同質(zhì)等效目標條件下學生在線學習行為自我調(diào)控與教學管理研究

車文亞 楊文光

新疆科技學院 新疆巴音郭楞蒙古自治州 841000

0 引言

在線學習是學生重要的學習方式，是教育方式的一次重要變革。利用信息化平臺授課，可以有效實現(xiàn)學生學習的全過程管理，并對學生學習效果進行全面評估?！督逃筷P于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出：要全面提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)具有高階性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的“金課”建設。在線課程教育工作要求教師在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法上實現(xiàn)快速轉換，引入網(wǎng)絡案例資源使得課程內(nèi)容更豐富、更新穎，有利于提升課程的教學效果。2019 年10 月，教育部印發(fā)《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出：要進行一流課程建設，以質(zhì)量為導向推動課程改革與創(chuàng)新，建設萬門國家級、省級一流本科課程，面向未來發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才。實踐表明：在線課程的實時授課與錄播課程豐富了在線教育資源，同時也推進了“雙一流”課程的建設與發(fā)展。

1 同質(zhì)等效目標的基本內(nèi)涵及意義

1.1 同質(zhì)等效目標的內(nèi)涵

同質(zhì)等效是指在線網(wǎng)絡課程與線下課程教學實現(xiàn)相同教學質(zhì)量、同等教學效果，實現(xiàn)預期的教學任務與目標，學生通過網(wǎng)絡課程學習實現(xiàn)其學習目標。在線課程對應的線下課程不是一般的面授形式的課程，而是線下的高水平、高質(zhì)量課程。網(wǎng)絡教學要保證內(nèi)容設計合理、重難點突出、師生互動通暢，進行課前、課中、課后的全面質(zhì)量管理[1]。同質(zhì)等效也是對學生學習情況的具體要求，要求學生在網(wǎng)絡課程學習過程中積極參與，在考勤管理的基礎上實現(xiàn)多互動、多交流，提升網(wǎng)絡課程學習的堅持性與投入度，使學生能夠學有所思、學有所悟、學有所得，從而保證學生參與網(wǎng)絡課程學習的質(zhì)量與效果。

1.2 同質(zhì)等效目標確立的意義

當前互聯(lián)網(wǎng)遠程教育不斷深化應用，線上教學成為普遍應用的教育手段[2]。網(wǎng)絡課程形式不同于線下課程，但網(wǎng)絡課程質(zhì)量與學生學習效果要與線下課程保持一致。由于網(wǎng)絡教學資源具有豐富、及時等特點，其教學的效果甚至要高于線下課程。當前教師普遍應用線上教學手段，線上教學質(zhì)量差異較大，學生學習狀態(tài)不一致，實際學習效果差距較大。當前，線上教學的雨課堂、超星、騰訊課堂等平臺從技術層面形成框架，但無法決定最終學習的效果。部分課堂線上教學效果不佳，影響到線上教學模式作用的發(fā)揮與應用。應當樹立同質(zhì)等效教學目標，從學生學習行為和教學管理兩方面提升線上教學的實際效果。

2 在線課程與線下課程學習多元比較

2.1 學習資源比較分析

與線下課程學習資源相比，線上課程資源相對豐富，且空間延展性較強。短時間內(nèi)可以接觸視頻、音頻、圖片等資源，課程教學資源不再局限于課程教材和參考書，來源更廣泛，包括精品在線課程資源[3]。線下教學資源主要來源于教師的課程教學設計，包括教師收集的案例、視頻、圖片等，實質(zhì)上是以教師為主導的課程資源庫，而線上教學資源可以來自教學平臺、教師、行業(yè)工作人員或者學生，是多元系統(tǒng)的課程資源庫。

2.2 學習內(nèi)容比較分析

從學習內(nèi)容來看，線上教學內(nèi)容和線下教學內(nèi)容本質(zhì)上都是以學生為中心，內(nèi)容本身和學生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)密切相關。教學內(nèi)容根據(jù)不同課程類型特點，基本可以歸為理論講授、知識實踐、案例思考、技能演練、小組討論、思政元素融入等。線上教學相對于線下教學，理論講授、案例思考、思政元素融入等環(huán)節(jié)基本能夠得到保證，但由于線上教學空間的限制，線上教學中實踐教學、技能演練是短板，因此，線上教學手段對不同課程教學的適應性存在差異。

2.3 學習方法比較分析

線上線下學習方法本身具有差異性，在線課程的學習要求充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，由教師制訂教學計劃，學生自覺參與線上學習，完成線上教學資源的預習，包括電子教材、課件、案例資料和視頻等。學生在課中主要完成重難點知識的學習，利用在線平臺的彈幕、聊天框等功能完成師生之間的互動，課后完成線上作業(yè)。線下學習以預習教材或案例為主，課中由教師和學生進行面對面的互動，課后完成相關作業(yè)。

2.4 學習環(huán)境比較分析

線上學習環(huán)境相對于線下學習環(huán)境更加自由，學生可以隨時隨地參與在線課程學習，能夠輕松打破時間節(jié)點的限制，充分利用碎片化時間完成學習任務。缺點在于在線學習缺乏環(huán)境約束，容易受到周圍學習環(huán)境的影響。線下學習環(huán)境，一是具有強制性的空間學習環(huán)境，如教室、實驗室、操場等，環(huán)境的約束能力較強，同時可對學生進行心理提示；二是具有學習的社會環(huán)境，即學生之間可以有效地進行情感互動，產(chǎn)生相互的影響。

3 學生在線課程學習行為與自我調(diào)控

3.1 學生在線課程學習行為

線上教學開展以來，學生在線學習行為具有明顯差異性[4]。在線學習狀態(tài)可以劃分為四類：

1）學習效果極佳，通過線上學習拓展了學習的視野，同時便利化的教學工具使得碎片化時間得到充分利用；

2）學習效果一般，在線課程雖然資源豐富，但是因為缺乏師生之間面對面的互動，對學習的理論和知識理解程度一般；

3）學習效果較差，因為在線學習容易受到學習環(huán)境的影響，導致無法集中注意力，同時部分學生因為自制力較差，對于不感興趣的課程的學習往往敷衍了事，導致幾乎沒有獲得感；

4）因為設備、網(wǎng)絡以及自身因素，多數(shù)時間未能進入線上平臺進行課程學習，花費大量的精力但是缺乏收獲。

整體而言，在線學習仍未達到線下學習的效果，形成線上課程教學資源的浪費，并阻礙在線教學模式的推廣與應用。產(chǎn)生的原因包括教學模式因素和學生自我管理因素兩方面，學習行為本身是自我管理的過程，因此，在線學習需要自我行為的調(diào)控，提升學習效果。

3.2 學生在線課程學習自我調(diào)控

學生在線課程學習自我調(diào)控是在線學習活動開展的關鍵，在線學習自我調(diào)控包括學習目標設定、學習動機調(diào)整、學習行為管理、學習方法協(xié)調(diào)和學習環(huán)境創(chuàng)造等。

1）學習目標設定是基礎，假設學生的學習目標未進行設定，則無法對學習效果進行績效管理，學習的目標約束也不存在，學生容易出現(xiàn)松散的自我管理。每個學生學習目標設定是不同的，需要結合學生的學習能力、學習層次進行設定，要求學習目標設定要具有科學性、合理性和可實現(xiàn)性，錯誤的學習目標設定會起到反向的作用。

2）學習動機調(diào)整是控制在線課程學習行為的核心要點，學生的普遍學習動機是完成課程學習的考核任務，此種動機會極大降低在線學習行為的內(nèi)生驅動力，使其成為被動式學習，降低學習的效率。學生參與在線課程學習時，應當盡可能調(diào)整學習動機，將學習動機調(diào)整為獲得知識、儲備知識和增加知識，將學習目標落實到當前學生的社會責任上，提升學生學習的內(nèi)生驅動力。

3）在學習行為管理方面，由于在線課程學習特點，教師無法對學生進行實時的監(jiān)督，線上輔助管理工具也僅限于監(jiān)測學生在線時長、答題率等方面，無法形成課程教學的有效管理。學生應當形成自我管理的主體，增強學習過程的自律性、自覺性，主動突破舒適圈，拒絕學習懶惰行為，建立良好的學習習慣，提升學習過程的專注度、投入度，主動學習課程知識，探索和討論疑難問題，形成知識的積累。

4）在學習方法協(xié)調(diào)方面，部分學生適應了線下教學的狀態(tài)，習慣在固定空間由教師面對面地進行授課，在線上教學過程中不適應教學工具、教學模式和教學方法。教師應當積極進行協(xié)調(diào)，幫助學生學習線上教學工具的使用，如騰訊課堂、雨課堂、釘釘、超星等，使其能夠熟練地收集在線課程教學資源，保持長時間的注意力，并能夠及時復習學習過的知識，自行梳理理論知識脈絡，繪制思維導圖或知識圖譜，并學會調(diào)節(jié)學習的壓力。

5）學習環(huán)境創(chuàng)造是解決環(huán)境干擾的重要保障，學習環(huán)境受到家庭環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、技術環(huán)境、社會環(huán)境等影響，不同的學生學習環(huán)境具有差異性[6]。在線學習過程中，學生應當主動創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，排除外界干擾，并養(yǎng)成獨立自主學習的習慣，提高學習的效率。

4 學生在線課程學習的教學管理分析

4.1 提升教師線上教學能力

在線課程教學管理是實現(xiàn)線上教學與線下教學同質(zhì)等效的主要推動力，線上教學管理的核心是教師。在線上教學快速普及的情境下，教師線上教學的能力需要有效提升。教師對于信息化環(huán)境的適應能力有差異，應當有針對性地對重點群體進行培訓，轉變教師的教學理念，幫助其快速適應線上教學形式。教師應努力學習線上教學模式的特點，抓住線上教學的關鍵點，真正掌握線上教學的技巧，提升線上教學質(zhì)量。

4.2 優(yōu)化在線課程教學設計

優(yōu)化在線課程教學設計是實現(xiàn)良好教學效果的核心，因為線上線下教學形式不同，應不斷優(yōu)化線上教學設計。教學設計是開展線上教學活動的基礎，教學設計的質(zhì)量直接影響教學活動實施的效果。在線課程的教學設計應當包括學情分析、課程理論內(nèi)容的安排、互動環(huán)節(jié)的設計、實訓項目設計、情境模擬與仿真設計、PPT 的排版與布局、課后作業(yè)的安排等。在教學設計中應當結合學生的培養(yǎng)目標，合理地進行重難點和教學時長的安排，高質(zhì)量搭建在線課程教學框架[7]。

4.3 靈活應用線上教學工具

靈活運用線上教學工具是課程教學設計順利實施的保障，包括對騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂、釘釘、超星平臺客戶端的安裝、操作與使用等，完成課堂的點名、課件的共享、教學資料的上傳、教學視頻的播放、課程過程中的互動、課后作業(yè)的批改等。教師應主動運用教學工具，讓教學工具成為提升在線課程教學效果的手段，打造互動式課堂、討論式課堂、質(zhì)疑式課堂。同時，利用教學平臺，拓展教學資源，如MOOC 資源、超星資源等，使得教學工具為課堂教學所用。

4.4 嚴格線上教學效果考核

嚴格線上教學效果考核是基本的制度約束，同時在線課程教學的考核應當考在平時，注重線上教學的過程性考核，減少終結性考核的比例。形成學在平時、用在平時、考在平時的管理制度，提升學生學習的認真程度與效果。同時建立起日常考核和定期監(jiān)測制度，以日常考核結果作為教學效果的反饋，及時調(diào)整教學過程；定期監(jiān)測主要針對學習行為數(shù)據(jù)異常學生進行重點管理，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題并及時解決。

5 結論

線上線下同質(zhì)等效教學是當前階段在線課程教學的主要工作，同質(zhì)等效需要學生自我調(diào)控和教學管理共同作用實現(xiàn)。在線課程教學開展的基本要求是掌握線上教學的特征和規(guī)律，充分利用線上教學資源，讓線上教學資源為教學活動服務。同時線上教學是否能夠與線下教學同質(zhì)等效較大程度上取決于學生的自我管理，嚴格的自我學習管理是提高學習效果的根本動力，需要從學生思想教育層面實現(xiàn)。在線上教學活動過程中，從教學管理角度看，提升教學內(nèi)容的質(zhì)量水平是教學效果提升的重要推動力，需要結合人、物和管理共同實現(xiàn)。