國內(nèi)中學(xué)地理問題式教學(xué)研究歷程與實(shí)踐展望*

焦 洋 李春艷

（1.北京市通州區(qū)教師研修中心, 北京 101100; 2.北京教育學(xué)院 數(shù)學(xué)與科學(xué)教育學(xué)院, 北京 100044）

一、研究方法

本研究首先以人大復(fù)印報(bào)刊資料庫為平臺(tái)，以“問題式教學(xué)”或“PBL”和“地理”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索出論文17篇。同時(shí)，以中國知網(wǎng)北大核心和CSSCI數(shù)據(jù)庫為平臺(tái)，分別在“學(xué)術(shù)期刊”和“特色期刊”中以“問題式教學(xué)”和“地理”以及“PBL”和“地理”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索出論文99篇。然后，通過閱讀論文題目、摘要及全文，排除重復(fù)以及與研究主題關(guān)系不密切的文獻(xiàn)，最后得到有代表性的文獻(xiàn)95篇，具體文獻(xiàn)來源如表1所示，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間如表2所示。

表1 地理問題式教學(xué)95篇文獻(xiàn)來源

表2 地理問題式教學(xué)95篇文獻(xiàn)發(fā)表年份

二、研究發(fā)現(xiàn)

1.地理問題式教學(xué)內(nèi)涵

不同時(shí)期地理問題式教學(xué)有不同的提法。例如，李金國提到的探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主探究和合作交流；[1]蘇以松提倡的參與式教學(xué)，是一種協(xié)作式的教學(xué)方式；[2]張彥曉指出，PBL模式是一種基于問題的學(xué)習(xí)。[3]此外，還有“基于問題的教學(xué)”“問題本位教學(xué)”等不同的提法，[4]其本質(zhì)多是基于實(shí)用主義解決問題。也有學(xué)者提出了素養(yǎng)導(dǎo)向的問題解決意識(shí)。[5][6][7]2018年，教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），在實(shí)施建議中明確倡導(dǎo)問題式教學(xué)，指出問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨。凡是基于真實(shí)問題、開放式問題、尚無現(xiàn)成答案問題的教學(xué)，都可視為問題式教學(xué)，單元式、項(xiàng)目式、主題式等教學(xué)方式，都可用于問題式教學(xué)。[8]此后，許多教研人員與一線教師根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐。例如，董瑞杰強(qiáng)調(diào)，在問題創(chuàng)設(shè)時(shí)要讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；[9]傅朝紅結(jié)合課例，具體闡述了學(xué)生是如何提出問題的；[10]高凌宇在初中地理課堂中開展了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）；[11]付媛媛探討了基于真實(shí)情境的主題式教學(xué)、基于地理熱點(diǎn)的議題式教學(xué)和基于地理實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；[12]曾呈進(jìn)還在此基礎(chǔ)上探究了探研式教學(xué)。[13]可見，2017年以后的地理問題式教學(xué)的本質(zhì)指向素養(yǎng)導(dǎo)向的問題解決，不僅重視解決問題，還重視發(fā)現(xiàn)問題。

2.地理問題式教學(xué)目標(biāo)

李金國認(rèn)為，探究式教學(xué)利于學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力。[14]蘇以松認(rèn)為，參與式教學(xué)使學(xué)習(xí)者能夠深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，并能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。[15]張彥曉認(rèn)為，PBL教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力。[16]胡紅林認(rèn)為，實(shí)施PBL教學(xué)利于提升學(xué)生的自主探索能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。[17]可以看出，2017年以前，地理問題式教學(xué)重在各種能力的培養(yǎng)。2016年6月，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）頒布的《面向未來21世紀(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全球經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告指出，溝通與合作、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性與問題解決、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、批判性思維是排在前五位的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。隨后，新課標(biāo)也凝練了地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理問題式教學(xué)的內(nèi)涵決定了其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。教研人員和一線地理教師以此為目標(biāo)進(jìn)行了問題式教學(xué)實(shí)踐與探索。例如，王向東歸納了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)下問題式教學(xué)的核心要件；[18]胡啟華將家國情懷、全球視野、可持續(xù)發(fā)展及合作共贏等理念融入高中地理“主題情境＋問題式教學(xué)”中；[19]張清蘋引入“百度地圖”，探究了培育四大地理核心素養(yǎng)的具體策略；[20]劉一明探討了問題式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體操作路徑。[21]與此同時(shí)，有許多地理教師還聚焦于某一具體的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，探究培養(yǎng)策略。[22][23][24][25]綜上，地理問題式教學(xué)的目標(biāo)重在“能力”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，最終目的是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

3.地理問題式教學(xué)理論基礎(chǔ)

在95篇文獻(xiàn)中，與“最近發(fā)展區(qū)”理論相結(jié)合的文獻(xiàn)最多，如李金國、張冰娜所作的文章。[26][27]此外，張惠玲認(rèn)為，問題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論。[28]曾呈進(jìn)結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)問題鏈，認(rèn)為學(xué)科結(jié)構(gòu)化的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。[29]趙屹莉認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)具體情境體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理論。[30]趙文棟結(jié)合具身認(rèn)知理論，認(rèn)為高效的學(xué)習(xí)依賴身體各項(xiàng)感官與環(huán)境的互動(dòng)。[31]任陽結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論，提煉以學(xué)生為中心的高中地理問題式教學(xué)策略。[32]姚彩霞以SOLO理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題式教學(xué)的問題鏈。[33]馮志旭從教育哲學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論和現(xiàn)實(shí)政策基礎(chǔ)四個(gè)方面探討地理問題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。[34]詹傳梅基于OBE教育理念，強(qiáng)調(diào)“以生為本”設(shè)計(jì)地理問題式教學(xué)。[35]可見，無論從哪一教育理論來看，有效的地理問題式教學(xué)均應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，讓學(xué)生全身心參與問題解決的過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維和提升素養(yǎng)。

4.地理問題式教學(xué)策略

(1)實(shí)施步驟

通過研讀文獻(xiàn)可知，2017年以前，地理問題式教學(xué)主要以解決問題為目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟。王曉惠提出，高中地理問題式教學(xué)分為設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主探究、小組討論合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥綜合評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。[36]有學(xué)者在對(duì)新課標(biāo)的解讀中給出了問題式教學(xué)的一般流程，包括創(chuàng)設(shè)情境、提出與分析地理問題、提出地理解決方案、展示評(píng)價(jià)四個(gè)階段。[37]可以看出，新課標(biāo)重視學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。此后，一線教師根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行了大量實(shí)踐，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情等設(shè)計(jì)了本土化的操作模式。徐燕按創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題情境、發(fā)現(xiàn)并提出問題、合作探究尋找問題解決方案、總結(jié)評(píng)價(jià)拓展延伸四大步驟開展高中地理問題式教學(xué)。[38]董瑞杰將地理問題式教學(xué)的實(shí)施步驟分為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；自主探究，分析問題；合作交流，解決問題；應(yīng)用遷移，深化問題。[39]

(2)內(nèi)容選擇

研究發(fā)現(xiàn)，近年來地理問題式教學(xué)的論文以實(shí)踐類為主。文獻(xiàn)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容如表3所示，以高中學(xué)段的內(nèi)容為主。其原因在于高中生的思維水平較高，適宜合作解決真實(shí)、復(fù)雜的地理問題，并且新課標(biāo)也明確提倡問題式教學(xué)。與地理問題式教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象（如地域文化與城鄉(xiāng)景觀）、地理過程（如水循環(huán)）和區(qū)域的綜合分析（如生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理）等。馮志旭也指出，知識(shí)的類型影響教學(xué)方式的選擇，抽象的地理現(xiàn)象、復(fù)雜的地理過程探索或涉及多維度變化的區(qū)域分析較適宜問題式教學(xué)，邏輯較強(qiáng)的原理推導(dǎo)或簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)，不太適宜問題式教學(xué)。[40]研究頻次較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系尤為緊密，如農(nóng)業(yè)區(qū)位、大氣受熱過程等?？梢?，地理學(xué)科作為一門自然與人文的交叉學(xué)科，開展問題式教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

表3 地理問題式教學(xué)95篇文獻(xiàn)中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容

(3)情境設(shè)計(jì)

一是情境的類型。新課標(biāo)指出，情境包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境、地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。[41]二是情境的特點(diǎn)。王志勇認(rèn)為，問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從教學(xué)問題情境轉(zhuǎn)向生活問題情境，從封閉轉(zhuǎn)向開放，從起始轉(zhuǎn)向全程。[42]夏森烈提出，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)走近學(xué)生學(xué)習(xí)備考的“困”區(qū)、日常生活的“領(lǐng)”區(qū)、對(duì)于生產(chǎn)的“盲”區(qū)以及學(xué)術(shù)模糊的“誤”區(qū)。[43]李吉龍認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)鮮活、有趣有味、承上啟下。[44]盧曉旭認(rèn)為，情境設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)是問題式教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大關(guān)鍵，可從地理性、生活性、真實(shí)性、新異性和問題性五個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)情境質(zhì)量。[45]然而，馮志旭認(rèn)為，不要為了追求問題情境的完整性而對(duì)內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，要把握問題情境真實(shí)性的尺度。[46]三是如何創(chuàng)設(shè)情境。戴何明、陳勝賢結(jié)合學(xué)術(shù)論文創(chuàng)設(shè)了學(xué)術(shù)情境。[47][48]趙屹莉提出了基于地理觀察、地理圖表和地理案例的三種情境。[49]丁波運(yùn)用古詩詞創(chuàng)設(shè)問題情境，[50]胡啟華提倡主題情境，[51]謝恩奇基于典型地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)文本創(chuàng)設(shè)情境。[52]李玉華認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適宜情境：偏自然內(nèi)容選擇體驗(yàn)式情境，偏人文內(nèi)容選擇生活化情境，教學(xué)內(nèi)容繁雜選擇案例式情境，學(xué)生不易感知的內(nèi)容選擇多媒體情境。[53]可見，地理問題式教學(xué)應(yīng)結(jié)合國家需求、課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，從生活、生產(chǎn)和學(xué)術(shù)三方面創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含地理問題的適切情境。

(4)問題設(shè)計(jì)

一是問題的特點(diǎn)。不同的學(xué)者對(duì)地理問題式教學(xué)中的問題有不同的理解。例如，董瑞杰認(rèn)為，不同層次的問題應(yīng)有不同的特征，如記憶、理解層次的問題要有趣味性，創(chuàng)造層次的問題要具有啟發(fā)性和開放性。[54]陳群瑩認(rèn)為，應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題和挑戰(zhàn)性問題。[55]然而，丁義維提出應(yīng)設(shè)計(jì)“大而深”的問題，[56]王俊楠提出應(yīng)設(shè)計(jì)具有整合性和邏輯性的“大問題”，[57]趙屹莉認(rèn)為應(yīng)圍繞問題設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈，[58]方曉陽探討了提高問題鏈質(zhì)量的具體措施，[59]尤梅香指出應(yīng)設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”問題鏈和“遷移式”問題鏈。[60]劉筱清、林錦鳳認(rèn)為，在高三地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)設(shè)置覆蓋若干條內(nèi)容要求或若干教科書章節(jié)，且與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián)的“問題”。[61][62]曾呈進(jìn)認(rèn)為，中學(xué)地理問題式教學(xué)中可設(shè)置統(tǒng)攝性問題、遞進(jìn)性問題和關(guān)聯(lián)性問題。[63]張素娟認(rèn)為，地理問題式教學(xué)的“問題”不是簡(jiǎn)單的提問，也不是由細(xì)碎問題構(gòu)成的問題串，而是針對(duì)特定內(nèi)容和整合的知識(shí)，體現(xiàn)特定內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性、學(xué)科觀念及學(xué)科思想方法的大問題，即“核心問題”。[64]新課標(biāo)指出，教師要特別關(guān)注開放性的問題。[65]

二是如何設(shè)計(jì)問題。馮志旭提出了三種設(shè)計(jì)問題的模式：一是從包含核心問題的情境中細(xì)化出相互聯(lián)系、層層深入的子問題；二是從包含多個(gè)問題的大情境中提出對(duì)應(yīng)問題；三是將包含并列多個(gè)問題的大情境分解成小情境再提出問題。[66]可見，地理問題式教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)等，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)問題，并且要注意問題的真實(shí)性、趣味性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、可控性、綜合性、進(jìn)階性、適宜性、挑戰(zhàn)性、可操作性、生成性、邏輯性、劣構(gòu)性和開放性等。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)

2017年以前，地理問題式教學(xué)主要對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如張彥曉認(rèn)為，PBL教學(xué)模式應(yīng)同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果（如知識(shí)的掌握情況）進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。[67]王曉惠提出，應(yīng)將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，且要采用開放的評(píng)價(jià)方式。[68]新課標(biāo)實(shí)施以后，評(píng)價(jià)的目的是診斷學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。例如馬莉莉以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。[69]周代許指出，目前影響較大的是布魯姆教育目標(biāo)分類理論，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域。目前，認(rèn)知目標(biāo)分類法在一線教學(xué)中廣為應(yīng)用，思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)推薦的評(píng)價(jià)方式，紙筆測(cè)試不利于對(duì)動(dòng)作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方式，應(yīng)在評(píng)價(jià)認(rèn)知技能的同時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技能和情感目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[70]可見，地理問題式教學(xué)應(yīng)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過多元方式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.地理問題式教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

謝恩奇以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，針對(duì)指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的地理問題式教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。[71]姚培泰按照“由果溯因”邏輯，進(jìn)行了基于逆向問題鏈的高中地理問題式教學(xué)實(shí)踐。[72]陳慶穎探討了鄉(xiāng)村振興國家重大戰(zhàn)略與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的路徑。[73]陸才穩(wěn)、周代許等將深度學(xué)習(xí)與地理問題式教學(xué)相融合。[74][75]李磊基于問題式教學(xué)進(jìn)行高中地理STEM教育的實(shí)踐探索，[76]任陽、張晶妍基于問題式教學(xué)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，[77][78]王唐將地理問題式教學(xué)應(yīng)用于線上教學(xué)。[79]此外，陸心怡基于問題式教學(xué)設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程，[80]基于議題式教學(xué)將課程思政融入高中地理教學(xué)。[81]可見，結(jié)合時(shí)代需求、學(xué)段、內(nèi)容和學(xué)情，可將地理問題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)、單元式教學(xué)、主題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、研學(xué)旅行、線上教學(xué)、大單元教學(xué)、STEM教育及課程思政等多種內(nèi)容、方式相融合，探尋新時(shí)代高效的中學(xué)地理教學(xué)方式，落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)，凸顯地理學(xué)科育人價(jià)值。

三、實(shí)踐展望

1.既重視“問題解決”，又重視“問題發(fā)現(xiàn)”

在創(chuàng)新定勝負(fù)的今天，新想法與思維至關(guān)重要。要培育具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的新時(shí)代人才，在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還要培育其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題是解決真實(shí)復(fù)雜問題的前提。但經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)都是教師向?qū)W生提供結(jié)構(gòu)化的問題，只有少數(shù)教師讓學(xué)生自己提出問題。造成這種現(xiàn)象的原因可能在于，學(xué)生思維較發(fā)散，提出的問題經(jīng)常會(huì)偏離主題。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以主動(dòng)生成問題，故只能回答教師設(shè)計(jì)好的問題，在問題解決中促進(jìn)知識(shí)的生成是問題式教學(xué)的現(xiàn)狀。[82]張素娟提出，不是所有的問題都需要由學(xué)生提出，教師應(yīng)在深入理解主題單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出核心問題，并圍繞核心問題激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步追問和探究。[83]可見，如何協(xié)調(diào)“學(xué)生難以提出問題”的現(xiàn)狀與新課標(biāo)要求之間的矛盾需要進(jìn)一步探索。

2.提升探究問題和探究活動(dòng)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

曾呈進(jìn)提出，地理問題式教學(xué)應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)化、目標(biāo)情境化、情境生活化、生活學(xué)科化、學(xué)科結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問題化和問題活動(dòng)化。[84]然而，在探究活動(dòng)中存在一些問題。例如，教師對(duì)探究活動(dòng)的引導(dǎo)不當(dāng)，一部分教師過度指導(dǎo)和引導(dǎo)，一部分教師讓學(xué)生進(jìn)行“放羊式”探究；探究活動(dòng)過多，重點(diǎn)不明；探究主體缺失，探究活動(dòng)參與面窄；探究性問題思維含量低，探究?jī)r(jià)值缺失等。[85]鑒于此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題與活動(dòng)，在將問題活動(dòng)化的同時(shí)使活動(dòng)任務(wù)化、任務(wù)評(píng)價(jià)化及評(píng)價(jià)積分化，從而提高地理問題式教學(xué)的有效性。王曉晨提出，分組時(shí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。[86]

3.進(jìn)行單元主題教學(xué)或大概念教學(xué)，解決探究耗時(shí)與課時(shí)緊張的矛盾

問題式教學(xué)雖是目前提升核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段，但也存在一些問題，如占用課時(shí)較多、教學(xué)效率低及單元內(nèi)容或知識(shí)目標(biāo)覆蓋不全等。[87]若在課時(shí)緊張的情況下開展地理問題式教學(xué)無異于表演作秀，偶爾開展也難以起到立竿見影的教育作用。[88]基于此，可進(jìn)行單元主題教學(xué)或嘗試大概念教學(xué)，以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。張素娟提倡基于核心概念開展地理問題式教學(xué)，[89]李春艷提倡在大概念引領(lǐng)下進(jìn)行中學(xué)地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)。[90]

4.融合課程思政，凸顯學(xué)科育人價(jià)值

地理問題式教學(xué)應(yīng)充分挖掘地理課程中的國情教育和愛國主義教育元素，利用豐富多樣和各具特色的思政資源講好中國故事，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，幫助學(xué)生樹立“堅(jiān)決維護(hù)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益”“綠水青山就是金山銀山”“人與自然是命運(yùn)共同體”等基本觀念，從而實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才。趙麗霞將“黨的領(lǐng)導(dǎo)”和國家重大發(fā)展戰(zhàn)略融入高中地理問題式教學(xué)，在落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)培育學(xué)生的家國情懷。[91]