我國(guó)兩版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求比較*
——基于語義分析的視角

張甲勝 劉奕宏 張含笑

（1.廈門外國(guó)語學(xué)校, 福建 廈門 361026; 2.鄭州市二七區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué), 河南 鄭州 450015）

語義即語言文字符號(hào)所包含的意義。內(nèi)容要求的語義對(duì)“教什么、學(xué)什么”“怎樣教、怎樣學(xué)”“教到什么程度、學(xué)到什么程度”等課程實(shí)施的基本問題有著系統(tǒng)的要求。[1]在義務(wù)教育地理課程改革的背景下，上述基本問題有何新的變化、如何理解這些變化是當(dāng)前亟須研究的問題。教師只有分析內(nèi)容要求的語義結(jié)構(gòu)、核心關(guān)鍵詞，才能理解這些變化，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。[2]為此，本文對(duì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“11版課標(biāo)”）和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“22版課標(biāo)”）內(nèi)容要求的語義要素進(jìn)行了數(shù)量統(tǒng)計(jì)、內(nèi)容比較，從整體、具體兩個(gè)角度比較分析了兩版課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的差異，得出了課程改革背景下地理教學(xué)走向的啟發(fā)。

一、內(nèi)容要求的語義結(jié)構(gòu)組成與蘊(yùn)意

分析內(nèi)容要求的語義，首要任務(wù)是明確內(nèi)容要求的陳述方法。兩版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容要求的陳述均采用行為目標(biāo)法。[3][4]行為目標(biāo)法源自馬杰在1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》一書。[5]利用行為目標(biāo)陳述的內(nèi)容要求的語義結(jié)構(gòu)一般由四要素（A、B、C、D）構(gòu)成：行為主體（Audience），即學(xué)習(xí)者；行為動(dòng)詞（Behavior），即學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出可測(cè)量、可觀察的行為；行為條件（Conditions），即學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的約束條件；表現(xiàn)程度（Degree），即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)所達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。以上要素的不同組合構(gòu)成了不同內(nèi)容要求的語義結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含著不同的課程實(shí)施意義，如表1所示。

表1 內(nèi)容要求語義結(jié)構(gòu)組成與蘊(yùn)意

單個(gè)陳述要素也蘊(yùn)含著課程實(shí)施的意義。例如，不同的行為動(dòng)詞蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域及情感領(lǐng)域不同水平的要求。通過對(duì)比兩版課標(biāo)內(nèi)容要求上行為動(dòng)詞的變化，可以幫助教師理解課標(biāo)內(nèi)容要求在學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、地理學(xué)習(xí)過程與方法要求上的轉(zhuǎn)變，從而更好地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。再如，不同的行為程度詞既可以在行為動(dòng)詞前作副詞，表示學(xué)習(xí)程度的最低標(biāo)準(zhǔn)，也可以在行為動(dòng)詞后作形容詞，限定學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的最低標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)比兩版課標(biāo)內(nèi)容要求中行為程度詞的變化，可以幫助教師把握2022版課標(biāo)對(duì)學(xué)生內(nèi)容要求掌握程度和范圍最低標(biāo)準(zhǔn)上的變化。

二、內(nèi)容要求語義整體比較分析與啟發(fā)

本文對(duì)兩版課標(biāo)內(nèi)容要求的語義要素關(guān)鍵詞進(jìn)行了數(shù)量統(tǒng)計(jì)，從整體上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了比較分析，得出了內(nèi)容要求的相關(guān)變化對(duì)今后地理課程實(shí)施的啟發(fā)。

1.行為條件整體比較分析與啟發(fā)

如表2所示，本文將兩版課標(biāo)出現(xiàn)的行為條件詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分類。從整體上看，相比11版課標(biāo)，22版課標(biāo)行為條件出現(xiàn)頻次增加，甚至出現(xiàn)了一條內(nèi)容要求有多個(gè)行為條件的情況，這說明22版課標(biāo)更重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過程與方法，指向性更加明確。相比11版課標(biāo)，22版課標(biāo)中具體方法的行為條件出現(xiàn)頻率提高，方法類的行為條件在表述上更加具體。22版課標(biāo)中“實(shí)例”“某區(qū)域?yàn)槔毙袨闂l件的出現(xiàn)頻率提高，這說明22版課標(biāo)更重視通過以區(qū)域?yàn)檩d體的真實(shí)案例來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，更重視情境的真實(shí)性。在圖文資料的應(yīng)用上，22版課標(biāo)中“影音資料”“相關(guān)圖片”出現(xiàn)的頻率提高，說明其更重視相關(guān)圖片與影音資料在地理學(xué)習(xí)上的應(yīng)用。

表2 11版課標(biāo)與22版課標(biāo)的行為條件出現(xiàn)頻次與頻率對(duì)比

如圖1所示，相比11版課標(biāo)，22版課標(biāo)操作類、地理實(shí)踐類行為條件的占比更高，這說明22版課標(biāo)更重視學(xué)生通過動(dòng)手操作、親身實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提升地理實(shí)踐力。

圖1 11版課標(biāo)與22版課標(biāo)的行為條件類型占比

2.行為動(dòng)詞整體比較分析與啟發(fā)

內(nèi)容要求通常使用兩類行為動(dòng)詞反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：一類是可測(cè)量的成果性行為動(dòng)詞，如記住、說出等；一類是描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理行為動(dòng)詞，如感悟、樹立等。本文統(tǒng)計(jì)了兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞，參照布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的理論，對(duì)行為動(dòng)詞所蘊(yùn)含的認(rèn)知水平、操作技能、情感態(tài)度三個(gè)方面的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了對(duì)比。[6]

如圖2所示，相比11版課標(biāo)，22版課標(biāo)對(duì)學(xué)生操作、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求占比增大，說明教師要更加重視地理實(shí)踐力的培育和情感態(tài)度的教育。從認(rèn)知領(lǐng)域的角度看，22版課標(biāo)降低了理解、識(shí)記、了解層次的學(xué)習(xí)要求占比，增大了應(yīng)用層次的學(xué)習(xí)要求占比，這說明其在對(duì)學(xué)生識(shí)記、理解有一定要求的基礎(chǔ)上，更重視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

圖2 11版課標(biāo)與22版課標(biāo)的不同類型學(xué)習(xí)目標(biāo)占比

如表3所示，在識(shí)記層面，相比11版課標(biāo)，22版課標(biāo)降低了“說出”出現(xiàn)的頻率，提高了“描述”出現(xiàn)的頻率。“描述”更側(cè)重于以文字或其他方式詳細(xì)、形象地表達(dá)事物的特征，這說明22版課標(biāo)提高了對(duì)學(xué)生用多種方式表達(dá)地理事物現(xiàn)象或特征能力的要求。

表3 11版課標(biāo)與22版課標(biāo)的行為動(dòng)詞出現(xiàn)頻次與頻率對(duì)比

3.行為程度整體比較分析與啟發(fā)

從整體上看，22版課標(biāo)內(nèi)容要求中關(guān)于學(xué)習(xí)行為程度的表述詞語出現(xiàn)頻率略高于11版課標(biāo)，說明22版課標(biāo)更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的要求。如圖3所示，相比11版課標(biāo)，22版課標(biāo)刪去了對(duì)學(xué)習(xí)行為程度不夠具體、不易觀測(cè)的內(nèi)容，如“初步學(xué)會(huì)”“簡(jiǎn)單的內(nèi)容”“簡(jiǎn)單的方法”等。同時(shí)，22版課標(biāo)提高了規(guī)定學(xué)習(xí)行為程度詞語的出現(xiàn)頻率，如“簡(jiǎn)要?dú)w納”“簡(jiǎn)要分析”“簡(jiǎn)要說明”等。這說明22版課標(biāo)對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、與高中學(xué)科相銜接的內(nèi)容進(jìn)行了降低難度的處理，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生地理課程的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

圖3 11版課標(biāo)與22版課標(biāo)的行為程度內(nèi)容對(duì)比

三、內(nèi)容要求語義具體比較分析與啟發(fā)

本文統(tǒng)計(jì)了以整句方式表達(dá)的內(nèi)容要求數(shù)量，發(fā)現(xiàn)22版課標(biāo)對(duì)的內(nèi)容要求條目數(shù)有所減少。其中的變化包括合并（同一學(xué)習(xí)主題下多條內(nèi)容要求合并為一條）、調(diào)整（學(xué)習(xí)主題不變，但表述的語義結(jié)構(gòu)要素內(nèi)容改變）、刪減或新增。本文梳理了兩版課標(biāo)相同學(xué)習(xí)主題下被合并、調(diào)整的內(nèi)容要求，統(tǒng)計(jì)了其單個(gè)語義要素的出現(xiàn)頻次和頻率，對(duì)變化較大的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行歸納、比較和分析，獲得了關(guān)于22版課標(biāo)頒布后初中地理教學(xué)走向的啟發(fā)。

1.行為條件具體比較分析與啟發(fā)

通過對(duì)比兩版課標(biāo)相同學(xué)習(xí)主題下行為條件內(nèi)容出現(xiàn)頻率的差異，筆者得出了以下三點(diǎn)啟發(fā)。

第一，要引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。22版課標(biāo)將11版課標(biāo)中“活動(dòng)建議”模塊的內(nèi)容融合到了“內(nèi)容要求”模塊，要求學(xué)生以使用操作性工具、野外考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的行為條件增多。例如，22版課標(biāo)在“內(nèi)容要求”模塊中新增關(guān)于地理實(shí)踐的內(nèi)容；22版課標(biāo)將11版課標(biāo)中“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”調(diào)整為“運(yùn)用地球儀或軟件，演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”“運(yùn)用模型或軟件，演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”；[7][8]在對(duì)地圖、聚落、鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)中，22版課標(biāo)加入了要求師生通過實(shí)地考察、觀察、調(diào)查的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為條件。傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)重“識(shí)記”，輕“實(shí)踐”，忽視了學(xué)生動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，教師要結(jié)合行為條件的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)地理。情境是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要載體，亦是地理學(xué)習(xí)中重要的行為條件。在內(nèi)容要求的行為條件中，“通過舉例、結(jié)合實(shí)例或生活事例來學(xué)習(xí)……”規(guī)定了地理學(xué)習(xí)必須在情境中進(jìn)行。22版課標(biāo)更加重視“結(jié)合實(shí)例”學(xué)習(xí)地理知識(shí)的要求。例如，在地球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，22版課標(biāo)增加了“結(jié)合實(shí)例說明地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”的內(nèi)容要求；在區(qū)域地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，22版課標(biāo)在11版課標(biāo)的基礎(chǔ)上，也加入了“結(jié)合實(shí)例”的要求，要求學(xué)生在真實(shí)的案例情境中學(xué)習(xí)區(qū)域地理。[9]教師在今后的教學(xué)中，要搜集真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情境，通過演繹或歸納的方式在問題解決過程中引導(dǎo)學(xué)生生成地理知識(shí)。

第三，運(yùn)用多元化的資料工具學(xué)習(xí)地理。除地圖外，視頻、圖表等資料工具都是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要的資源型支架，在內(nèi)容要求中常以行為條件的形式出現(xiàn)。相比11版課標(biāo)，22版課標(biāo)中的學(xué)習(xí)工具類型更加多樣。例如，在關(guān)于世界的居民、中國(guó)的交通等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，22版課標(biāo)增加了運(yùn)用相關(guān)資料、圖像資料的要求；在關(guān)于地圖、地形等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，首次提出了觀看視頻、運(yùn)用影音資料的行為要求。教師在今后的地理教學(xué)中，要充分挖掘與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、多元化的資料內(nèi)容，并重構(gòu)資料內(nèi)容，加強(qiáng)資料的易讀性、可視性。

2.行為動(dòng)詞具體比較分析與啟發(fā)

22版課標(biāo)對(duì)大部分學(xué)習(xí)主題的行為動(dòng)詞進(jìn)行了調(diào)整，在認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求上有如下變化。

第一，降低了“地球表層”主題的學(xué)習(xí)難度。相比11版課標(biāo)，22版課標(biāo)減少了該主題內(nèi)容要求中理解和應(yīng)用層次行為動(dòng)詞的占比，降低了學(xué)習(xí)難度。

第二，增強(qiáng)了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的理解性要求。相比11版課標(biāo)，22版課標(biāo)降低了該主題內(nèi)容要求中識(shí)記層次行為動(dòng)詞的出現(xiàn)頻率，提高了理解和應(yīng)用層次行為動(dòng)詞出現(xiàn)的頻率。這說明初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)應(yīng)更重視方法的運(yùn)用，從整體上理解區(qū)域地理要素間的邏輯關(guān)系，而不是機(jī)械識(shí)記知識(shí)點(diǎn)。

第三，增強(qiáng)了情感領(lǐng)域的教育。22版課標(biāo)大幅度增加了情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求。例如，在“地球的表層”主題下“居民與文化”的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生“樹立尊重世界文化多樣性的意識(shí)”；在“中國(guó)地理”主題的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生有“增強(qiáng)國(guó)家版圖意識(shí)與海洋權(quán)益意識(shí)”“樹立中華民族共同體意識(shí)”等。[10]這說明初中地理教學(xué)應(yīng)重視德育與智育的結(jié)合，滲透關(guān)于“人地協(xié)調(diào)觀念”“家國(guó)情懷”“人類命運(yùn)共同體”等正確價(jià)值觀的教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

3.行為程度具體比較分析與啟發(fā)

行為程度在內(nèi)容要求上的變化主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，降低了規(guī)定學(xué)習(xí)行為程度的難度。22版課標(biāo)在“歸納”“說明”“分析”前加上了“簡(jiǎn)要”的限定，以降低理解層次的認(rèn)知水平，如“描述和簡(jiǎn)要?dú)w納世界氣溫分布特點(diǎn)”“簡(jiǎn)要分析影響中國(guó)氣候的主要因素”等。[11]

第二，縮減整合了規(guī)定學(xué)習(xí)范圍。例如，22版課標(biāo)縮減了“地球的表層”主題的學(xué)習(xí)范圍，刪去了簡(jiǎn)單天氣圖等內(nèi)容；縮減了“認(rèn)識(shí)世界”主題下“認(rèn)識(shí)地區(qū)”的學(xué)習(xí)范圍，刪去了某地區(qū)地形對(duì)人類活動(dòng)的影響等內(nèi)容；縮減了“認(rèn)識(shí)中國(guó)”主題的學(xué)習(xí)范圍，不再要求學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)地理事物變遷、自然災(zāi)害及自然資源等內(nèi)容。這要求教師在教學(xué)中整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)體現(xiàn)地理要素間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，以培育學(xué)生的綜合思維。

第三，增加了規(guī)定學(xué)習(xí)范圍。例如，22版課標(biāo)在“地球的表層”主題下“居民與文化”中增加了關(guān)于人口數(shù)量增長(zhǎng)和空間分布特點(diǎn)的內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更有指向性、學(xué)科性；在“認(rèn)識(shí)中國(guó)”主題下“認(rèn)識(shí)中國(guó)全貌”中增加了描述自然資源與人類生產(chǎn)生活關(guān)系、掌握氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害安全防護(hù)技能等內(nèi)容，旨在培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。