(shù)據(jù)搜集方法

問卷調(diào)查是當(dāng)前使用最廣泛的數(shù)據(jù)搜集方法（66.67%），該方法能在較短時(shí)間內(nèi)面向大量研究對(duì)象搜集信息，因此，其在勝任力模型構(gòu)建、勝任力現(xiàn)狀調(diào)查、勝任力與績(jī)效、心理健康或職業(yè)幸福感等因素的關(guān)系研究方面均有明顯優(yōu)勢(shì)。排在第二位的是訪談法（49.55%），包括行為事件訪談（EBI）、半結(jié)構(gòu)化訪談和團(tuán)體焦點(diǎn)訪談等。訪談法需要較高的人力成本和時(shí)間成本，其主要用于小規(guī)模的定性研究。此外，通過查閱文獻(xiàn)（20.72%）和咨詢專家（13.51%）獲取的數(shù)據(jù)也被不少研究者采納。還有少部分文章通過其他途徑獲取研究數(shù)據(jù)，包括文檔（如教學(xué)反思、課堂記錄等）和實(shí)驗(yàn)。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)45.95%的文章不會(huì)只選用一種數(shù)據(jù)搜集方法。多種數(shù)據(jù)搜集方法的運(yùn)用不但提升了研究的準(zhǔn)確性，而且避免了只使用一種數(shù)據(jù)搜集方法可能產(chǎn)生的局限性和片面性。

3.數(shù)據(jù)分析方法

因子分析法是教師勝任力研究中最常用的數(shù)據(jù)測(cè)量方法，探索性因子分析通常用于識(shí)別勝任力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。研究人員對(duì)提煉的勝任力進(jìn)行歸類，剔除一些指標(biāo)，確認(rèn)勝任力模型要素（維度），初步建立特征模型。驗(yàn)證性因子分析主要用于分析、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ徒Y(jié)構(gòu)，清晰地劃分維度間的界限，明確內(nèi)涵，即模型的構(gòu)念效度。描述性統(tǒng)計(jì)主要用于了解某類群體的勝任力現(xiàn)狀和整體水平，并對(duì)群體間的勝任力差異進(jìn)行分析比較。編碼分析常被用于扎根理論和內(nèi)容分析的研究過程中，作用于大量的文本數(shù)據(jù)信息。研究者通過將文本轉(zhuǎn)換成能夠進(jìn)行量化的統(tǒng)計(jì)資料，然后對(duì)這些資料進(jìn)行編碼，形成編碼表，最終建立勝任力模型。層次分析法主要用于對(duì)勝任力模型各層次指標(biāo)權(quán)重的確定，模型本身是有序的遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)。研究者對(duì)各層次元素的重要性給出判斷，從而確定模型中各層級(jí)指標(biāo)的權(quán)重?cái)?shù)值。如果將教師的績(jī)效、心理健康、職業(yè)幸福感等作為因變量，將勝任力的各項(xiàng)特征作為自變量，那么，影響因變量的因素就可能有多個(gè)。多元回歸方法解決的就是多個(gè)自變量如何影響一個(gè)因變量的問題。除上述數(shù)據(jù)分析方法外，還有一些研究使用了其他的數(shù)據(jù)分析方法，如主成分分析法、積差相關(guān)系數(shù)等方法。值得一提的是，在楊波發(fā)表的《民辦高校教師勝任力智能分析的方法研究》一文中，其首次將人工智能領(lǐng)域的知識(shí)與勝任力分析相結(jié)合?！睹褶k高校教師勝任力智能分析的方法研究》也是唯一使用機(jī)器算法對(duì)教師勝任力進(jìn)行測(cè)量的文章[5]。

（五）成果應(yīng)用

從實(shí)踐效果來看，只有6.86%的文章將研究結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐，主要表現(xiàn)為用構(gòu)建模型對(duì)教師勝任力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)模型的有效性進(jìn)行論證。93.14%的研究并沒有進(jìn)行后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用，或者只指出“應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行應(yīng)用”，但是對(duì)“如何進(jìn)行應(yīng)用”“應(yīng)用效果如何”沒有進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和論證。

我國(guó)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和教育環(huán)境的升級(jí)變化勢(shì)不可擋，這些變化給教師的教學(xué)工作帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師要面對(duì)角色和職責(zé)發(fā)生的轉(zhuǎn)變，以及與之相對(duì)應(yīng)的勝任力的變化。未來的智慧學(xué)習(xí)和虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸式教學(xué)都會(huì)對(duì)教師的課堂管理能力、信息處理能力、溝通能力、解釋學(xué)生行為的能力、技術(shù)與資源的整合能力不斷提出挑戰(zhàn)，因此，教師勝任力是值得我們繼續(xù)研究的主題。