立足品賞疑的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)

李 敏

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用全詩(shī)句講解式的教學(xué)方式，常使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難自主體會(huì)古詩(shī)詞的魅力，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣不足。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)運(yùn)用包含品讀、賞讀、疑讀的“三讀”教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建自主鑒賞的空間，讓學(xué)生能夠體會(huì)到古詩(shī)詞的美感，領(lǐng)悟古詩(shī)詞所傳達(dá)的主旨思想，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

一、品讀古詩(shī)詞，獲得審美體驗(yàn)

古詩(shī)詞是集音韻美、意境美以及情感美于一體的文學(xué)體裁，能為學(xué)生帶來(lái)豐富的審美體驗(yàn)。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要把握古詩(shī)詞的美學(xué)要素，一步一步開(kāi)展審美教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀古詩(shī)詞的意蘊(yùn)，使學(xué)生既能夠讀懂詩(shī)詞表面意思，又能夠領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境和情感。

如，在教學(xué)《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以采用三步品讀法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具體教學(xué)過(guò)程如下：第一步，品讀音韻。古詩(shī)詞十分講究聲律，教師播放相關(guān)音樂(lè)，渲染古詩(shī)的情境氛圍，再播放朗讀音頻，將學(xué)生快速帶入情境中。之后，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，掌握語(yǔ)句的節(jié)拍和停頓，合理調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并自主劃分詩(shī)歌節(jié)奏和停頓處，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音韻美。第二步，品讀意境。古詩(shī)詞蘊(yùn)含優(yōu)美的意境，學(xué)生通過(guò)理解古詩(shī)詞語(yǔ)言，借助豐富的想象力，能夠在腦海中勾畫出古詩(shī)詞描繪的世界。在朗讀古詩(shī)后，教師提出問(wèn)題：“你在這首古詩(shī)中讀出了什么樣的畫面？”有學(xué)生說(shuō)：“我從‘天生我生必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)’中看到了酒桌上瀟灑狂放的詩(shī)人形象?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我從‘君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪’中看到了詩(shī)人寂寞潦倒的內(nèi)心世界?！钡谌?，品讀情感。古詩(shī)詞中包含了作者豐富的情感，教師要以情感共鳴為基礎(chǔ)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。當(dāng)學(xué)生品讀詩(shī)歌意境美后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)李白在這首詩(shī)歌中的情感變化，并結(jié)合李白狂放不羈的性格和當(dāng)時(shí)的處境加以理解。教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，幫助學(xué)生梳理李白從悲傷到歡樂(lè)，從歡樂(lè)到狂放，從狂放到憤懣的情感變化，以此帶領(lǐng)學(xué)生感受這首詩(shī)歌的情感美。

品讀是古詩(shī)詞鑒賞的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在品讀過(guò)程中，教師要以古詩(shī)詞本身的美學(xué)因素為切入點(diǎn)組織品讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。品讀屬于層進(jìn)式閱讀方式，需經(jīng)歷識(shí)記、理解和感悟的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。

二、賞讀古詩(shī)詞，分析修辭手法

古詩(shī)詞常運(yùn)用多種修辭手法刻畫形象、營(yíng)造意境和表達(dá)情感。在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，教師要運(yùn)用賞讀方法引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼優(yōu)美詩(shī)句，理解修辭手法的運(yùn)用目的，從而對(duì)古詩(shī)詞有所感悟。在賞讀過(guò)程中，教師要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性感悟，排除標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生自主鑒賞的干擾，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、包容的鑒賞環(huán)境。[1]

如，在教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，這首古詩(shī)詞以“月”為主體，描寫與月相關(guān)的所有景物交融為一體的畫面，表達(dá)作者的詩(shī)情畫意。古詩(shī)詞巧妙運(yùn)用了比喻、擬人、用典等修辭手法，營(yíng)造了飽含生活情趣的春江花月夜之境。教師以修辭手法為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生賞讀詩(shī)詞，共同分析修辭手法的表達(dá)效果，感悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的人生哲理。教師讓學(xué)生細(xì)讀這首詩(shī)的第一部分，畫出自己最喜歡的語(yǔ)句并說(shuō)出原因。有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰’，因?yàn)檫@句詩(shī)給我?guī)?lái)純潔剔透的美感?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)：“‘霰’是雪珠的意思，但這首詩(shī)描寫的是春天的景象，怎么會(huì)出現(xiàn)雪珠呢？”學(xué)生接著回答：“我覺(jué)得是月光灑在花林上就像蒙上了一層雪珠，發(fā)出一抹亮色?！苯處熢僮穯?wèn)：“這一詩(shī)句運(yùn)用了什么修辭呢？達(dá)到了怎樣的修辭效果？”學(xué)生回答：“運(yùn)用了比喻修辭，將月光比喻成雪，能夠渲染出月光晶瑩純潔。”教師及時(shí)肯定這名學(xué)生的看法，并進(jìn)行總結(jié)歸納：月光與雪珠有著共同的特點(diǎn)，即輕柔瑩白，在月光照射之下，花林被蒙上了一片瑩白之色，呈現(xiàn)出綺麗景象。之后，教師再運(yùn)用同樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析其他詩(shī)句，讓學(xué)生能夠用心賞讀詩(shī)句，鑒賞詩(shī)文清新優(yōu)美的語(yǔ)言和婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的韻律，體會(huì)詩(shī)人富有哲理意味的人生感慨。

在古詩(shī)詞鑒賞中，教師要指導(dǎo)學(xué)生賞讀，讓學(xué)生深入剖析詩(shī)句，自主完成理解、闡述、解釋、評(píng)價(jià)和升華的過(guò)程，從而對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生深刻體悟，形成個(gè)性化的賞讀體驗(yàn)，促進(jìn)古詩(shī)詞鑒賞能力發(fā)展。

三、疑讀古詩(shī)詞，深度解讀內(nèi)涵

疑讀是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，深刻理解古詩(shī)詞內(nèi)涵的鑒賞方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法或小組合作學(xué)習(xí)法創(chuàng)建疑讀空間，讓學(xué)生在探究性問(wèn)題和層次化任務(wù)中調(diào)動(dòng)閱讀思維，反復(fù)閱讀古詩(shī)詞，以解決心中疑惑，進(jìn)而深度解讀古詩(shī)詞內(nèi)涵。

如，在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組合作相結(jié)合的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生疑讀這首詩(shī)。教師可將疑讀安排在第二課時(shí)進(jìn)行，并布置以下三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式完成探究。任務(wù)一，誰(shuí)解琵琶聲。請(qǐng)各小組從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉琵琶女的情感變化和生活經(jīng)歷，并用曲線圖繪出琵琶女的音樂(lè)曲調(diào)變化和情感經(jīng)歷軌跡。在任務(wù)提出后，各小組展開(kāi)激烈討論，在原文本中找尋和提取相關(guān)信息，共同繪制音樂(lè)旋律曲線圖。有小組認(rèn)為，音樂(lè)曲調(diào)變化和情感經(jīng)歷共分為四個(gè)階段，分別為前奏曲（低沉抑郁）、歡樂(lè)曲（春風(fēng)得意）、沉思曲（年長(zhǎng)色衰）、悲憤曲（命運(yùn)抗?fàn)帲?。教師此時(shí)引入疑問(wèn)：“詩(shī)歌對(duì)琵琶女身世的描寫，與全文的主旨思想有什么關(guān)聯(lián)？”各小組通過(guò)分析琵琶女的身世經(jīng)歷與白居易的身世經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)兩者之間都是由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程，所以描寫琵琶女的身世更能夠照應(yīng)詩(shī)歌的主題。任務(wù)二，誰(shuí)解青衫淚。白居易與琵琶女素不相識(shí)，但是在第一次的見(jiàn)面后就淚灑青衫，請(qǐng)各小組用原詩(shī)句解答這一情景。這一任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度疑讀詩(shī)歌，找到“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的主題，進(jìn)而解決疑問(wèn)。任務(wù)三，誰(shuí)解風(fēng)物意。詩(shī)中描寫了多處景物，請(qǐng)各小組找出貫穿詩(shī)歌的景物描寫，解讀景物描寫用意。各小組找到詩(shī)歌中的景物描寫詩(shī)句，總結(jié)出一枝一葉總關(guān)情，景物描寫疊加在一起更能夠體現(xiàn)出詩(shī)歌凄美哀怨、滿溢情感的意境。

古詩(shī)詞鑒賞要尊重學(xué)生的仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)疑讀層層剖析古詩(shī)詞的內(nèi)涵，圍繞疑問(wèn)在原文中尋找答案，以此深入理解古詩(shī)文的情感變化和主旨思想，提高學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、關(guān)聯(lián)思考的能力，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)鑒賞素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)方法讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。在古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、賞讀、疑讀，獲得豐富的審美體驗(yàn)，掌握古詩(shī)詞蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，并不斷提高古詩(shī)詞鑒賞能力。