初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義及實施路徑

湯雅淇

摘 要 跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育界越來越熱門的話題，且已成為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的一個學(xué)習(xí)任務(wù)群?；谝哉Z言為本位、教學(xué)評一體化、連接學(xué)生實際生活三大理念，要通過統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境、基于學(xué)科情境兩大方法，實現(xiàn)初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。為此，要明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和面臨的困境，進(jìn)而探究語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施途徑。

關(guān)鍵詞 語文學(xué)習(xí) 跨學(xué)科 意義 實施路徑

語文是一門綜合性的課程。語文教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)可行且必要。一線語文教師，首先要明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)清目前跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨的困境，并把握好語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原則與途徑，教師才能“跨得好”，學(xué)生才能“學(xué)得好”。

一、增強對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識

1.要認(rèn)識跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景及內(nèi)涵

西南大學(xué)榮維東老師認(rèn)為，跨專業(yè)課程就是要突破課程的限制，把課程的各個方面整合到一起，形成有價值的聯(lián)系，整合各專業(yè)知識、觀念和思考方法等，運用好各領(lǐng)域的專業(yè)知識綜合處理一個課程難以解決的問題，以便使學(xué)習(xí)者在更廣泛的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)[1]。

從義務(wù)教育新課程方案看，要求各科課程要縱向發(fā)展，綜合其他課程，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的內(nèi)容，其中明確提出了“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[2]”的要求。在語文學(xué)科中，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求教師引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[3]。

2.要認(rèn)識跨學(xué)科學(xué)習(xí)實施的意義

首先，在核心素養(yǎng)方面，《義務(wù)教育課程方案》將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”明確為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。這是由跨學(xué)科學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實世界的優(yōu)點決定的。知識與知識之間相互獨立又有聯(lián)系，傳統(tǒng)的分科課程指向的單門學(xué)科獨立的知識不利于學(xué)生解決現(xiàn)實世界的問題。核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備品格都是學(xué)生適應(yīng)社會或不可缺的。開展學(xué)科教學(xué)是學(xué)校一直以來的教學(xué)模式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷積累學(xué)科知識，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。其次，在知識統(tǒng)整方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是圍繞一個主題、任務(wù)，以學(xué)科的核心知識為主干，通過不斷整合其他學(xué)科知識以達(dá)到解決問題的目標(biāo)。在這一個過程中，不僅密切聯(lián)系學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生在真實的問題情境中將所學(xué)的學(xué)科知識綜合運用解決問題的能力?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、解決現(xiàn)實問題的能力是實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的根本宗旨。

3.要認(rèn)清目前跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨的困境

目前學(xué)校在課程開發(fā)上對跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在觀念上的偏差。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是“學(xué)科至上”，也不是“去學(xué)科化”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不能替代學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)更是跨學(xué)科開展的基礎(chǔ)。學(xué)校課程如果堅持“學(xué)科至上”，那么跨學(xué)科學(xué)習(xí)只是一種流于表面的形式，學(xué)生無法從此類課程中獲取社會所需的知識；如果走向“去學(xué)科化”極端，將會動搖我國課程體系。開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程，處理好學(xué)科性和跨學(xué)科性的平衡性是目前學(xué)校需認(rèn)真弄清的問題。具體而言就是學(xué)生在整合的情境下綜合運用所學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識，才是實施跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵[4]。以語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，要堅持語文本位，融合其他學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)語文實踐活動場。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是我國教育改革方向之一。但由于認(rèn)識不到位，措施不到位，在具體實施中遇到一些困境，需要勇于面對并積極探尋解決辦法。

二、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確六大學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的組織方式，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交叉，按知識的整合程度由淺入深排序，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，即知識整合程度最高的一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。雖然新課標(biāo)“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”的表述與舊課標(biāo)基本一致，舊課標(biāo)也提出了“綜合性學(xué)習(xí)”“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”等要求，但新課標(biāo)更突出體現(xiàn)了課程內(nèi)容要整合的理念。

1.以語言為本位

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實踐性的課程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的四大核心素以語言運用為根。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能違背為語言服務(wù)的宗旨，如果不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的本位，將會變成“四不像”的課程。

語文所學(xué)的語言不是僅簡單地指語法、語素等，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生以此為基礎(chǔ)的語用能力，表達(dá)能力尤是重點。因此在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，可以讓口頭表達(dá)和書面表述貫穿學(xué)習(xí)全過程。如在學(xué)習(xí)過程中多次的小組合作分享、在學(xué)習(xí)最后的反饋階段實驗報告、調(diào)查報告的編輯等。以語文學(xué)科和戲劇學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，語文特級教師黃厚江曾分享他教學(xué)九年級課文《祝福》的做法。黃老師先讓學(xué)生在課前觀看電影《祝?！?，讓學(xué)生做好觀影筆記，隨后小組討論思考：電影版的《祝?！泛汪斞感≌f《祝?！酚惺裁磪^(qū)別？電影在哪里進(jìn)行了改編？為什么要作這些改編？演員為什么要這么演？魯迅為什么要這么寫？學(xué)生通過這一系列的討論，在口頭表達(dá)上得到了漸進(jìn)式的訓(xùn)練。最后將小組討論的結(jié)果進(jìn)行整理和編輯，又一次規(guī)范了學(xué)生的書面表達(dá)，同時也學(xué)習(xí)到了戲劇的跨學(xué)科知識。

以語言為本位進(jìn)行語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅突出了以語文為核心的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“語文味兒”，又為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識提供了發(fā)展的方式。

2.教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化要求在教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到保證，同時學(xué)生的學(xué)、教師的教以及評價量表的設(shè)計要有一致性?！敖虒W(xué)評一體化”要能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)教師對學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)和幫助，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因為具有相似性，初中語文要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)一般都是和人文學(xué)科結(jié)合，這一類學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是外顯的，因此需要隨時反饋以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的評價體系要以核心素養(yǎng)為核心，確定好跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題目標(biāo)后，提煉這幾門學(xué)科的核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 設(shè)計“目標(biāo)——評價”導(dǎo)向的評價體系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的具象化，同時以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.鏈接學(xué)生實際生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗。語言實踐提示了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該和語文知識實踐運用連接，語言經(jīng)驗提示學(xué)生所學(xué)的語文知識應(yīng)該對他們的實際生活有幫助。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要鏈接學(xué)生的真實生活，為學(xué)生解決生活中的問題提供幫助，積累經(jīng)驗。

初中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)時喜歡以自己的經(jīng)驗為依據(jù)。但是對語文學(xué)科來說，如古詩詞、文言文等問題難免會出現(xiàn)學(xué)生無法用自己的經(jīng)驗解決抽象的字詞，這時就需要通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)打通抽象知識和學(xué)生生活之間的壁壘。

如學(xué)習(xí)八年級上冊的《三峽》時，“夏水襄陵”“素湍綠潭”“清榮峻茂”等詞匯并不是常見的文言詞匯，也不是學(xué)生日常生活常見的景象，這時需要借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如要求學(xué)生結(jié)合自己游玩山水的經(jīng)驗，結(jié)合想象，把這些場景繪制下來，打通了學(xué)生既有的經(jīng)驗和文本，能啟示學(xué)生獲得新的審美視角。音樂是中學(xué)生最熟悉不過的，播放急緩不同的音樂代表三峽不同季節(jié)的水，讓學(xué)生通過節(jié)奏來感受三峽水之變化，從具象層面把握這些抽象詞匯，同時也給了學(xué)生閱讀這篇文章時節(jié)奏的啟示；初中學(xué)段地理也是主要學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，建構(gòu)地理和語文的知識運用場，結(jié)合地理知識，帶領(lǐng)學(xué)生分析為何夏水會造成“襄陵”，為什么秋冬則是“素湍綠潭”，從科學(xué)層面讓學(xué)生對這些詞匯印象更深刻。

良好、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境會促使學(xué)生主動積累和梳理知識，只有和學(xué)生自身生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

三、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施路徑

“大語文建構(gòu)觀”強調(diào)教師要開拓自己的視野，走出教材，走出課堂，以主題整合課程為策略，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等多方面的拓展。以北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校為例，該?？偨Y(jié)出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的兩大途徑，分別是創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整情境，即綜合其他學(xué)科內(nèi)容的知識解決語文學(xué)習(xí)遇到的問題；另一種方式是基于學(xué)科情境，則是聯(lián)通其他學(xué)科的學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)方法，豐富和完善語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。下面具體探討這兩種語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施路徑的運用。

1.創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整情境

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文課程主題之一，也是構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，但是要了解傳統(tǒng)文化不能只靠語文學(xué)科，因此還可以引入美術(shù)、德育的課程，和語文構(gòu)成“ACM課程”[5]。以八年級說明文《中國石拱橋》學(xué)習(xí)為例，本文的人文主題是了解我國古代在建筑上的卓越成就，學(xué)習(xí)時可以引入八年級美術(shù)《如何欣賞建筑藝術(shù)》課程和《傳統(tǒng)美德塑精神》的德育課程，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)。美術(shù)課程可以幫助學(xué)生從審美的角度欣賞《中國石拱橋》中的趙州橋，德育課程則可以幫助學(xué)生認(rèn)識到中國一座座石拱橋背后蘊含的民族心理和民族精神，二者都和本文的人文主題息息相關(guān)。

這樣的ACM課程構(gòu)建了概念上的聯(lián)通，實現(xiàn)了學(xué)生對中國建筑相關(guān)學(xué)科知識的補充和拓展。當(dāng)學(xué)生在探討《中國石拱橋》“像弓一樣的橋洞”“拱上加拱”“初月出云，長虹飲澗”等橋的特點時，就多了幾重解讀的角度，美術(shù)課程和德育課程的引入將學(xué)生對石拱橋抽象的理解深入到具象理解。

2.基于學(xué)科情境

語文學(xué)科是一門綜合性的課程，這為基于語文學(xué)科情境設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來了無限可能性。以語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)了七年級上冊以“親情”為人文主題的第二單元后，可以開展“感念親恩”的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)流程是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇知識，為學(xué)生最后自導(dǎo)自演《游子吟》舞臺劇作準(zhǔn)備；第二課時是朗誦與親情相關(guān)的詩篇，深化學(xué)生對親情的感受；第三課時融合美術(shù)課程、勞動課程、物理課程，讓學(xué)生自己動手做出有創(chuàng)意的小禮物，在班會課上送給自己的父母；第四、五課時，完成舞臺劇的臺本編寫，并以小組合作方式參與表演實踐。

以上課例的設(shè)計始終圍繞語文學(xué)科，并在此基礎(chǔ)上融合其他學(xué)科的知識為語文學(xué)習(xí)提供捷徑。這樣基于學(xué)科情境的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，一是拓展了學(xué)習(xí)語文的渠道和途徑，二是有助于打破學(xué)生的知識受限。

參考文獻(xiàn)

[1] 榮維東，唐玖江.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的主要變化、學(xué)理依據(jù)與實施策略[J].課程.教材.教法，2022，42（09）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：211

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4] 任學(xué)寶.跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵？困境與突破[J].課程.教材.教法，2022，42（04）.

[5] 饒? 丹，沈曉敏.指向人文底蘊素養(yǎng)的跨學(xué)科課程研究——以融合美術(shù)？語文？德育為例[J].課程.教材.教法，2020，40（02）.

[作者通聯(lián)：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院]