英語(yǔ)閱讀教學(xué)中優(yōu)化思政教育的路徑

張東斌

摘? ? 要：在英語(yǔ)學(xué)科中有效落實(shí)思政教育是全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。針對(duì)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的對(duì)思政教育內(nèi)涵理解不到位、思想教育意識(shí)淡漠、思政教育活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際等問(wèn)題，教師應(yīng)從深度挖掘思政教育因素、拓展思政教育價(jià)值的路徑、發(fā)揮多模態(tài)學(xué)習(xí)資源的協(xié)同共促效應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)生深度感悟思政教育的意義、深化對(duì)學(xué)生的情感教育與價(jià)值引領(lǐng)五個(gè)方面入手，將思政教育與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，幫助學(xué)生鑄造理想信念，培育家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思政教育；閱讀教學(xué)；初中英語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，其教材的閱讀文本有獨(dú)特的語(yǔ)境與豐富的語(yǔ)言，在一定程度上蘊(yùn)含著作者的情感態(tài)度與價(jià)值傾向，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、行為導(dǎo)向的重要載體。因而，教師要將思政教育與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，幫助學(xué)生鑄造理想信念，培育家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀［1］。具體而言，教師要樹(shù)立主動(dòng)育人的意識(shí)，從多角度整合和利用教材資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聚焦家國(guó)情懷，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育積極情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)教育，全面提升英語(yǔ)學(xué)科思政教育的實(shí)效性，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在日常的閱讀教學(xué)中，教師存在對(duì)思政教育內(nèi)涵理解不到位、思想教育意識(shí)淡漠、思政教育活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際等問(wèn)題。鑒于此，下面以外研版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱為“外研版教材”）的閱讀教學(xué)為例，具體闡述英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思政教育存在的問(wèn)題及其優(yōu)化路徑。

一、從顯性走向隱性：深度挖掘思政教育因素

思政教育元素是指自然和社會(huì)中的真善美，是塑造靈魂、陶冶情操的一切元素［2］。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)教材中蘊(yùn)含的思政教育元素解讀不夠深入，往往只關(guān)注文本顯性的思政教育因素，僅停留在分析文本的整體思政教育意義，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容片面化、淺表化，未能對(duì)文本深層意蘊(yùn)、細(xì)節(jié)信息及其背景意義進(jìn)行深入思考，挖掘其中隱含的思政教育元素。

下面以外研版教材九年級(jí)下冊(cè)Module 3 Life now and then中的 Unit 2 I think life is better today.的閱讀文本“Now and then”為例進(jìn)行具體闡述?！癗ow and then”講述了一位70多歲老人Mrs Li的人生故事——她的家庭在人口、飲食、工作、受教育程度、休閑方式等方面從過(guò)去到現(xiàn)在發(fā)生的變化。教師在解讀該文本時(shí)常常關(guān)注“changes”這一核心單詞，從“只有國(guó)家繁榮昌盛，社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，個(gè)人才能獲得幸福和成功”角度出發(fā)，設(shè)計(jì)諸如“文中涉及的過(guò)去與現(xiàn)在的生活發(fā)生了哪些變化？這些變化是什么？是什么原因引起了這些變化？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)（中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)等）思考引發(fā)上述變化的原因，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性產(chǎn)生高度認(rèn)同感，感悟今天的美好生活來(lái)之不易，理應(yīng)倍加珍惜。事實(shí)上，該文本還蘊(yùn)含以下兩個(gè)思政教育元素：一是國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步也離不開(kāi)每個(gè)家庭與個(gè)人的努力奮斗，人人奉獻(xiàn)社會(huì)，才會(huì)有更強(qiáng)大更美好的國(guó)家；二是黨和國(guó)家高度重視婦女事業(yè)發(fā)展，女生應(yīng)當(dāng)珍惜機(jī)會(huì)，奮發(fā)努力，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想（從 “對(duì)于Mrs Li的媽媽而言照顧孩子是她的‘a(chǎn) full-time job，她沒(méi)有機(jī)會(huì)去上學(xué)的原因在于‘I wasnt sent to school because my family couldnt afford it， and whats more， because I was a girl. ，而Mrs Li ‘has a good education， she goes to work even after getting married”中可知）。如此才能全面落實(shí)對(duì)學(xué)生的情感教育與人生價(jià)值引領(lǐng)。

二、從單一走向多元：拓展思政教育價(jià)值的路徑

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往引導(dǎo)學(xué)生從讀者角度去理解分析文本，忽略了從文本作者和主人公角度去分析解構(gòu)文本，導(dǎo)致學(xué)生僅以學(xué)習(xí)文本知識(shí)為目標(biāo)，對(duì)理解感悟文本思政教育因素的自我體驗(yàn)不充分，這在很大程度上無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感與價(jià)值引領(lǐng)的教育目的。因而，教師要在精準(zhǔn)解讀文本主題意義的基礎(chǔ)上，從多視角去探究文本的思政教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生深入思考、感悟、體驗(yàn)。

下面以外研版教材八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Hobbies中的Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.的閱讀文本“Davids hobbies”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀文本講述的是愛(ài)好寫作的主人公David在一位作家老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，堅(jiān)持寫作，最終成為一名成功的作家的故事，旨在培育學(xué)生對(duì)愛(ài)好的正確價(jià)值觀和積極情感。從促進(jìn)學(xué)生有效理解的角度出發(fā)，閱讀文本可以從作者、讀者、主人公三個(gè)角度來(lái)解讀，以發(fā)掘文本主題意義與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)造更多深入思考、感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)與情感引領(lǐng)教育的目的。

其一，從作者角度來(lái)看，作者描寫David的愛(ài)好旨在以事例為載體向讀者闡釋開(kāi)篇的主旨句“Hobbies can develop the interest， learn new skills and grow as a person.”，以David努力奮斗歷程的語(yǔ)篇敘事線索告訴讀者積極健康的愛(ài)好對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義，特別是引導(dǎo)讀者感悟理解“Hobbies can make us grow as a person.”，將價(jià)值引領(lǐng)與情感教育寓理于事，起到潛移默化的教育作用。

其二，從讀者角度來(lái)看，文本講述了“hobbies”這一話題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，語(yǔ)篇脈絡(luò)清晰。作為八年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谖醋x文本前可能不能明白“grow as a person”蘊(yùn)含的深意，但在讀完文本，見(jiàn)證主人公最終走向成功的成長(zhǎng)歷程后，容易產(chǎn)生思想與情感的共鳴：發(fā)展個(gè)人愛(ài)好是為了娛樂(lè)還是為了未來(lái)職業(yè)？堅(jiān)持發(fā)展自己的愛(ài)好，雖有教師和家長(zhǎng)等的鼓勵(lì)引導(dǎo)，但更多的是個(gè)人的不懈努力堅(jiān)持，積極健康的愛(ài)好真有如此大的力量？這無(wú)疑給學(xué)生（讀者）如何對(duì)待和發(fā)展愛(ài)好產(chǎn)生一種積極的心理暗示：正向健康的愛(ài)好是一種無(wú)形的力量，能夠助力成就夢(mèng)想，正所謂“無(wú)奮斗不青春”“David能做到，我也能行”。這樣，學(xué)生就能堅(jiān)持正向健康的愛(ài)好，并為之付諸行動(dòng)與努力。

其三，從主人公角度來(lái)看，文本首段所表達(dá)的主旨大意要從自己以發(fā)展愛(ài)好的成長(zhǎng)經(jīng)歷中去體悟才能更好地感悟其中的思政教育價(jià)值。從主人公角度去看待愛(ài)好可以增強(qiáng)學(xué)生的“代入感”，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向自己，感悟主人公的內(nèi)心世界，并嘗試自主表達(dá)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等能力［3］，而且有助于學(xué)生獲得更深刻、完整的思想觸動(dòng)。

綜上所述，從“作者視角—讀者視角—主人公視角”進(jìn)行文本解讀，可以有效拓展思政教育價(jià)值的路徑，進(jìn)而更廣泛而有力地啟發(fā)學(xué)生思考文本蘊(yùn)含的思政教育意義，增強(qiáng)思政教育的價(jià)值理解與認(rèn)同。

三、從獨(dú)立走向整合：激發(fā)協(xié)同共促效應(yīng)

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往只關(guān)注教材單一主題的資源搜集，對(duì)能引發(fā)學(xué)生情感與價(jià)值共鳴的相關(guān)跨學(xué)科、生活化材料關(guān)注不足，且資源形式單一（以圖文居多），導(dǎo)致學(xué)生的思政教育熏陶與體驗(yàn)不足，進(jìn)而影響了思政教育的效果。因而，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦文本主題意義，深挖教材的思政教育元素，搜集整合內(nèi)容豐富、形式多樣的多模態(tài)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)感知，在課中積極探究，在課后反思鏈接現(xiàn)實(shí)，以使學(xué)生在多感官參與、深度體驗(yàn)中感知、感悟，從而發(fā)揮多模態(tài)學(xué)習(xí)資源的協(xié)同共促效應(yīng)。

下面仍以外研版教材八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Hobbies中的Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.的閱讀文本“Davids hobbies”為例進(jìn)行具體闡述?！癉avids hobbies”屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”主題群，子主題內(nèi)容為“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與子主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如中央電視臺(tái)英語(yǔ)頻道關(guān)于中國(guó)籃球明星姚明與籃球的報(bào)道“Chinas Yao Ming inducted into NBA Hall of Fame”的音視頻及圖文材料，或者身邊優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展愛(ài)好的故事等，讓學(xué)生自主感知愛(ài)好對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的積極影響，為迅速進(jìn)入文本與感知文本主題意義做好鋪墊；在課中探究環(huán)節(jié)，教師可以在學(xué)生理解文本后，結(jié)合學(xué)生課前自主感知的內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題鏈“作者的愛(ài)好給他帶來(lái)了什么？”“成功人士的成就是否與其愛(ài)好有關(guān)？”“你在培養(yǎng)和發(fā)展愛(ài)好方面付出了哪些努力？你的愛(ài)好為你帶來(lái)了什么？”，以引發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與價(jià)值認(rèn)同；在課后輸出環(huán)節(jié)，教師可以鏈接現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生回顧姚明及身邊成功人士等發(fā)展愛(ài)好的事例，整合有關(guān)鐘南山院士打籃球、相聲演員于謙展示廚藝的圖文、音視頻資料，設(shè)計(jì)發(fā)展批判與創(chuàng)造思維能力的問(wèn)題鏈“你發(fā)展愛(ài)好是為了娛樂(lè)、健康，還是為了未來(lái)職業(yè)？你的愛(ài)好是否促進(jìn)個(gè)人積極健康發(fā)展？你是否堅(jiān)持你的愛(ài)好并為之付出積極的努力，從而助力實(shí)現(xiàn)自己未來(lái)的職業(yè)夢(mèng)想？”，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)融合。設(shè)計(jì)上述學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，旨在克服僅僅依靠教材文本材料作為教學(xué)活動(dòng)載體的單一限制，有效利用與文本子主題內(nèi)容相關(guān)的圖文、音視頻材料，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、思于一體，讓學(xué)生在真實(shí)的思政教育語(yǔ)境與多模態(tài)材料的學(xué)習(xí)熏陶中深入思考愛(ài)好的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)資源的協(xié)同共促效應(yīng)。

四、從課本走向生活：深度感悟思政教育的意義

只有在真實(shí)情境下的知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，才能建立“知行合一”的學(xué)習(xí)實(shí)踐聯(lián)結(jié)，使學(xué)生將思政教育元素內(nèi)化，并形成行動(dòng)自覺(jué)。由于教材文本的局限，其與現(xiàn)實(shí)生活的有效關(guān)聯(lián)往往不足，這使得部分教師的思政教育設(shè)計(jì)未能創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活真實(shí)情境的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生感到課堂乏味，思政教育低效甚至無(wú)效。因而，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)走出課本，走入學(xué)生真實(shí)生活的活動(dòng)，讓學(xué)生深度感悟思政教育的意義。

下面以外研版教材八年級(jí)下冊(cè)Module 4 Seeing the doctor中的Unit 2 We have played football for a year now.的閱讀文本“Healthy living”為例進(jìn)行具體闡述。“Healthy living”講述的是四位主人公通過(guò)運(yùn)動(dòng)改變個(gè)人健康狀況的故事，旨在喚起學(xué)生對(duì)個(gè)人健康的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的健康觀念。在完成文本學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展題為“Healthy living”的課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，增進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。具體探究活動(dòng)步驟如下：

第一步：引導(dǎo)學(xué)生先回顧個(gè)人的healthy living，反思“個(gè)人生活方式是否存在問(wèn)題？有哪些可以堅(jiān)持？有哪些需要改變？你打算如何保持健康的生活方式？”（源于教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人生活健康方式的反思），然后完成“Healthy Living Questionnaire”；

第二步：引導(dǎo)學(xué)生以小語(yǔ)段的方式呈現(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，并歸納觀點(diǎn)建議，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考“除了教材語(yǔ)篇提及的運(yùn)動(dòng)，還有哪些方式可以幫助人們擁有健康的生活？”（從文本情境走向現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的健康生活觀）；

第三步：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)卷和討論，以“My healthy living”為題，寫一篇短文，以使學(xué)生在書面表達(dá)中更深入地根植健康生活觀念（走入學(xué)生個(gè)人生活，增強(qiáng)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，讓健康生活理念成為學(xué)生的一種生活方式）。

上述探究活動(dòng)將思政教育與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生通過(guò)系列化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)的情感與價(jià)值體驗(yàn)，進(jìn)而在合理的判斷與準(zhǔn)確的把握中作出適切的取舍，形成符合自身實(shí)際的正確認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教育意義的深度感悟。

五、從割裂走向互通：深化情感教育與價(jià)值引領(lǐng)

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師常常也會(huì)忽略對(duì)文本主題意義內(nèi)在關(guān)聯(lián)的分析、思考，導(dǎo)致思政教育碎片化、表層化，情感教育與價(jià)值引領(lǐng)不夠深入。因而，深度構(gòu)建文本主題意義的關(guān)聯(lián)互通，深化思政教育內(nèi)容，深入推進(jìn)情感與價(jià)值引領(lǐng)活動(dòng)多元化，應(yīng)成為提升學(xué)科思政教育活動(dòng)設(shè)計(jì)水平的有效抓手與有力支撐。

下面以外研版教材九年級(jí)上冊(cè)Module 2 Public holidays中的Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.的閱讀文本“Thanksgiving”為例進(jìn)行具體闡述。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注中外文化、學(xué)科間等相關(guān)內(nèi)容的有效關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的寬度與深度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的互聯(lián)互通，全面落實(shí)學(xué)科思政教育的效果。具體而言，教師應(yīng)在讀前讓學(xué)生廣泛搜集關(guān)于Thanksgiving的相關(guān)信息，以使學(xué)生對(duì)Thanksgiving形成初步的認(rèn)知，在讀中呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日 Mid-Autumn Festival的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式（如表1所示）進(jìn)行文化信息對(duì)比、小組討論，進(jìn)而以小語(yǔ)段的方式復(fù)述感恩節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，在讀后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合Mid-Autumn Festival的相關(guān)信息，并作題為“ Mid-Autumn Festival”的微型報(bào)告。

上述活動(dòng)以節(jié)日這一主題為紐帶，設(shè)計(jì)對(duì)比類似節(jié)日信息的活動(dòng)，可以減少和消除因單純依靠文本教文本造成的割裂現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生有效建構(gòu)相關(guān)主題意義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深化對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值教育的引領(lǐng)。

在英語(yǔ)學(xué)科中有效落實(shí)思政教育是全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。有效提高英語(yǔ)閱讀課的思政教育效果，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師不斷更新學(xué)科育人觀念，深入學(xué)習(xí)理解英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，聚焦閱讀文本主題意義，立足學(xué)生道德品質(zhì)、積極情感、高尚情操、正確價(jià)值觀的教育引領(lǐng)需要，如此才有可能發(fā)揮好閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能，持續(xù)促進(jìn)學(xué)科育人工作走實(shí)走深，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

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