基于人地協(xié)調(diào)觀與地理實(shí)踐力的研學(xué)旅行設(shè)計(jì)*
——以“假如我是動(dòng)物園園長(zhǎng)”為例

趙 卉 凌云霄

（1.上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行晶城中學(xué), 上海 200237; 2.魯東大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院, 山東 煙臺(tái) 264025）

一、研學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和旅行方式，研學(xué)旅行致力于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，將“游”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。本文將研學(xué)過(guò)程劃分為：選擇研學(xué)地點(diǎn)、選擇研學(xué)形式、確定認(rèn)知層次、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、臨行前準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)和反思。具體如圖1所示。

圖1 研學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)圖

在研學(xué)地點(diǎn)確定后，根據(jù)研學(xué)場(chǎng)地的設(shè)施條件選擇研學(xué)形式（如知識(shí)科普、自然觀賞、體驗(yàn)考察、實(shí)踐調(diào)查、方案設(shè)計(jì)等）。研學(xué)形式不同，學(xué)生的參與程度和理解深度均有差異。然后，根據(jù)學(xué)情，預(yù)設(shè)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別為學(xué)習(xí)人地知識(shí)、思考人地關(guān)系、激發(fā)人地情感和解決人地問(wèn)題，由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨行前的相關(guān)準(zhǔn)備，包含情感準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、活動(dòng)準(zhǔn)備、物品準(zhǔn)備等。實(shí)施過(guò)程存在不可控因素，需要教師具備應(yīng)急和管理能力。教師應(yīng)更多地預(yù)設(shè)突發(fā)情況，做好預(yù)案。在研學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)與反思，不斷優(yōu)化研學(xué)的流程。

活動(dòng)單是研學(xué)旅行得以成功實(shí)施的關(guān)鍵，在研學(xué)旅行過(guò)程中，活動(dòng)單既是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要工具，也是教師把握進(jìn)程的重要依據(jù)。如果利用得當(dāng)，活動(dòng)單能夠呈現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程，是檢驗(yàn)研學(xué)旅行有效性的反饋載體，能體現(xiàn)研學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況?；顒?dòng)單的結(jié)構(gòu)可分為研學(xué)前、研學(xué)中和研學(xué)后三個(gè)部分，環(huán)環(huán)緊扣，抓住學(xué)生注意力。活動(dòng)單問(wèn)題難度應(yīng)設(shè)置在學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間，不斷激發(fā)學(xué)生深度思考?；顒?dòng)單的設(shè)置形式需多元、開(kāi)放，讓更多學(xué)生參與活動(dòng)并形成研學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

二、研學(xué)范例的展示

選擇一條適合的研學(xué)路線是研學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要的一步。本文以“假如我是動(dòng)物園園長(zhǎng)”為主題進(jìn)行研學(xué)設(shè)計(jì)，以期為研學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供可操作路徑。

1.地點(diǎn)選擇

在研學(xué)旅行開(kāi)展前，教師需進(jìn)行研學(xué)基地的選擇和實(shí)地考察。在考察過(guò)程中，教師既要從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，仔細(xì)觀察當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，重視自然與人文的結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，力求經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、安全可靠。

經(jīng)多次考察，此次研學(xué)地點(diǎn)確定為上海動(dòng)物園。相較于上海野生動(dòng)物園，上海動(dòng)物園規(guī)模更小，便于學(xué)生管理，學(xué)生觀察動(dòng)物也更加方便。除此之外，上海動(dòng)物園的交通更為便利，距離學(xué)校較近，便于一日出行計(jì)劃的實(shí)施。

2.研學(xué)形式、認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)

此次研學(xué)設(shè)計(jì)了多樣化的研學(xué)形式，包括知識(shí)科普、自然觀賞、體驗(yàn)考察和方案設(shè)計(jì)。這有利于學(xué)生進(jìn)行感知與體驗(yàn)、分析與判斷及認(rèn)知與選擇，提升對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”為線索，以小組合作的方式層層推進(jìn)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用耳聽(tīng)、用腦想、用手畫(huà)，在真實(shí)情境中樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。此次研學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與其對(duì)應(yīng)的研學(xué)形式、認(rèn)知層次如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

(2)知識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生分成小組，完成活動(dòng)單，如圖2所示。學(xué)生自由選擇園中一種動(dòng)物作為目標(biāo)動(dòng)物，收集其分布范圍、生活習(xí)性、是否瀕危、瀕危原因以及棲息地自然環(huán)境等資料，為實(shí)踐活動(dòng)提供知識(shí)準(zhǔn)備。

圖2 入園準(zhǔn)備活動(dòng)單

3.臨行前準(zhǔn)備

(1)情感準(zhǔn)備

提前觀看南京紅山森林動(dòng)物園園長(zhǎng)沈志軍的演講視頻《一個(gè)動(dòng)物園的追求》，思考以下問(wèn)題：為什么該動(dòng)物園取消動(dòng)物表演和游客投喂動(dòng)物的飼料銷(xiāo)售項(xiàng)目？園長(zhǎng)是如何考慮動(dòng)物需求的？哪些措施讓繁殖記錄斷檔多年的鶴鴕重新開(kāi)始繁殖？為什么要給大象提供美甲服務(wù)？人與動(dòng)物在該動(dòng)物園中是怎樣的關(guān)系？經(jīng)過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考，學(xué)生形成對(duì)人與自然關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)研學(xué)活動(dòng)提供情感鋪墊和行為動(dòng)機(jī)。

(3)活動(dòng)準(zhǔn)備

各小組將收集資料梳理成講解稿，每個(gè)成員分工練習(xí)，游園時(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生利用上海動(dòng)物園的游覽地圖和動(dòng)物喂食時(shí)間表設(shè)計(jì)游園路線，做出合理的時(shí)間安排。

(4)物品準(zhǔn)備

教師草擬動(dòng)物園研學(xué)注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備好學(xué)生通訊錄、擴(kuò)音器、應(yīng)急醫(yī)藥包等物品。學(xué)生準(zhǔn)備證件、門(mén)票、手機(jī)、記錄本、彩色畫(huà)筆、動(dòng)物資料等物品。

4.實(shí)施過(guò)程

研學(xué)當(dāng)天，師生在上海動(dòng)物園正門(mén)集合，教師入園后組織學(xué)生將各組目標(biāo)動(dòng)物所在場(chǎng)館位置和游覽時(shí)間標(biāo)記在同一張游覽圖上，如圖3所示。

圖3 研學(xué)旅行路線圖

教師再次進(jìn)行安全教育，小組長(zhǎng)明確各組目標(biāo)和成員分工后，師生按照研學(xué)旅行路線圖開(kāi)展研學(xué)之旅。本文按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的順序設(shè)計(jì)了研學(xué)旅行實(shí)施過(guò)程的活動(dòng)單，如圖4所示。

圖4 研學(xué)過(guò)程活動(dòng)單

(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——人地矛盾

師生依次抵達(dá)目標(biāo)動(dòng)物所在場(chǎng)館，相應(yīng)小組展示“任務(wù)一”中搜集的相關(guān)資料，撰寫(xiě)介紹詞，講解目標(biāo)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。其中，孟加拉虎小組講解員講解片段如下。

世界上有九種老虎，其中三種已經(jīng)滅絕，現(xiàn)在我們看到的孟加拉虎是幸存種類(lèi)之一。孟加拉虎大多來(lái)自孟加拉國(guó)，目前主要分布在印度，所以也叫印度虎。它們分布的地方多為熱帶季風(fēng)氣候，全年高溫，分為明顯的旱雨兩季。由于雨熱條件好，它們經(jīng)常出沒(méi)在山地森林中，隱藏在茂密的植被中。假設(shè)我們?cè)谝巴庥龅搅怂?，你?huì)觀察它的身體特征嗎？我想，不會(huì)。因?yàn)楫?dāng)你看到它的獠牙時(shí)，你也即將成為它口中的食物。孟加拉虎是世界上奔跑速度最快的動(dòng)物之一，你沒(méi)有一點(diǎn)勝算。有的人可能突然想到自己會(huì)游泳，可以往河里撲通一跳，可惜孟加拉虎游同樣擅長(zhǎng)游泳，你還是跑不掉！也許你只能拿出看家本領(lǐng)：上樹(shù)！這就要拼速度了，爬慢了，它一個(gè)猛撲，你又一次成為它的美食。它是一種喜歡通過(guò)伏擊捕殺獵物的兇殘肉食者，擁有貓科動(dòng)物中最強(qiáng)悍的捕獵技能，會(huì)攻擊眼前的一切活物。所以大家要在安全地帶進(jìn)行觀察。

對(duì)目標(biāo)動(dòng)物有所了解后，各組完成第一項(xiàng)任務(wù)，拍攝目標(biāo)動(dòng)物在上海動(dòng)物園中的生活場(chǎng)景，記錄動(dòng)物場(chǎng)館的關(guān)鍵信息，并思考：你認(rèn)為目標(biāo)動(dòng)物是否喜歡它現(xiàn)在的場(chǎng)館，為什么？

學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生課前已對(duì)南京紅山森林野生動(dòng)物園有所了解，將兩個(gè)動(dòng)物園進(jìn)行對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)動(dòng)物場(chǎng)館的區(qū)別。通過(guò)課前收集的動(dòng)物棲息地的相關(guān)信息，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察動(dòng)物的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的生活空間比較狹小，一些動(dòng)物場(chǎng)地的建設(shè)不符合動(dòng)物的生活習(xí)性。例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的每只亞洲象都銬著沉重的腳鏈，本應(yīng)生活在熱帶叢林的它們，四周卻是堅(jiān)硬的水泥地，沒(méi)有能遮陰納涼的地方，更沒(méi)有嬉戲玩耍的場(chǎng)所。因此學(xué)生得出結(jié)論，該動(dòng)物園部分場(chǎng)館環(huán)境不符合動(dòng)物習(xí)性。

(2)分析問(wèn)題——尋找初心

學(xué)生可采訪動(dòng)物飼養(yǎng)員，咨詢(xún)上海動(dòng)物園對(duì)目標(biāo)動(dòng)物的保護(hù)措施。學(xué)生搜集一定的資料后，講解常見(jiàn)的野生動(dòng)物保護(hù)方法。動(dòng)物園實(shí)際上是“異地保護(hù)”的一種形式，作為野生動(dòng)物的異地保護(hù)中心，動(dòng)物園的主角是動(dòng)物而不是人類(lèi)。它像瀕危野生動(dòng)物的“諾亞方舟”，承載著保護(hù)生物多樣性的重要使命，傳達(dá)保護(hù)動(dòng)物及其棲息地的環(huán)境保護(hù)觀。然而這里的動(dòng)物們并沒(méi)有合適的生活環(huán)境，反而成了人們娛樂(lè)的項(xiàng)目。

(3)解決問(wèn)題——人地協(xié)調(diào)

為實(shí)現(xiàn)動(dòng)物園建設(shè)的初衷，讓動(dòng)物過(guò)上舒適的生活，學(xué)生想到了力所能及的解決問(wèn)題的方案——?jiǎng)游飯?chǎng)館大改造?！皝喼尴蠼M”動(dòng)物園研學(xué)成果如圖5所示。研學(xué)結(jié)束后學(xué)生熱情不減，學(xué)生課后自主設(shè)計(jì)了北極熊場(chǎng)館，如圖6所示。

圖5 亞洲象場(chǎng)館設(shè)計(jì)

圖6 北極熊場(chǎng)館設(shè)計(jì)

改造的場(chǎng)館充分考慮了動(dòng)物習(xí)性，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。亞洲象生活在熱帶多雨地區(qū)，需要淋雨降溫。學(xué)生設(shè)計(jì)了蓮蓬頭模仿降水，將巨葉植物制成遮陰場(chǎng)，在用餐區(qū)擺滿了亞洲象喜愛(ài)的芭蕉、蘆筍、竹筍等，中間沙地的設(shè)置滿足了亞洲象打滾的習(xí)性。學(xué)生在設(shè)計(jì)北極熊場(chǎng)館時(shí)，注意到北極熊通常生存在北冰洋附近浮冰海域，在動(dòng)物園中應(yīng)建立可控制溫度的封閉空間。從圖片展示的溫度計(jì)、鮭魚(yú)、海水、仿冰川設(shè)施等細(xì)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生極力還原了北極熊的原生環(huán)境。在完成作品的過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成人與動(dòng)物和諧相處的人地協(xié)調(diào)觀。

(4)發(fā)散思考

最后用一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深思，進(jìn)一步考查人地協(xié)調(diào)觀念的落實(shí)情況：人們一邊說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物及其棲息地，一邊建立動(dòng)物園把它們關(guān)起來(lái)，這是矛盾的嗎？以下列舉了兩位學(xué)生的觀點(diǎn)。

學(xué)生1：我覺(jué)得不矛盾，保護(hù)小動(dòng)物的棲息地需要投入很多資金，許多肉食動(dòng)物需要大面積土地作為棲息地。有了動(dòng)物園，國(guó)家可以集中保護(hù)很多種類(lèi)的動(dòng)物。如果建設(shè)得合理，小動(dòng)物會(huì)很快樂(lè)。我們看到小動(dòng)物快樂(lè)，就會(huì)產(chǎn)生保護(hù)它們的欲望，就能常來(lái)動(dòng)物園，看到它們適宜生活的場(chǎng)館，還能知道它們平時(shí)生活的自然環(huán)境。小動(dòng)物們?cè)凇靶录摇崩锏任覀儊?lái)做客，不是關(guān)起來(lái)給人觀賞的。

學(xué)生2：我認(rèn)為并不矛盾，動(dòng)物在野外可能遇到疾病、天敵、獵人捕殺等威脅，使得部分種類(lèi)的動(dòng)物數(shù)量不斷減少，甚至消失，我在書(shū)中看到渡渡鳥(niǎo)就是已經(jīng)滅絕的動(dòng)物。如果人類(lèi)能利用技術(shù)和設(shè)備保護(hù)它們，幫助他們繁衍后代，世界上的動(dòng)物種類(lèi)會(huì)更加豐富。動(dòng)物園既能保護(hù)動(dòng)物，讓它們無(wú)憂無(wú)慮地生活，又能將它們的特色展示給人類(lèi)，展現(xiàn)自然之美，所以我們建設(shè)好動(dòng)物園就是保護(hù)了大自然。

結(jié)合學(xué)生的回答能夠發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本能夠理解動(dòng)物園的主人應(yīng)該是動(dòng)物，并認(rèn)識(shí)到動(dòng)物園是異地保護(hù)的一種形式，思考這種保護(hù)方法目前存在的不合理與不當(dāng)之處，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人地協(xié)調(diào)觀。

5.總結(jié)與反思

本次研學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置了豐富多樣的研學(xué)形式，注重學(xué)生的參與度和主體性。此次研學(xué)設(shè)計(jì)除了知識(shí)科普、自然觀賞、體驗(yàn)考察的研學(xué)形式之外，還增加了方案設(shè)計(jì)的研學(xué)形式，增加了學(xué)生的參與感，提高了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生開(kāi)始嘗試解決問(wèn)題，是形成人地協(xié)調(diào)觀最直接的體現(xiàn)。研學(xué)設(shè)計(jì)可將各研學(xué)形式按需組合，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知層次。本次研學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生能夠感受到動(dòng)物園是保護(hù)動(dòng)物的場(chǎng)所，人們?cè)谶@里接受保護(hù)動(dòng)物的教育，因此要盡量復(fù)原動(dòng)物原生態(tài)環(huán)境，滿足動(dòng)物生活的需求。

此次研學(xué)仍存在以下不足：一方面，在研學(xué)之前，雖然反復(fù)進(jìn)行了安全與紀(jì)律的教育，但仍存在學(xué)生掉隊(duì)、走失的情況；另一方面，由于思考不周，學(xué)生的研學(xué)作品僅在小范圍進(jìn)行了展示，沒(méi)有更好地將學(xué)生的想法利用起來(lái)。筆者設(shè)想后期再舉行此類(lèi)活動(dòng)，可嘗試邀請(qǐng)動(dòng)物園管理者點(diǎn)評(píng)學(xué)生的改造方案，若對(duì)動(dòng)物園的改造有參考意義，不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的成就感，更能進(jìn)一步擴(kuò)大影響力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

研學(xué)旅行是新型的教學(xué)形式，有待持續(xù)開(kāi)發(fā)和完善。學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀從萌芽到形成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的教學(xué)滲透和實(shí)踐體驗(yàn)，因此應(yīng)設(shè)置長(zhǎng)周期的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標(biāo)，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。根據(jù)學(xué)生心理特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面的不同，逐步拓展研學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)習(xí)的深度，設(shè)計(jì)不同學(xué)段的研學(xué)方案。除此之外，在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)過(guò)程中，可結(jié)合多學(xué)科教師力量，配合學(xué)校春游、秋游共同開(kāi)展，形成具有學(xué)校特色的校本研學(xué)課程。