學業(yè)導師制的實踐與思考*
——以河南中醫(yī)藥大學為例

苑娟 朱艷軍

河南中醫(yī)藥大學藥學院 鄭州 450000

0 引言

學業(yè)導師制是在學分制背景下，立足學生的學業(yè)需求，學業(yè)導師及時給予學生全方位和個性化的指導，體現(xiàn)在本科學習全過程的現(xiàn)代育人模式[1]。學業(yè)導師制起源于14 世紀，牛津大學率先實行了學業(yè)導師制，之后以哈佛大學為代表的美國高校，在推行學分制的過程中也開始實行該模式。學業(yè)導師制在歐美高等教育的發(fā)展歷程中扮演了十分重要的角色[2]。20 世紀30 年代，導師制育人模式引入我國，國內(nèi)首先推行學業(yè)導師制的高校是浙江大學，隨后在我國蓬勃興起，多所高校相繼實施。進入新世紀，在北京大學、浙江大學等高校的引領(lǐng)下，國內(nèi)一大批高校再次試行本科生導師制，關(guān)于該制度的研究與實踐逐漸熱起來。

本科生科研素養(yǎng)的形成，對學生后續(xù)從事科學研究及其人生發(fā)展有著十分重要的影響。研究型大學和重點院校，具有完善的課題團隊和數(shù)量眾多的科研項目，本科生在大學階段就可以參與此類科研活動，耳濡目染之下科研素養(yǎng)迅速提升[4]。近年來中醫(yī)藥發(fā)展十分迅猛，社會對于高質(zhì)量中醫(yī)藥人才的需求與日俱增，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化中醫(yī)藥人才責任重大[5]。2021 年，河南中醫(yī)藥大學開始實行書院制改革，同時在全校推行本科生學業(yè)導師制，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)中醫(yī)藥人才打下堅實的基礎(chǔ)，該模式實施一年多以來，成效顯著，但也暴露了一些問題。

1 推行本科生學業(yè)導師制的必要性

1.1 適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的新要求

隨著國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展和工業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國對高水平技能人才的需求日益增加，培養(yǎng)本科生的科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識已迫在眉睫。新時代下，簡單的知識傳授已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求，而學業(yè)導師制可以有效地填補傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研素質(zhì)等方面的不足。在導師的引領(lǐng)下，學生可以在學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，有更多機會直接參與導師的科研活動，達到理論與實踐的統(tǒng)一；在實際參與科研活動的過程中，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中，形成思辨意識；在查找資料，尋求解決辦法的過程中，提升學生對專業(yè)知識的認識，使其養(yǎng)成良好的科研習慣。

1.2 明確人生規(guī)劃，促進個性化發(fā)展

當前，我國教育體系存在“拼命中小學，快樂上大學”的現(xiàn)象，這與職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失有很大的關(guān)系?；A(chǔ)教育階段的學生缺乏社會經(jīng)驗，沒有明確的人生方向，大多在老師和家長的嚴密規(guī)劃下按部就班地學習[6]。處于這種環(huán)境的學生會出現(xiàn)一些問題，如在高等教育階段缺乏自我管理和規(guī)劃等。另外，高等教育的目標是培養(yǎng)國家需要的人才，中學階段著眼于學生的全面發(fā)展，教師肩負培養(yǎng)全能型人才的重任。而到了大學階段，更多的是培養(yǎng)不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的人才，需要針對不同類型的學生進行個性化的指導。學校須在教學上做到因材施教，充分尊重每一個學生，為每一個學生的成長成才提供有利條件。

學業(yè)導師通過引導學生正確認識自己，幫助學生設(shè)定切實可行的自我發(fā)展目標，在實施計劃過程中，學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高執(zhí)行能力，有助于學生自我發(fā)展，極大地提升了學生的創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)。

1.3 增加師生互動，提升科研素養(yǎng)

在高等教育大眾化的趨勢下，高校招生規(guī)模擴大，師生比例持續(xù)走低，再加上現(xiàn)在的大學生個人意識強烈，大都依靠發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)平臺進行社交等新情況，導致師生之間單獨交流和有效互動的機會偏少，難以在交流協(xié)作的過程中提升學生的科研素養(yǎng)。通過導師對學生言傳身教的指導以及改善校園學習氛圍等方式，可以提升學生對本專業(yè)的認可度，培養(yǎng)對科研的興趣，學生在與導師面對面交流、參與科研項目以及進行團隊協(xié)作的過程中，會形成良好的團隊意識，有助于養(yǎng)成良好的科研習慣和強烈的社會責任感[7]。

2 河南中醫(yī)藥大學本科生學業(yè)導師制的實踐

2.1 本科生學業(yè)導師制的實施

2021 年秋季，河南中醫(yī)藥大學推出《河南中醫(yī)藥大學本科生學業(yè)導師制實施辦法（試行）》，指出學業(yè)導師制是實現(xiàn)高等教育目標的輔助性機制，在教師和學生之間建立一種新型“導學”關(guān)系，有助于培養(yǎng)學生的正確價值觀，強化對學生的學習計劃引導，幫助學生扎實掌握專業(yè)知識。該文件規(guī)定了導師的職責、任職條件、遴選機制、工作方式及考核制度等內(nèi)容。為提升學校師生對學業(yè)導師制的認識，學校組織了多場不同層次的學業(yè)導師制宣傳活動，取得了顯著的成效。各學院根據(jù)學校要求，結(jié)合自身實際情況，制定并實施了具體的措施。尚真書院舉行了學業(yè)導師制線上培訓會，幫助學業(yè)導師們增加對學業(yè)導師工作的理解，使其更加明確導師的工作職責和角色定位，為導師制工作的推進奠定了基礎(chǔ)。

2.2 本科生學業(yè)導師制的成效

本科生學業(yè)導師制是立足大學生實際需求、服務(wù)大學生學習成長的一種育人模式。首先，新教學模式的實施促進了學校教學模式的轉(zhuǎn)變，使全體教師更加積極地投入以培養(yǎng)高素質(zhì)科研人才為目標的教改實踐中。其次，該模式充分釋放了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，極大地增強了學生的自主性，學生參與各種專業(yè)比賽的熱情前所未有。最后，經(jīng)過一年多的實踐和探索，河南中醫(yī)藥大學初步形成了學科專業(yè)特色鮮明、校園文化氛圍濃厚的教學新模式，學校以學生為中心，圍繞德、智、體、美、勞“五育”并舉，兩所書院充分利用學生社區(qū)設(shè)施，開展豐富多彩的活動，旨在提升學生的素質(zhì)和能力。如本草書院的“遇見本草”“本碩博論壇”，尚真書院的“偉大黨史我來演”“四藝學堂”等學生特色活動，學生在學業(yè)導師的指導下，結(jié)合自己的創(chuàng)造性思維，提出很多充滿創(chuàng)意的想法。此外，河南中醫(yī)藥大學本草書院、尚真書院成為全省首批示范書院建設(shè)單位。

2.3 存在的問題與不足

2.3.1 宣傳動員不到位，師生認識有偏頗

為了推動學業(yè)導師制順利實施，學校出臺了很多針對性的文件，但仍有很多學生對于學業(yè)導師制的相關(guān)內(nèi)容知之甚少，這說明學校雖然出臺了相關(guān)制度和政策，但是缺乏有效宣傳和積極動員，這些政策并沒有深入學生的心中。這種情況導致學生和學業(yè)導師在交流過程中出現(xiàn)溝通不暢、缺乏興趣等問題。一方面，大部分學生認為有必要向?qū)W業(yè)導師請教自己遇到的問題，但由于對學業(yè)導師制的誤解和不信任，很多學生僅僅將其看作一項學校布置的任務(wù)，在實際開展過程中，興趣不高，缺乏主動性，有問題不會主動聯(lián)系導師，只是被動地等待導師聯(lián)系。另一方面，一些學業(yè)導師對于自己應(yīng)該在哪些方面對學生進行個性化指導，也缺乏清晰的認識，對于自身的定位不明確。

2.3.2 教師任務(wù)繁重，考核機制不合理

河南中醫(yī)藥大學出臺了相應(yīng)的文件，規(guī)定了學業(yè)導師的各項職責。如關(guān)注學生的學習進程、引導學生制訂學習規(guī)劃并督促計劃實施、有針對性地指導學生選擇專業(yè)發(fā)展方向等，對于導師的職責劃分比較具體。但是學校的本科生人數(shù)眾多，一名教師需要同時指導多名學生，導致對每名學生的關(guān)注度不夠，引導作用大大降低。此外，學校教師在負責本科生學業(yè)指導的同時，還要兼顧教學、科研和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，工作量很大。

學校缺乏有效的考核機制和激勵措施，導師即使付出了很多精力來指導學生，也因考核機制不合理、激勵措施不足等，得不到應(yīng)有的回報。盡管絕大部分學業(yè)導師都有很高的思想覺悟，但低報酬和高勞動強度降低了學業(yè)導師的積極性，這也是一個客觀事實。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師對于指導工作缺乏熱情，有些教師在等著自己的學生主動咨詢，甚至有的教師一學期才和學生見一次面，這與該制度的宗旨大相徑庭。

2.4 完善本科生學業(yè)導師制的對策

2.4.1 拓展宣傳渠道，加大宣傳力度

學業(yè)導師制的目的在于幫助學生做好學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習和創(chuàng)新能力提升，幫助學生成才。想要達到這樣的效果，就需要做好學業(yè)導師制的宣傳工作，讓學生對于該項育人制度產(chǎn)生認同感。如可以在學生剛?cè)雽W的時候分發(fā)本科生學業(yè)導師制相關(guān)材料、導師制手冊到每一個學生手中，定期舉辦導師見面會，利用海報和多媒體平臺進行積極、正向的宣傳，同時建立一個學生、導師可以同時在線的網(wǎng)上管理系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)的交流和反饋，做到該項制度的公開透明，并且通過不斷的嘗試，最終使宣傳工作制度化[8]。

2.4.2 分階段指導，成立導師指導團隊

本科生一般分為三個階段：第一階段是環(huán)境適應(yīng)期（一年級），第二階段是專業(yè)提升期（二年級、三年級），第三階段是職業(yè)選擇期（四年級）[3]。本科生在不同階段會遇到不同的問題，需要指導的內(nèi)容和采取的方式也不同。處于環(huán)境適應(yīng)期的學生，首先需要了解大學文化，盡快融入大學環(huán)境，可以選擇與學生更親近的朋輩導師。處于專業(yè)提升期的學生需要掌握各門專業(yè)課程，形成完整的專業(yè)知識體系，這需要指導教師有較強的專業(yè)背景。而大四學生因為要考慮之后的深造或求職，需要一位有開闊視野以及豐富社會經(jīng)驗的導師，幫助學生了解社會實際情況，對學生進行切實可行的指導。

可以根據(jù)學業(yè)導師的年齡、專業(yè)以及性格特點等，將學業(yè)導師分為不同的指導團隊，指導團隊共同負責一些學生的指導工作，指導團隊內(nèi)可以根據(jù)不同學生的需要靈活選擇適合的教師進行針對性的指導，并且進行動態(tài)調(diào)整。團隊內(nèi)部在面對一些共性問題時，可以分享指導經(jīng)驗，而遇到一些學生提出的難以解決的問題時，也可以集思廣益，給予學生恰當?shù)慕獯餥9]。

2.4.3 建立完善的考核和激勵制度

成立學校直接領(lǐng)導的學業(yè)導師制考核小組，監(jiān)管該項工作的開展情況，及時進行調(diào)整和改進，建立客觀公正的管理考核機制，每隔一段時間組織經(jīng)驗豐富的管理干部對新上任的學業(yè)導師進行實訓考核。

在獎懲機制上，學?？梢詫⒈究粕鷮煿ぷ鲀?nèi)容納入教師的職責中，將學業(yè)導師制工作業(yè)績與教師工資分配、評優(yōu)評先及職稱晉升掛鉤[10]。學校和二級學院要加大對學業(yè)導師制的投入，加大獎懲力度，對于表現(xiàn)優(yōu)異，得到學生認可的導師，在授予榮譽稱號的同時，要給予可觀的物質(zhì)獎勵；而對不認真對待導師工作，考核不合格的學業(yè)導師，要加強教育培訓，這樣才不至于空有口號不見行動，導師才會更加積極地參與。

3 結(jié)束語

高等教育改革深入推進，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出更高的要求，培養(yǎng)一批具有科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識的高素質(zhì)中醫(yī)藥人才是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。學業(yè)導師制是必要且行之有效的高校育人模式，能夠在很大程度上提高高等院校的人才培養(yǎng)水平。

學業(yè)導師制在河南中醫(yī)藥大學實施的時間比較短，但已初顯成效，今后我們要在充分吸收其他院校施行學業(yè)導師制寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，不斷反思總結(jié)自身遇到的各項問題，使得學業(yè)導師制的優(yōu)勢可以得到充分的展現(xiàn)。河南中醫(yī)藥大學對于本科生學業(yè)導師制的探索，也為其他高校提供了啟示和參考。