自主學習策略在高中寫作教學中的應(yīng)用

程光新

摘 要 自主學習不僅僅是一種學習策略，更是一種學習能力。傳統(tǒng)的寫作教學方法主要側(cè)重于教師的講解，往往將寫作活動限制在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，導致學生思維發(fā)展受限。在“雙減”背景下，高中語文教學要樹立以學生為中心的教育理念，積極運用自主學習策略，將寫作課堂的主動權(quán)交還給學生，以促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 寫作教學? 自主學習? 策略

傳統(tǒng)的寫作教學方法通常將學生視作被動的接受者，往往忽視了學生的主觀能動性。為了應(yīng)對高考，許多語文教師采用了模式化的訓練方法，將學生局限在特定的題材和寫作模式中，以期通過大量的寫作練習提高學生的寫作水平。傳統(tǒng)的語文教學過于注重語言訓練，強調(diào)字詞句和篇章結(jié)構(gòu)的分析，卻忽略了學生語言思維的培養(yǎng)。雖然學生積累了大量的辭藻，但難以靈活運用到寫作中。因此，高中寫作教學中，要激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，切實提高學生的寫作水平，必須在高中寫作教學中探究和應(yīng)用自主學習策略。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)自主寫作興趣

在提高學生寫作水平的過程中，可以采用創(chuàng)造性的教學策略，其中之一就是創(chuàng)設(shè)寫作情境，以激發(fā)學生的自主寫作興趣。這一方法的核心在于將寫作與學生日常熟悉的生活情境相結(jié)合，喚起他們已有的知識和經(jīng)驗，從而引發(fā)學生內(nèi)在的表達欲望。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)真實生活場景，以激發(fā)學生的情感，使學生作文更貼近實際生活。語文教師扮演著引導者的角色，鼓勵學生積極參與各種生活體驗活動。通過主動參與和用心觀察，學生能夠更深刻地感受到豐富多彩的生活。這些親身體驗將不僅有助于學生寫作技能的鍛煉，還為他們的寫作提供了寶貴的素材。例如，教師可以組織學生參與社區(qū)義工活動，讓他們親身感受到社會中不同人群的需求和存在的問題，然后請學生記錄下這些經(jīng)歷，包括他們的感受、思考以及對于問題的解決方案。這種親身經(jīng)歷不僅會激發(fā)學生的情感和思考，還能為他們的寫作提供豐富的素材，使他們的作文更具深度和現(xiàn)實意義。通過創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，能激發(fā)學生的自主寫作興趣，使他們的寫作變得更加自主和富有創(chuàng)造力。這有助于學生在寫作中真正表達自己的觀點和情感，從而提高他們的寫作水平和表達能力。

二、結(jié)合閱讀教學，豐富寫作素材與方法的積累

在高中寫作教學中，自主學習策略的一個重要組成部分是通過結(jié)合閱讀教學，幫助學生豐富寫作素材與方法的積累。要切實培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，不僅提高他們的語言表達能力，還為寫作積累豐富的素材和方法。首先，教師應(yīng)鼓勵學生積極選擇適合自己水平和興趣的閱讀材料。這有助于激發(fā)學生對閱讀的熱愛，使他們更愿意主動去閱讀各種文學作品、報刊以及其他文本。通過廣泛閱讀，學生能接觸到不同領(lǐng)域和題材的文本，從而擴展知識面，提高素材儲備。閱讀與寫作是相輔相成的過程。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，學生可以學到不同的寫作風格和表達方式。他們可以分析文學作品的結(jié)構(gòu)、語言特點及作者的表達技巧，從中汲取靈感并將這些技巧運用到自己的寫作中。例如，學生可以學習小說家如何刻畫角色的性格，或者記者如何以客觀的方式報道事件，這些都是可以運用到不同類型寫作中的技巧。同時，教師的角色非常關(guān)鍵。教師應(yīng)引導學生深入分析閱讀材料，理解文本的結(jié)構(gòu)和語言特點，并指導他們?nèi)绾螌⑺鶎W到的知識應(yīng)用到寫作中。這種有針對性的指導有助于學生更好地理解寫作的要領(lǐng)，提高寫作水平。

三、組織實踐活動，培養(yǎng)寫作能力

在高中寫作教學中，組織實踐活動是一種重要的策略，可以有效培養(yǎng)學生的寫作能力。這些實踐活動包括制作展覽小報、參與語文鑒賞及參與社會實踐等，都有助于學生全面提高寫作技巧和寫作素材的積累。首先，教師可以組織學生制作展覽小報。在這個過程中，學生可以選擇他們感興趣的主題，積極收集相關(guān)信息進行深入的研究，并最終撰寫詳實的報道。這種實踐活動不僅鍛煉了學生的寫作技巧，還提高了他們的信息獲取和整理能力。學生要學會如何查找可靠的信息源，如何組織和呈現(xiàn)這些信息，以及如何在文章中清晰地表達自己的觀點。這些技能將對他們今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響。其次，學生可以參與語文鑒賞活動。通過分析和評價不同文體的文學作品，學生將更深入地理解文學的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。這有助于提高他們的文學鑒賞和寫作能力。學生要學會解析詩歌、小說、戲劇等不同類型的文學作品，理解作者的意圖和表達方式，從中汲取靈感，并將這些領(lǐng)悟運用到自己的創(chuàng)作中。這種文學鑒賞的實踐可以豐富學生的文學素材庫，同時拓寬他們的文學視野。最后，學生還可以參與社會實踐活動，如采訪社會人士、參觀文化機構(gòu)等。通過親身經(jīng)歷，他們能夠積累更多的寫作素材，并將實踐經(jīng)驗融入到自己的寫作中。這使得他們的文章更加生動、具體，充滿真情實感。社會實踐不僅讓學生更好地理解社會和人性，還培養(yǎng)了他們的觀察力和思考力，這對寫作能力的提高至關(guān)重要。

四、完善寫作評價，激勵自主寫作熱情

傳統(tǒng)的寫作評價往往只聚焦于文章的得失分數(shù)，卻鮮有深刻的反饋和具體的指導。自主學習策略強調(diào)采用多元化的評價方式，包括學生之間的互評、自評、教師的反饋以及寫作日志等方式。這種全面的評價方式有助于學生更好地認知和解決寫作中的問題，提高他們的自我修正能力。首先，學生之間的互評和自評是自主學習策略中的重要環(huán)節(jié)。通過相互閱讀和評價同學的作文，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)他人文章中的亮點和不足，還能夠從中汲取經(jīng)驗教訓，審視自己的寫作風格和表達方式。同時，自評讓學生在寫作過程中更加自覺，他們需要反思自己的寫作選擇，明確自己的寫作目標，這有助于提高他們的寫作意識和技巧。其次，教師的反饋也是評價體系中不可或缺的一部分。教師可以對學生的作文進行詳細的點評，指出文章中存在的問題，并提供改進建議。這些反饋應(yīng)該具體、有針對性，幫助學生理解如何改進自己的寫作，而不僅僅是給予得分。教師可以與學生進行一對一、面對面進行交流，更好地了解他們的寫作需求，為他們提供個性化的指導。寫作日志也是自主學習策略。學生可以在日志中記錄自己的寫作過程、困惑和突破，這有助于他們反思自己的成長軌跡。通過不斷記錄和反思，學生可以更清晰地認識到自己的寫作進步，增強自信心，從而更有動力地投入到自主寫作中。最后，為激發(fā)學生的自主寫作熱情，學校和教師可以組織一些與寫作相關(guān)的活動，如作文朗誦會、寫作展覽等。在這些場合，學生有機會展示自己的寫作成果，分享心得體會，獲得同學和教師的認可和鼓勵。這種正面的反饋和肯定有助于學生建立的寫作自信，更有動力地追求寫作的卓越。

綜上所述，自主學習策略在高中寫作教學中的應(yīng)用具有積極意義。它不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極探索并靈活運用自主學習策略，構(gòu)建以學生為中心的寫作課堂，為學生成長成才提供更廣闊的舞臺，切實提高學生的寫作能力。

[作者通聯(lián)：湖北宜都一中]