找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)：高中英語課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)踐新思路

彭源源

摘? ? 要：完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評三個(gè)方面，教師應(yīng)處理好評價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評一體化實(shí)施。評在本質(zhì)上是定位教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)和反饋學(xué)習(xí)成果的“證據(jù)”，應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)，成為教學(xué)中“找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”的依靠。高中英語課堂教學(xué)中“找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”可以從“課前評價(jià)學(xué)情，錨定教學(xué)起點(diǎn)”“課中動(dòng)態(tài)評價(jià)，跟蹤后續(xù)教學(xué)的起點(diǎn)”“課后評價(jià)學(xué)習(xí)成果，定位新的教學(xué)起點(diǎn)”三個(gè)方面展開，充分發(fā)揮評價(jià)的作用，解決高中英語教學(xué)中教、學(xué)、評失衡和形成性評價(jià)缺失的問題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)評價(jià)；找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）提到，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評一體化實(shí)施［1］。其中，“評”應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是定位教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)和反饋學(xué)習(xí)成果的“證據(jù)”。

在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然努力踐行教、學(xué)、評一體化理念，但仍存在一些問題：在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，有的教師看似重視學(xué)情分析，但多數(shù)時(shí)候只是一些籠統(tǒng)、空泛的學(xué)情分析，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏分析學(xué)生與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的“起點(diǎn)”依然是教師所認(rèn)為的“應(yīng)然”；在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，有的教師沒有重視“評”，即沒有重視過程性評價(jià)對后續(xù)活動(dòng)開展的影響；在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，有的教師雖然提供了評價(jià)工具（如評價(jià)量表），但常常為評而評，認(rèn)為自評、互評就是根據(jù)評價(jià)量表評分?jǐn)?shù)或者給等級，沒有進(jìn)行追問、點(diǎn)評或進(jìn)一步指導(dǎo)。有鑒于此，筆者將真正落實(shí)教、學(xué)、評一體化理念看作是開展每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)起點(diǎn)，即從找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)入手，探討如何將評價(jià)活動(dòng)貫穿高中英語教學(xué)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

二、基于教、學(xué)、評一體化理念的教學(xué)起點(diǎn)

（一）教、學(xué)、評一體化

《高中課標(biāo)》指出，“完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評三個(gè)方面。‘教是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；‘學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；‘評是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果”［2］。顯然，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“教”“學(xué)”“評”打破了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知，“教”與“學(xué)”不再局限于課堂內(nèi)，而是課內(nèi)與課外的結(jié)合，“評”不再只是“考試”，而是以形成性評價(jià)為主、輔以終結(jié)性評價(jià)的多元評價(jià)。

課堂評價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)[3]。師生是課堂評價(jià)的主體。課堂評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，通過課堂觀察、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、師評、隨堂測評等方式，“使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)知自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”[4]。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程和效果等進(jìn)行的判斷、反饋、點(diǎn)撥或引導(dǎo)，具有生成性、及時(shí)性和針對性?？梢?，教、學(xué)、評一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)三者內(nèi)在的一致性，教學(xué)評價(jià)既關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，也關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，最終落腳于促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上[5]。

（二）教學(xué)起點(diǎn)

《高中課標(biāo)》指出，教師在教學(xué)中要圍繞主題語境，與學(xué)生學(xué)過的話題建立關(guān)聯(lián)，基于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和語言水平，引導(dǎo)他們積極參與探究主題意義[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)具備的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)及情感態(tài)度等，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也是教師開展本課堂教學(xué)的起點(diǎn)。同時(shí)，在一堂課中，教學(xué)起點(diǎn)不止一個(gè)，即教學(xué)起點(diǎn)不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的評價(jià)結(jié)果。換而言之，在教學(xué)過程中對關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)反饋是下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)起點(diǎn)。因而，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)就是要進(jìn)行客觀具體、有針對性的學(xué)情分析，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的已知與新學(xué)習(xí)內(nèi)容間的“空檔”，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的制訂和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供基本依據(jù)和指導(dǎo)。

（三）作為教學(xué)起點(diǎn)的評價(jià)

評價(jià)是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的“風(fēng)向標(biāo)”，為調(diào)節(jié)和生成課堂教學(xué)活動(dòng)提供重要的反饋。教師只有在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生課前、課中的學(xué)情和課后評估，才能真正做到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)前的學(xué)情分析可以為教師取舍教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法以及確定教學(xué)起點(diǎn)等指明基本方向；教學(xué)過程中的即時(shí)學(xué)情分析可以為教師調(diào)整和改進(jìn)當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)有效生成提供重要依據(jù)；教學(xué)后的學(xué)情分析可以使教師知曉教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而反思自己的教學(xué)，預(yù)設(shè)與調(diào)整后繼的教學(xué)[7]。

需要指出的是，在教學(xué)過程中，教師不僅要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)情緒怎么樣，認(rèn)知策略是否正確，是否進(jìn)行了自我監(jiān)控和反思等，還要知曉自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生，是否引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展等。只有與教學(xué)密切結(jié)合的教學(xué)評價(jià)，才能更及時(shí)、準(zhǔn)確地抓住“信息”并將其反饋出來，才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高［8］。因此，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)就是在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情分析與學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

三、高中英語課堂教學(xué)中找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)的新思路

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 5 Learning about language 中的讀寫課（80分鐘）為例，探討找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)的新思路。單元主題為“世界上的語言”，讀寫課的任務(wù)是寫一則關(guān)于英語學(xué)習(xí)困難的博客，閱讀文本是三名網(wǎng)友對Wang Le的發(fā)帖“英語學(xué)習(xí)最大的困難是什么？”的跟帖。三名網(wǎng)友的回復(fù)各有側(cè)重，分別提出了與母語為英語的人進(jìn)行交流、得體使用英語和詞匯記憶三方面的困難。在語言運(yùn)用上，三則跟帖語言簡潔，用詞靈活、隨意、個(gè)性化強(qiáng)，符合網(wǎng)絡(luò)博文非正式文體的典型特點(diǎn)。總體而言，閱讀文本結(jié)構(gòu)清晰，重視細(xì)節(jié)描述對觀點(diǎn)的闡釋作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，提升分析、解決問題的能力，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）課前評價(jià)學(xué)情，錨定教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)首先要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而制訂教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。前測，實(shí)際上是一個(gè)課前評價(jià)，不僅可以幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)和能力起點(diǎn)，為教師制訂有效的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生學(xué)有所獲。因而，找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就找準(zhǔn)了本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，也就能夠制訂更加合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的水平區(qū)間則是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

本節(jié)課的授課對象為重慶市南岸區(qū)某中學(xué)高一年級學(xué)生，該班學(xué)生的英語水平中等偏下。通過對學(xué)生的前測（由如表1所示的前測單中的課前完成部分和訪談組成）進(jìn)行詳細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)前學(xué)情具體如下：學(xué)生熟悉英語學(xué)習(xí)這一話題，大部分學(xué)生有學(xué)好英語的愿望，但部分學(xué)生畏懼英語學(xué)習(xí)中面臨的困難，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心；學(xué)生具備一些學(xué)習(xí)英語的策略，如通過閱讀、聽英文歌、看英文電影來培養(yǎng)英語語感，但缺乏科學(xué)正確的方法；學(xué)生能夠使用“Doing something ... is useful / a good way.”“You can / should / had better ...”等句式來表達(dá)建議，但是句式比較單一，內(nèi)容比較空泛；學(xué)生能夠使用“I cant? ...”“I feel it difficult to ...”等句式來描述困難，但不能進(jìn)一步有邏輯地對困難進(jìn)行闡釋；大部分學(xué)生熟悉中文博文的特征，部分學(xué)生喜歡發(fā)博文或者參與博文討論，但很少接觸英文博文，不太熟悉英文博文的結(jié)構(gòu)、語言特征。訪談問題如下：

1. Do you feel it difficult to learn English at school？

2. Whats the biggest problem for you in learning English？

3. What factor （因素） prevents you learning English well now？

4. How do you think you can learn English well？

5. Do you often go through Microblog or BBS on the Internet？

6. Have you ever posted your problems in the Microblog or BBS？

基于對單元主題、文本內(nèi)容的分析和學(xué)情分析，教師可以制訂如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能夠：

①通過閱讀文本，理解四位高中生討論的內(nèi)容，了解英文博文的語言特征和文本特征；

②模仿閱讀文本結(jié)構(gòu)、運(yùn)用所學(xué)表達(dá)困難和建議的句式，就英語學(xué)習(xí)中遇到的困難及其解決方法在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)表一則博文，陳述自己的看法和觀點(diǎn)；

③正視英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，努力分析原因，積極探尋英語學(xué)習(xí)的方法，并通過評析他人習(xí)作，學(xué)會(huì)自我反思和調(diào)控，形成自己的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）課中動(dòng)態(tài)評價(jià)，跟蹤后續(xù)教學(xué)的起點(diǎn)

課堂評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，前一個(gè)活動(dòng)的評價(jià)結(jié)果應(yīng)是后一個(gè)活動(dòng)的教學(xué)起點(diǎn)。有效的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是以學(xué)為本的課堂。因而，課堂評價(jià)也是動(dòng)態(tài)的評價(jià)，關(guān)注教師的教、學(xué)生的學(xué)的過程和結(jié)果。一般而言，教師通過綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和各種表現(xiàn)，得出評價(jià)結(jié)果，進(jìn)而審視教學(xué)的有效性，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

在本案例的讀寫課中，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等融內(nèi)容、語言、思維于一體的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本主題意義，鞏固內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)，完成寫作任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課中動(dòng)態(tài)評價(jià)分為四個(gè)節(jié)點(diǎn)：一是對閱讀效果的評價(jià)；二是對討論環(huán)節(jié)的評價(jià)；三是制訂寫前習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；四是初稿寫作。

【教學(xué)片段一：評價(jià)閱讀效果】

首先，教師提出問題“What is the text type of this passage？ What is an online forum？ What is included in an online forum？”，學(xué)生“看”閱讀文本后，能夠很快判斷該文本為博文。接著，教師提出問題鏈“What are the three posts about？ Do the three students state their opinions clearly？”“How do they describe their problems？”“What expressions are used to give advice？”“How do they make an end to their posts？”，以使學(xué)生了解博文的特征。在這一過程中，學(xué)生能夠基于教師提出的問題，順利完成基于主題的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)信息梳理（如表2所示），并總結(jié)出作者使用“topic sentence +? supporting details”結(jié)構(gòu)，“hey”“Any advice？”“Yeah”等靈活、隨意的詞匯，“！”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“SO MANY”“HELP”等大寫字母來闡述英語學(xué)習(xí)中遇到的困難并尋求幫助，但當(dāng)教師追問誰的建議更具說服力（沒有標(biāo)準(zhǔn)答案）時(shí)，大部分學(xué)生不能馬上給出答案。因而，教師以此為起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生再次閱讀文本（4分鐘），并與同伴交流，以使學(xué)生意識(shí)到恰當(dāng)運(yùn)用舉例子、解釋理由、呈現(xiàn)結(jié)果等方式可以使建議更具說服力。

設(shè)計(jì)意圖：問題鏈不僅是探究主題意義的邏輯線，同時(shí)也是一種評價(jià)。上述問題鏈基于文本的文眼“problem”進(jìn)行設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，可以幫助學(xué)生了解文本的結(jié)構(gòu)、主旨內(nèi)容和語言特征。同時(shí)，教師基于對問題鏈的評價(jià)可以適時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，即教師在組織學(xué)生探究文本主題意義時(shí)，應(yīng)注意觀察學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)，把握課中學(xué)情，如能否準(zhǔn)確梳理文本的主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特征，能否在回答問題時(shí)清晰、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，能否在討論時(shí)積極傾聽、表達(dá)、速記，能否認(rèn)真分析自身或他人的問題并積極思考有效的解決辦法。這一輸入環(huán)節(jié)在本節(jié)讀寫課中具有非常重要的作用，這是因?yàn)閷W(xué)生只有輸入了豐富的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)的知識(shí)，才能在寫作環(huán)節(jié)順利輸出，同時(shí)這些動(dòng)態(tài)、及時(shí)的評價(jià)可以為下一步的寫作環(huán)節(jié)提供重要的參考依據(jù)。

【教學(xué)片段二：評價(jià)討論環(huán)節(jié)】

在學(xué)生梳理文本主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特征后，有的學(xué)生與Li Rui產(chǎn)生了共鳴，不由自主地發(fā)出同樣的呼聲——“Yes， vocabulary is also my biggest headache.”“There are so many words that I cant remember them.”，他們迫切想要表達(dá)自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難或困惑。因而，教師以此為教學(xué)起點(diǎn)，提出問題“Whats your biggest problem in English learning？”“Whats your advice to your members problems？”，讓學(xué)生開展小組討論。在學(xué)生的討論過程中，教師通過巡視、參與部分小組討論發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠闡釋在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，但在為小組成員提供建議方面存在困難。針對這一學(xué)情，教師迅速查找原因，發(fā)現(xiàn)閱讀文本呈現(xiàn)了“問題是什么”“怎么解決問題”兩個(gè)方面的內(nèi)容，但沒有闡述造成問題的原因。基于這一教學(xué)起點(diǎn)，教師讓學(xué)生從環(huán)境、教學(xué)方法、自身等不同方面去分析造成英語學(xué)習(xí)困難的原因，進(jìn)而找到解決問題的方式（“Whats your advice to your members problems？”），促進(jìn)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生圍繞英語學(xué)習(xí)中遇到的困難這一話題和表2展開描述、闡釋等小組交流活動(dòng)，這有助于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化和鞏固知識(shí)。同時(shí)，教師通過課堂巡視、參與部分小組討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困難，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生搭好腳手架，可以使學(xué)生意識(shí)到在“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”間還有“尋找原因”這一步驟，進(jìn)而形成解決問題的“what — why — how”的邏輯線。只有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在英語學(xué)習(xí)中的困難是什么，造成困難的原因是什么，怎么去克服困難，才能讓學(xué)生解決真實(shí)生活中的英語學(xué)習(xí)困難，學(xué)有所用。

【教學(xué)片段三：制訂寫前習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下制訂本堂課的寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既是教學(xué)過程，也是評估學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握情況的依據(jù)。首先，教師通過提問、追問的方式（如“Today， we are going to write a post of giving advice to Li Rui or one of your members and describe your own biggest problem in English learning on the online forum like what we read. What should be included in it？”“How to give advice and describe a problem clearly？”等），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納寫作要點(diǎn)及要求。在這一過程中，教師板書學(xué)生課堂生成的評價(jià)要點(diǎn)：描述英語學(xué)習(xí)中遇到的困難、對他人的建議、書寫工整度、單詞拼寫和語法使用準(zhǔn)確度等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)博文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，制訂如表3所示的多維度評價(jià)表。

設(shè)計(jì)意圖：明確自評和互評的關(guān)鍵，親自參與制訂合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生需要關(guān)注的重要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且可以幫助學(xué)生建立自信，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)生在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，獨(dú)立完成習(xí)作任務(wù)，并在課上展示、評價(jià)習(xí)作。在這一過程中，教師可以觀察到學(xué)生的語言運(yùn)用、思維水平、方法策略是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能否在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地解決自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生是否有積極的態(tài)度去面對英語學(xué)習(xí)等。

（三）課后評價(jià)學(xué)習(xí)成果，定位新的教學(xué)起點(diǎn)

師生要想知道學(xué)生在課堂上學(xué)了什么以及學(xué)到什么程度，就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和檢測。學(xué)習(xí)成果評價(jià)可分為課上評價(jià)和課后評價(jià)兩部分。

就課上評價(jià)而言，教師先呈現(xiàn)一名學(xué)生的習(xí)作（中等水平），并根據(jù)表3進(jìn)行示范評價(jià)，為學(xué)生開展自評和互評作鋪墊，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表3進(jìn)行自評和互評，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成表1中的課末反思部分（課堂的最后5分鐘），以使學(xué)生評價(jià)反思自我、開展自我調(diào)控。在自評時(shí)，學(xué)生根據(jù)表3作出有理有據(jù)的自我分析和評價(jià)，并強(qiáng)化自我調(diào)節(jié)，完善自我意識(shí)。在互評時(shí)，學(xué)生不僅可以再次學(xué)習(xí)和鞏固課上所學(xué)，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，為課后作業(yè)的改進(jìn)做好準(zhǔn)備，而且也可以通過觀察、分析、對比，不斷積累遷移運(yùn)用意識(shí)和能力。上述過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也有助于學(xué)生在主動(dòng)參與、互助合作中思考解決的方法，形成積極情感態(tài)度。

課后評價(jià)由問卷調(diào)查（如表4所示）、課間訪談和課后作業(yè)組成，旨在多方位了解學(xué)生在課上的收獲和存在的疑惑或困難。課間訪談問題和課后作業(yè)如下：

【課間訪談問題】

1. Have you found the ways to solve your biggest problem in English learning？ What are they？

2. Besides those ways， have you learned more ways to learn English well？

3. Have you ever given any help to your members in your group？ Whats your advice？

4. Do you know how to describe your problem and give advice？

5. If you meet more problems in English learning， what will you do？

【課后作業(yè)】

① Improve your writing according to your partners advice and your own findings.

② Surf the Internet or ask your teacher for more ways to solve your biggest problem， and write down what youve got.

課后作業(yè)由復(fù)習(xí)鞏固類和拓展提高類組成。教師可根據(jù)復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)評價(jià)學(xué)生是否能夠根據(jù)課上所學(xué)和同伴的反饋意見進(jìn)行自我修改、完善初稿形成二稿，根據(jù)拓展提高類作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)資源，查找、篩選所需信息。需要指出的是，教師要對學(xué)生第二天提交的課后作業(yè)進(jìn)行評價(jià)和書面反饋，總結(jié)分析學(xué)生在課上的收獲與進(jìn)步，記錄學(xué)生的共性問題和個(gè)性問題。針對共性問題，教師應(yīng)在第二天的課前進(jìn)行全班反饋和彌補(bǔ)；針對個(gè)性問題，教師應(yīng)開展一對一指導(dǎo)。如此才能使學(xué)生更好地完善二稿并形成高質(zhì)量的終稿。只有將學(xué)生的自我評價(jià)、同伴互評和教師的外在評價(jià)結(jié)合起來，才能更有效地促進(jìn)“教”與“學(xué)”。同時(shí)，課上和課后相結(jié)合的多維度學(xué)習(xí)成果評價(jià)，構(gòu)成了下一節(jié)課新的教學(xué)起點(diǎn)。

四、結(jié)語

總體而言，教師可采用問卷調(diào)查、訪談、提問、課堂觀察、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多元化的形成性評價(jià)，共性分析與個(gè)性分析相統(tǒng)一，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，課上與課下相整合的方式，將教、學(xué)、評一體化理念真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。教師只有突破傳統(tǒng)的“為完成預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)而教”的理念，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，才能充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，解決高中英語教學(xué)中教、學(xué)、評失衡和形成性評價(jià)缺失的問題，將學(xué)生語言能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力發(fā)展有機(jī)融合在一起，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

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