以賽練融合為導向的大學籃球教學路徑研究

張弓 廣東理工學院

2020 年10 月，中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，要求各級、各類學校需要將體育放在突出位置，結合學校實際和學生的身心特點，組織多樣化、趣味性的體育活動，激發(fā)學生參與體育活動的興趣，發(fā)揮體育在育人方面的獨特價值，把“以體育人”工作落到實處、發(fā)揮實效，為學生的健康成長、全面發(fā)展營造出更加有利的條件。當代大學生是未來現(xiàn)代化建設的主力軍，大學生的身心素質直接影響著現(xiàn)代化建設的成效和綜合國力的強弱，籃球是世界上很具有影響力的運動，團隊協(xié)作是籃球運動的核心，在大學體育教學活動中，以比賽的方式代替訓練，促使比賽和訓練有效融合，將賦予籃球訓練更多的趣味，激發(fā)學生參與籃球訓練的熱情，獲得事半功倍的籃球教學效果[1]。

1 賽練融合教學模式解讀

如今，隨著“健康中國”“健康校園”理念的提出，學校體育的重要性被提到前所未有的地位，組織多樣化的體育活動成為了學校教學工作的一大內容，體育課程也被稱之為體育與健康，從側面反映了體育和健康之間的緊密關系。賽練融合是以比賽代替訓練的教學方法，在體育教學中具有很高的價值，在具體的體育教學實踐中，學生需要借助于教師的“教”和自身的“學”掌握體育運動的技巧，之后則需要通過大量、反復的訓練，將學習到的體育知識和運動技能內化為自身的體育素質，若是采取單純地體育訓練，一些學生會感覺到體育訓練枯燥無味，逐步失去了參與體育訓練的興趣，也就不利于發(fā)揮出體育在育人方面的特殊價值。賽練融合教學模式，基于學生的運動能力，以比賽的形式強化體育鍛煉的效果，檢驗學生學習、練習效果，在這一過程中，學生們也會感受到團隊合作的價值，而且鞏固了學生在課堂上所學的體育技能，也很好地培養(yǎng)了學生的競爭意識。

2 現(xiàn)階段大學籃球教學的現(xiàn)狀

2.1 教學觀念缺乏創(chuàng)新

在體育教學改革的背景下，傳統(tǒng)應試的教學理念難以適應新時代的教學需求，也不利于提升籃球教學的效果。在具體的籃球教學與研究中發(fā)現(xiàn)，一些體育老師受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在開展籃球教學活動時，過分突出自身在籃球教學中的主體地位，沒有突出學生在籃球活動中的主體性，如在學習“三步上籃”相關知識時，從剛開始的熱身運動，到最后的示范講解，老師在教學活動中扮演著主導性的角色，教學方法墨守成規(guī)，整個課堂缺乏學生的參與，課堂氛圍缺乏活力，不利于學生學習興趣、運動興趣的激發(fā)。同時，隨著體育教育改革步伐的不斷加快，學生在課堂主體地位更加突出，引導學生主動參與課堂、自主實施活動成為了高校體育教學的新常態(tài)，但是一些體育老師過于釋放了學生的自由，把籃球課堂完全交給了學生，雖然突出了學生的主體地位，沒有良好的師生互動和老師的有效指導，也難以獲得高效的教學效果。

2.2 教學模式落后單一

隨著體育教育改革的不斷推進，結合學生的興趣，采用多元化的教學模式，是提高體育教學效果的基礎，也是促使學生積極參與體育活動的關鍵?；@球是一項全身心的體育運動，在參加籃球運動時，運動者需要集中注意力，時刻觀察著球的運動趨勢，在遵守籃球運動規(guī)則的基礎上，采取移動、跳躍等動作，具有很強的趣味性特點[2]。在籃球教學實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高?；@球教學的模式較為單一，“課前準備·課中練習·課后鞏固”是常見的教學模式，缺乏小組比賽、合作練習等教學模式的融入，導致體育課成為了“講解課”“訓練課”的現(xiàn)象，長期在單一的教學模式下，學生們難以感受到籃球運動的獨特魅力，部分學生在枯燥的練習過程中會產(chǎn)生厭煩、疲憊的心理，甚至會對籃球學習產(chǎn)生一定程度的排斥心理，制約著高校籃球教學效果的提升。

2.3 缺少有效教學評價

現(xiàn)階段，體育與健康得到了人們的重視，成為了各級學校不可或缺的教學內容，豐富多彩的體育活動成為了學校一道亮麗的風景線。評價是高校體育教學的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生體育學習興趣的基礎，多元化、激勵性的評價能夠增強他們學習的驅動力，獲得意想不到的教學效果。針對高?；@球教學而言，目前的教學評價方式落后、單一，主要選擇每一個學期的期末，組織和開展籃球運動測評，考試內容集中于一種或者多種動作，缺乏系統(tǒng)性的考核內容，每當鄰近期末考試時，學生便開始集中時間進行練習，在短時間、高強度的練習下，學生們的籃球運動水平固然會得到提升，卻不利于學生體育素養(yǎng)的培育和提升，而且重視學生投中率等結果的評價方式，難以把學生的籃球學習過程全面反映出來，忽視了學生自身在健美操活動中的表現(xiàn)與感受，導致評價考核“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，不利于真正地發(fā)揮出籃球的育人作用。

3 以賽練融合為導向的大學籃球教學路徑

3.1 更新教學觀念，注重以賽促學

在傳統(tǒng)的教學理念下，教學、訓練和比賽是相互獨立的概念，教學是結合學生的認知能力，組織多樣化的教學活動，促使學生掌握健康知識和運動要領，為進行體育訓練和比賽奠定良好的基礎，體育訓練是強化體育運動技能的主要方式，比賽則是為了獲取勝利的榮譽，相互獨立的教學模式，導致教學環(huán)節(jié)變得更加枯燥、無味，難以增強學生在籃球運動中的體驗感。在教育創(chuàng)新的背景下，體育老師要注重教學理念的創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式，突出學生的主體地位，將比賽和教學有效結合，發(fā)掘學生在籃球運動中的潛能[3]。

例如，在“籃球原地傳接球”教學活動之中，為了增強教學活動的有效性，我們采取“比賽式”學習法開展這一活動，將班級內的學生分為若干個小組，小組內的學生通過觀看微課視頻的方式，學習籃球原地傳接球的技巧，然后進行自主訓練，強化籃球原地傳接球運動技能，在課堂快要結束時，開展全場搶傳球比賽活動，讓比賽成為了籃球課堂的“主旋律”，增添籃球課堂教學的趣味性，將籃球教學與比賽有效融合起來，避免了籃球教學活動的枯燥無味，更有利于激發(fā)學生參與籃球活動的熱情，并在比賽活動中獲得成就感和愉悅感，實現(xiàn)“以賽促學”的教育目標。

3.2 創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)以賽代練

練習是鞏固課堂所學知識的良好方式，也是高?；@球教學的重要環(huán)節(jié)，在教育改革與創(chuàng)新的形勢下，傳統(tǒng)單一、枯燥的練習方式，不僅不利于激發(fā)學生的練習熱情，而且難以適應教育改革的步伐，相當一部分學生對于“教師示范、學生練習”的傳統(tǒng)教學反應平淡，若是一味地采用枯燥的方式開展籃球訓練活動，則會在很大程度上降低學生對于籃球活動的興趣[4]。比賽作為一種趣味性強的教學模式，有利于吸引學生的注意力，而且學生在比賽活動中有著較高的學習熱情，在開展籃球教學活動時，我們要重視比賽和籃球訓練的結合，以比賽的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的枯燥練習，有利于獲得事半功倍的教學效果。

運球是高校籃球教學中的重點內容，也是籃球運動的基礎性動作，為了強化學生的運球技能，需要組織運球訓練活動，如果一味地進行枯燥的練習，很可能導致學生出現(xiàn)厭煩心理，影響練習的效率，為此，我們融入比賽教學法，設計運球的前進路線和障礙，引導學生沿著障礙路線進行運球比賽，無運球失誤卻用時最短的學生獲勝，給予相應的精神和物質獎勵，同時隨著比賽活動的進行，我們在運球路線中增添活動障礙物，看看哪一位學生可以在躲避阻攔的同時，以最快的速度將球運送到終點，將比賽和訓練兩個環(huán)節(jié)有效結合，讓學生對于運球技能的掌握更加牢固，進一步提升課堂教學效率。

3.3 結合體育教學，突出賽練結合

賽練結合，即是將比賽融入訓練，以訓練促進比賽的教學模式。體育作為一種實踐性、競技性的活動，比賽是體育活動的常見形式，如果體育活動缺少的比賽，那就會導致體育活動變得枯燥無味；如果比賽缺少的訓練的支撐，也難以獲得預期的比賽效果。比賽作為學生們非常感興趣的活動，在開展籃球教學活動時，體育老師要有意識地將訓練和比賽結合起來，在每節(jié)課留出一定的時間，組織與教學內容相關的比賽活動，讓學生在比賽中強化體育技能，促使“學、賽、練”的相互融合。

以“行進間單手投籃”教學為例，當學生掌握了行進間單手投籃技能后，則會在籃球比賽中獲得更加優(yōu)異的表現(xiàn)，為了讓學生快速掌握行進間單手投籃的技能，我們利用信息技術制作相應的微課視頻，當學生直觀地學習行進間單手投籃的技能，特別是行進間單手投籃動作順序、左腳起跳和右腳起跳的選擇，當學生掌握了行進間單手投籃的運動技巧后，開展“行進間單手投籃”比賽活動，引導學生逐個進行“行進間單手投籃”活動，其他同學則需要觀察正在比賽學生的動作，同時鼓勵正在比賽的學生，吸取運動經(jīng)驗，體育老師則利用攝像機、手機等錄像設備，將學生的比賽過程記錄下來，在比賽的最后，利用現(xiàn)代教學裝備直觀地展示學生在“行進間單手投籃”比賽中的優(yōu)點和劣勢，讓學生直觀地了解到自身在“行進間單手投籃”運動中的不足，針對存在的不足進行強化訓練，達到賽練結合的教育目標，而且在這一過程中他們可以獲得明確的學習思路，突出學生主體，并提升學生的運動水平。

3.4 重教育創(chuàng)新，開展專題比賽

“教人未見樂趣，必不樂學?！北M管籃球是大學生非常感興趣的體育課程，但是一味地采用單一的教學方法，不利于激發(fā)學生的學習興趣，往往會事倍功半，而開展多樣化的比賽活動，讓學生在比賽中展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己，則可以有效增強他們參與籃球活動的動力，獲得事半功倍的教學效果[5]。隨著現(xiàn)代籃球的突飛猛進，籃球運動已經(jīng)發(fā)展為由體能、技戰(zhàn)術能力和良好心理素質組成的綜合性運動項目，結合籃球教學的內容，組織和開展專題比賽活動，突出比賽的競爭性特點，有利于提高學生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，調動學生參與體育活動的能動性，培養(yǎng)學生的競爭意識，有利于學生的全面發(fā)展。

如為了強化學生的傳接球運動技能，我們開展“行進間傳接球”“半場傳接球”專題比賽活動，在“行進間傳接球”專題比賽中，把班級內的學生分為兩個大組，每個大組分為兩個小組，兩個小組的學生站立在端線前，距離控制在兩到三米范圍內，在具體比賽的過程中，每個小組排頭的兩人需要跑動中傳，接球到另一端線，再傳、接球返回給下一組同學，依次進行，用時最短的小組為獲勝組，在這樣的專題比賽活動中，有利于增強學生傳接球時的觀察能力，熟悉和掌握行進間傳接球的技巧。在“半場傳接球”專題比賽中，我們可以把班級內的學生分為四個小組，每個小組需要分為進攻組和防守組，當出現(xiàn)違規(guī)時，對方小組的一分，在規(guī)定時間內得分最多的小組為獲勝組，既增強了學生在籃球運動中的體驗感，又豐富了籃球教學的形式，提升了籃球教學的效率。同時，我們還可以開展“投籃”專題比賽、“半場”專題比賽和“全場”專題比賽，豐富籃球比賽的內容，增添籃球課堂教學的生機與活力。

3.5 借助評價環(huán)節(jié)，組織比賽評價

評價始終是教育教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有檢驗、激勵等多種功能，在新課程改革的推動下，采取符合學生身心特點的方式進行評價，處理好“教—學—評”之間的關系，才能激發(fā)學生的學習興趣，獲得意想不到的教學效果。在以賽練融合為導向的大學籃球教學活動中，我們需要重視比賽活動的評價，通過評價的方式檢驗學習效果，為后續(xù)的體育訓練指明方向，以此來有效提升籃球教學的效果。

例如，在籃球全場比賽中，教師負責擔當教練員，主要負責替補隊員安排和戰(zhàn)術的制定，由豐富比賽經(jīng)驗的學生擔任裁判員，場下的同學既是觀眾，又是拉拉隊員，在比賽結束時，引導學生進行自評、互評活動，在評價的過程中，發(fā)現(xiàn)自身在賽場上的優(yōu)點和不足，同時學習其他同學的優(yōu)點，不斷地提升學生們的技戰(zhàn)術能力，讓學生更好地掌握比賽規(guī)則。在教師評價環(huán)節(jié)，教師需要對學生的比賽能力、比賽熱情等進行整體評價，特別是采取激勵的語言來進行評價，有利于提高他們參與籃球比賽活動的積極性，促進他們運動能力的提升和發(fā)展。

4 結語

總而言之，大學生是一個思維活躍、活潑好動的群體，籃球是深受大學生喜愛的體育運動，在教育改革與創(chuàng)新的背景下，高校體育老師要重視教育理念的創(chuàng)新，注重以賽練融合的方式開展籃球教學活動，賦予高?；@球教學更多的趣味性，增強大學生參與籃球運動的主觀能動性，發(fā)揮出籃球運動在促進大學生身心健康成長方面的積極作用，培養(yǎng)大學生健康的體魄、積極的心態(tài)，為培養(yǎng)出更多適應時代發(fā)展的高素質人才奠定良好的基礎。