實(shí)施群文閱讀 啟迪語(yǔ)文素養(yǎng)

施紅華

群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)方式，它將一組文章以特定方式組合供學(xué)生閱讀。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以提高閱讀能力和閱讀水平，并培養(yǎng)更高水平的語(yǔ)文素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，群文閱讀更加貼合學(xué)生的閱讀能力，對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量以及塑造學(xué)生更高質(zhì)量的文學(xué)審美具有重要作用。

一、投放優(yōu)秀的群文材料，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會(huì)更積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持高度的學(xué)習(xí)動(dòng)力。優(yōu)秀的群文閱讀材料可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更易于理解和記憶感興趣的內(nèi)容。通過(guò)使用優(yōu)秀的群文材料，教師可以幫助學(xué)生建立對(duì)知識(shí)的深刻理解和鏈接，從而提高學(xué)習(xí)效果。這些材料可以提供真實(shí)的例子和故事，使學(xué)生更易將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這一課時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生是否聽說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，讓他們進(jìn)行小組討論，談?wù)勊麄儗?duì)故事的理解。通過(guò)教師提出的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃他們對(duì)課文的興趣。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，如通過(guò)講述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——七夕的習(xí)俗，幫助學(xué)生更好地理解課文。在學(xué)生對(duì)課文有初步的了解后，教師可以讓學(xué)生交流他們所了解的民間神話故事，表達(dá)他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化的興趣。通過(guò)學(xué)生的積極反饋，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的文學(xué)作品或故事。教師還可以為學(xué)生提供更多的相關(guān)資源和延伸閱讀材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的知識(shí)面，深入了解和探索與《牛郎織女》相關(guān)的文化元素。

優(yōu)秀的群文素材可以幫助學(xué)生了解不同的文化、歷史、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域。通過(guò)接觸多樣化的素材，學(xué)生可以拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。這樣的經(jīng)歷有助于學(xué)生更好地理解世界，提高他們的綜合素養(yǎng)。優(yōu)秀的群文素材通常能夠激發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑精神。通過(guò)與這些素材互動(dòng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)他們的批判性思維能力，學(xué)會(huì)分析和評(píng)估信息的可靠性。

二、基于教材閱讀內(nèi)容，進(jìn)行拓展延伸

群文閱讀的拓展延伸是指在教學(xué)過(guò)程中，教師引入更多相關(guān)材料和資源，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野?；诮滩耐卣箤W(xué)生閱讀的方法是一種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材相關(guān)的文本，如詩(shī)歌、小說(shuō)、科普讀物等，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教材內(nèi)容有限，而通過(guò)引入更多的相關(guān)材料，可以讓學(xué)生接觸到更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。這樣可以幫助學(xué)生建立更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這一課中，主要介紹了“我”和閏土相處過(guò)程中發(fā)生的四件事，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢、可愛活潑、聰明能干的農(nóng)村少年的形象。教師可以選擇同一作者的其他作品作為拓展閱讀，如魯迅先生的《阿Q正傳》《狂人日記》等，比較不同作品的主題、風(fēng)格和文學(xué)手法，進(jìn)一步理解魯迅的思想與創(chuàng)作風(fēng)格。《少年閏土》的故事發(fā)生在特殊的1919年，小學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史可能了解較少，教師可以組織學(xué)生閱讀與《少年閏土》時(shí)代背景相關(guān)的歷史事件，以了解作品所處的時(shí)代背景，如辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)等。教師可以選擇閱讀相關(guān)的歷史文獻(xiàn)或者歷史小說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)拓展閱讀的興趣，深入了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景和歷史。在進(jìn)行拓展閱讀后，教師可以讓學(xué)生再讀《少年閏土》這篇課文，并結(jié)合《我的伯父魯迅先生》和《有的人》這兩篇文章，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)于閏土這個(gè)人物和作者魯迅的新的認(rèn)識(shí)。

群文閱讀方法鼓勵(lì)學(xué)生多讀多練，通過(guò)閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以提高閱讀理解能力、積累詞匯量和強(qiáng)化閱讀速度。同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)到不同文本類型的特點(diǎn)和閱讀策略，提升自己的閱讀技巧。群文閱讀方法可以幫助學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)，包括批判性思維、文化意識(shí)、跨學(xué)科思維等。不同類型的文本涵蓋了各種主題、價(jià)值觀和觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀和分析這些文本，可以培養(yǎng)自己的思辨能力和文化素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)主題群文閱讀任務(wù)，檢驗(yàn)成果

主題群文閱讀任務(wù)對(duì)于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有重要意義。學(xué)生通過(guò)這個(gè)任務(wù)需要閱讀、理解相關(guān)文本材料，并從中獲取信息、分析問(wèn)題，進(jìn)行綜合思考和表達(dá)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括閱讀理解、批判性思維、邏輯推理和表達(dá)能力。主題群文閱讀任務(wù)一般包括多個(gè)相關(guān)的文本材料，學(xué)生需要從中獲取不同的信息和觀點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)任務(wù)的完成，學(xué)生也有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，提高實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以以“愛國(guó)”為中心題材，幫助學(xué)生形成鮮明的愛國(guó)意識(shí)，明確愛國(guó)的主題思想，并檢驗(yàn)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)后的閱讀成果。教師可以創(chuàng)設(shè)以下閱讀任務(wù)：

1.小組分工合作查詢和分享：學(xué)生初步閱讀完《開國(guó)大典》后，教師可以讓他們以小組為單位，查詢與解放戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的文章或書籍，并在班上進(jìn)行分享和傳閱。

2.愛國(guó)故事會(huì)：教師可以組織學(xué)生開展故事會(huì)，讓學(xué)生閱讀《七律·長(zhǎng)征》《我的戰(zhàn)友邱少云》《詹天佑》等作品，了解更多的愛國(guó)故事。學(xué)生進(jìn)行講述，并讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)述，針對(duì)不同學(xué)生的講述進(jìn)行分析和理性評(píng)價(jià)。

3.老人講述和書籍閱讀：教師可以讓學(xué)生了解身邊40、50年代出生的老人，聽他們講述開國(guó)大典之后的生活和學(xué)習(xí)變化，或閱讀相關(guān)書籍，進(jìn)一步了解相關(guān)政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。

4.“愛國(guó)主題文章中的詩(shī)詞”接龍比賽：教師可以組織學(xué)生在閱讀“愛國(guó)”主題的文章時(shí)，留意文章或書籍中引用的詩(shī)詞，并進(jìn)行積累。在班上進(jìn)行接龍比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將群文閱讀教學(xué)中所學(xué)，更好地應(yīng)用于日常的閱讀和學(xué)習(xí)中。

通過(guò)以上閱讀任務(wù)，教師可以對(duì)完成度較高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們將群文閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，更好地應(yīng)用于日常的閱讀和學(xué)習(xí)中。在小學(xué)階段，通過(guò)群文閱讀讓學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育的同時(shí)，了解中國(guó)革命歷史的重要事件和人物，并深入理解中華人民共和國(guó)的成立過(guò)程，培養(yǎng)愛國(guó)主義教育、民族自豪感和民族自信。

主題群文閱讀任務(wù)常常需要學(xué)生合作完成，小組內(nèi)可相互討論觀點(diǎn)，分享想法，相互啟發(fā)借鑒。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生能培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)判斷信息的可靠性和合理性，并形成獨(dú)立觀點(diǎn)，幫助學(xué)生更全面、深入地了解文章。

綜上所述，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中可以積累更多素材，掌握更多閱讀和寫作的方法。教師應(yīng)該立足教材，讓學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律和技巧，做到學(xué)以致用，幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)群文閱讀打開思維，拓寬視野，獲得更充實(shí)的閱讀體驗(yàn)和更高水平的進(jìn)步，最終提升語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。