提質(zhì)增效：點陣筆賦能初中區(qū)域地理智慧教學
——以廣州鄉(xiāng)土地理為例

陳曉瀅 鄧 鈞

（1.廣州市執(zhí)信中學, 廣東 廣州 510630; 2.華南師范大學附屬中學, 廣東 廣州 510630）

點陣筆是一種基于光學點陣技術(shù)的智能書寫筆，其前端的高速攝像頭能夠隨時捕捉學生的筆尖在印有點陣圖案的紙張上的書寫運動軌跡，實現(xiàn)書寫信息的數(shù)字化還原。[1]這種手寫筆使得教師和學生能夠在不改變原有書寫習慣的情況下，實現(xiàn)對課堂學習和教學數(shù)據(jù)的實時采集和分析，進行個性化學習診斷，方便教師精準調(diào)整教學策略。本文以廣州鄉(xiāng)土地理為例，探討光學點陣技術(shù)與初中區(qū)域地理教學的融合路徑。

一、基于點陣筆的初中區(qū)域地理教學模式

筆者設(shè)計的基于點陣筆的初中區(qū)域地理教學模式分別從課前、課中、課后融入點陣筆技術(shù)，形成了課前促設(shè)計、課中促互動、課后促反思的教學模式。技術(shù)支持下的課堂交互過程，使教學走出程式化陷阱，學生的思維在師生循環(huán)活動中螺旋式發(fā)展（見圖1）。

圖1 基于點陣筆的教學模式

1.課前促設(shè)計

課前，教師利用點陣筆收集學生練習數(shù)據(jù)，如正確率、書寫時間、書寫過程等。隨后，利用配套的青鹿智慧學習系統(tǒng)（以下簡稱“青鹿系統(tǒng)”）生成個性化學習報告，并從必備知識、關(guān)鍵能力、情感價值等維度評估學情。根據(jù)學情反饋，教師從提出區(qū)域地理問題和預設(shè)解決問題過程兩方面進行精準設(shè)計，具體步驟如下。首先，依據(jù)課程標準要求確定區(qū)域地理教學的核心目標；其次，創(chuàng)設(shè)貼合學生背景知識和興趣愛好的教學情境；再次，分解核心問題并構(gòu)建符合學生認知水平的問題鏈；最后，根據(jù)學生能力水平預設(shè)所需材料和具體形式并定制學案。區(qū)域地理問題的解決形式主要包括圈畫圖表材料、繪制思維導圖、小組討論整合、地理考察調(diào)查等。

2.課中促互動

課中，學生使用點陣筆在定制學案上書寫。教師在一體機中登錄青鹿系統(tǒng)平臺即可追蹤學生的書寫過程并實時收集書寫數(shù)據(jù)，為進一步制定個性化教學方案提供支撐。點陣技術(shù)適用于區(qū)域地理教學。點陣技術(shù)不僅便于呈現(xiàn)地圖圈畫情況，引導學生歸納區(qū)域特征和比較區(qū)域差異，也能重現(xiàn)思維導圖繪制過程，幫助學生發(fā)現(xiàn)地理要素關(guān)聯(lián)和事物發(fā)展規(guī)律，還能匯總多小組討論或調(diào)查的結(jié)果，幫助學生合作探究區(qū)域發(fā)展的問題與改善措施。教師在課堂中主要發(fā)揮引導嘗試和及時反饋的作用，使交互模式從“以師生互動為主”逐漸走向“生生互動為主”。

3.課后促反思

課后，教師利用課堂書寫數(shù)據(jù)和青鹿系統(tǒng)生成的學習報告判斷學生學習目標達成情況，明確教學設(shè)計強化方向。譬如，通過課堂練習正確率和練習時間，教師可以判斷學生對區(qū)域地理事物的成因、過程和影響的掌握程度；利用書寫過程數(shù)據(jù)了解學生思維過程的變化；根據(jù)學生解析題目的過程判斷情境的適切性和問題的指向性，結(jié)合搶答時間判斷問題的難易程度等。通過精細的教學反思，教師能夠更精確、高效地定制作業(yè)。

通過以上步驟，點陣技術(shù)支持下的區(qū)域地理教學循環(huán)形成，適用于前后教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的初中區(qū)域地理課堂，學生學習活動和教師教學活動都能在循環(huán)中不斷優(yōu)化。

二、基于點陣筆的初中區(qū)域地理教學設(shè)計

1.課前設(shè)計

根據(jù)《義務教育地理課程標準（2022年版）》對鄉(xiāng)土地理的教學要求，結(jié)合學生對廣州美食較為感興趣的心理特點，本設(shè)計選取廣州艇仔粥的發(fā)展過程創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計問題鏈，參考前期提出的教學設(shè)計建議，預設(shè)學生完成情境任務的過程（見圖2）。

圖2 基于點陣筆的課前設(shè)計

2.課中教學（見表1）

表1 基于點陣筆的初中區(qū)域地理教學過程

3.課后反思

結(jié)合課前學情分析和學習目標，分析點陣筆采集的課堂學習數(shù)據(jù)（見表2）。根據(jù)教學目標的達成情況和學生的興趣偏好，為學生推薦廣州鄉(xiāng)土地理相關(guān)學習視頻，并引導學生在青鹿系統(tǒng)中利用點陣筆完成“廣州專題”練習。

（續(xù)上表）

三、小結(jié)

基于點陣筆的初中區(qū)域地理課堂是從傳統(tǒng)教學邁向智慧教學的現(xiàn)實探索。其適應現(xiàn)有教學組織形式并貼合區(qū)域地理教學特點，通過重現(xiàn)學生書寫過程促進課堂互動方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“以學生為主體”的教學。但技術(shù)只是輔助，教師只有結(jié)合教學實際，熟練將技術(shù)應用于備課中，才能真正促進教學進步。因此，進一步開發(fā)學習數(shù)據(jù)分析流程、簡化學案作業(yè)定制過程、積累技術(shù)融入?yún)^(qū)域教學的案例，是今后廣大地理教師仍需要深入探索的課題。