基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

曹紅雨 趙文娟

摘? ? 要：開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)有助于提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，從選題、規(guī)劃、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以使學(xué)生通過(guò)參與英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，思考和呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，提升綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）強(qiáng)調(diào)，開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力［1］。英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)可指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)統(tǒng)籌和綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系社會(huì)生活，圍繞特定主題和情境，以真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)而自主開(kāi)展的實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性活動(dòng)［2］，它有助于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在以學(xué)科學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜的真實(shí)性問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)《義教課標(biāo)》的理念，初中階段的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)主要采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問(wèn)題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問(wèn)題，展示和分析項(xiàng)目成果。它是一種以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為中心、以實(shí)踐為主線的教育方式，要求學(xué)生圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成小組，在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而獲得必要的知識(shí)和技能［3］。下面以外研版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Module 3 Heroes為例，具體闡述基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材研讀

習(xí)近平總書(shū)記在“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年”紀(jì)念章頒發(fā)儀式上的講話中說(shuō)道：“一個(gè)有希望的民族不能沒(méi)有英雄，一個(gè)有前途的國(guó)家不能沒(méi)有先鋒?！鼻嗌倌晔亲鎳?guó)的未來(lái)和民族的希望，每個(gè)青少年心中都有自己崇拜的英雄，他們的光輝事跡對(duì)青少年的身心成長(zhǎng)影響巨大。

Module 3 Heroes的主題是英雄，這一模塊介紹了不同領(lǐng)域的英雄人物，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些英雄人物的事跡以及他們不屈不撓、意志堅(jiān)定、勤奮刻苦的高貴品質(zhì)，規(guī)劃自己的精彩人生。它不僅屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”主題群，子主題內(nèi)容為“對(duì)世界、國(guó)家、人民和社會(huì)進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)的人物”，而且也屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容為“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)以英雄為學(xué)習(xí)主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)——Learning from heroes and learning to be heroes，旨在引導(dǎo)學(xué)生走近中國(guó)英雄人物，用英語(yǔ)講述中國(guó)英雄故事，傳播中華民族精神，樹(shù)立弘揚(yáng)中國(guó)英雄精神的意識(shí)，進(jìn)而思考自己的人生目標(biāo)，規(guī)劃自己的精彩未來(lái)。在此基礎(chǔ)上，筆者制訂Module 3 Heroes的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：其一，英語(yǔ)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)梳理我國(guó)不同領(lǐng)域英雄人物的成功事跡，應(yīng)能夠了解英雄人物刻苦努力、不屈不撓、鍥而不舍的精神品質(zhì)，學(xué)會(huì)使用原因狀語(yǔ)從句、結(jié)果狀語(yǔ)從句根據(jù)時(shí)間軸來(lái)介紹和談?wù)撟约盒哪恐械挠⑿郏黄涠?，教育目?biāo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英雄事跡和親近英雄人物，應(yīng)能夠深刻地理解、傳承和弘揚(yáng)愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的英雄品質(zhì)，進(jìn)而從自己做起，放飛夢(mèng)想，創(chuàng)造精彩人生；其三，社會(huì)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英雄事跡，應(yīng)能夠意識(shí)到只要堅(jiān)定理想信念，不懈努力，腳踏實(shí)地做好每一件平凡的事，每個(gè)人都可以是英雄，進(jìn)而思考如何成就自我，回饋社會(huì)。

基于此，筆者設(shè)置從“Who is your hero in your mind？”（learning from heroes），到“What kind of person do you want to be when you grow up？”（learning to be heroes）的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在選擇心目中的英雄時(shí)學(xué)會(huì)探究“是誰(shuí)？”“為什么？”“我學(xué)什么？”“我該怎么做？”等問(wèn)題，進(jìn)而樹(shù)立正確的英雄觀。上述驅(qū)動(dòng)問(wèn)題涉及英語(yǔ)、道德與法治、美術(shù)三個(gè)學(xué)科的內(nèi)容（如表1所示）。

（二）教學(xué)流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大致可分為選題、規(guī)劃、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)方面。筆者基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，規(guī)劃了如表2所示的實(shí)踐任務(wù)及課時(shí)安排。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

基于英雄這一主題，圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)——Learning from heroes and learning to be heroes，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

1.課前準(zhǔn)備

【任務(wù)一】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：收集英雄人物信息，制作英雄人物傳記卡片。

實(shí)踐意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找各領(lǐng)域英雄人物事跡的相關(guān)資料和制作英雄人物傳記卡片，提高搜索、整合主題信息的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)業(yè)要求：學(xué)生應(yīng)能夠自主完成信息收集和英雄人物傳記卡片制作。

2.課時(shí)一

【任務(wù)二】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：①播放鐘南山領(lǐng)獎(jiǎng)視頻，并提出問(wèn)題“Who is awarded in the video？ Why？”“What kind of person can be considered as a hero in your mind？”；②引導(dǎo)學(xué)生兩人一組就問(wèn)題“Where can we find heroes？”“Who can be heroes？”展開(kāi)頭腦風(fēng)暴（2分鐘）；③引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分享英雄人物傳記卡片；④引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題“What can heroes do for us or our country？”“Who should be the most admirable hero in your group？”，領(lǐng)悟英雄的價(jià)值，進(jìn)而依據(jù)最佳英雄人物傳記卡片評(píng)價(jià)表（如表3所示）選出組內(nèi)最喜歡的英雄人物。

實(shí)踐意圖：①引出主題，為學(xué)生分享不同領(lǐng)域英雄人物及其事跡作鋪墊；②引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴激發(fā)靈感；③激活學(xué)生的已有知識(shí)；④引導(dǎo)學(xué)生了解更豐富多元的英雄人物事跡，為學(xué)生更好地歸納總結(jié)英雄精神內(nèi)涵作鋪墊。

學(xué)業(yè)要求：學(xué)生應(yīng)能夠通過(guò)觀看視頻提取信息，并根據(jù)收集的信息，基于完成的英雄人物傳記卡片，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在小組內(nèi)討論不同領(lǐng)域英雄人物的事跡、談?wù)撚⑿劬竦膬?nèi)涵。

【任務(wù)三】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：①引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位梳理并匯報(bào)本組最喜愛(ài)英雄人物的信息；②引導(dǎo)學(xué)生討論并思考問(wèn)題“What is the spirit of heroes？”，并以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行總結(jié)概括。

實(shí)踐意圖：引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式概括英雄人物所具有的優(yōu)秀品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解不同領(lǐng)域的英雄人物，歸納并思考the spirit of heroes。

學(xué)業(yè)要求：學(xué)生應(yīng)能夠以小組為單位，匯報(bào)本組最喜歡的英雄人物的事跡，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，以思維導(dǎo)圖形式概括英雄人物所具備的精神品質(zhì)。

【任務(wù)四】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：①呈現(xiàn)一張講述見(jiàn)義勇為事跡的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“Why do you think he is a hero？”“What kind of person can be a hero？”，以使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的英雄人物，思考英雄的定義、英雄精神的內(nèi)涵，進(jìn)而推薦自己身邊的英雄人物并陳述理由；②小結(jié)與作業(yè)布置：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何介紹英雄人物與完成推薦身邊英雄人物的寫(xiě)作。

實(shí)踐意圖：激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊人物的英雄行為并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的英雄人物。

學(xué)業(yè)要求：學(xué)生應(yīng)能夠圍繞主題，用所學(xué)的語(yǔ)句描述身邊人物的英雄行為，表達(dá)自己的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，進(jìn)而總結(jié)歸納英雄人物所具備的精神品質(zhì)。

3.課時(shí)二

【任務(wù)五】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：①播放2022年感動(dòng)中國(guó)人物蘇炳添領(lǐng)獎(jiǎng)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“Who is he？”“What happened to him？”“What kind of people can get heart-warming awards？”；②引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位閱讀關(guān)于蘇炳添事跡的文本，并完成story map；③引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位閱讀關(guān)于陳貝兒、朱彥夫事跡的文本，并完成story map。

實(shí)踐意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻、閱讀文本獲取梳理三位感動(dòng)中國(guó)人物的相關(guān)信息。

學(xué)業(yè)要求：學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)視頻，提取信息，并圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)；學(xué)生應(yīng)能夠用story map梳理描述三位感動(dòng)中國(guó)人物的事跡。

【任務(wù)六】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：組織學(xué)生以小組討論形式探究蘇炳添、陳貝兒、朱彥夫能夠成為感動(dòng)中國(guó)人物的原因，進(jìn)而進(jìn)一步分析優(yōu)秀人物所具備的品質(zhì)。

實(shí)踐意圖：引導(dǎo)學(xué)生基于三位感動(dòng)中國(guó)人物的信息，探究其寶貴精神品質(zhì)。

學(xué)業(yè)要求：學(xué)生應(yīng)能夠在小組內(nèi)交流、探討、分析三位感動(dòng)中國(guó)人物的品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)表自己關(guān)于英雄人物品質(zhì)的觀點(diǎn)。

【任務(wù)七】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：①讓學(xué)生以小組為單位在問(wèn)題“What spirit can you learn from them？”的引導(dǎo)下，挖掘三位感動(dòng)中國(guó)人物的精神內(nèi)涵，思考新時(shí)代應(yīng)如何傳承和弘揚(yáng)民族精神；②引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看一個(gè)關(guān)于中國(guó)精神的演講視頻，結(jié)合已知的三位感動(dòng)中國(guó)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，思考問(wèn)題“What is the spirit of the Chinese people？”；③引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英雄精神，學(xué)做英雄，思考自己的人生目標(biāo)，完成成長(zhǎng)心愿卡；④引導(dǎo)學(xué)生分享成長(zhǎng)心愿卡；⑤引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成長(zhǎng)心愿卡，完成題為“How to be a hero”的寫(xiě)作。

實(shí)踐意圖：引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀文本，分析、總結(jié)介紹英雄人物所需要涵蓋的要點(diǎn)信息，為完成輸出任務(wù)做好內(nèi)容規(guī)劃。

學(xué)業(yè)要求：學(xué)生應(yīng)能夠獨(dú)立思考如何繼承和弘揚(yáng)民族精神，用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)與主題相關(guān)的內(nèi)容，以及根據(jù)自己的實(shí)際，完成成長(zhǎng)心愿卡，思考自己的人生目標(biāo)。

4.課后反饋

【任務(wù)八】

實(shí)踐設(shè)計(jì)：①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的自評(píng)表（如表4所示）進(jìn)行自評(píng)；②引導(dǎo)學(xué)生反思自己可提升的空間。

實(shí)踐意圖：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，了解教學(xué)效果。

學(xué)業(yè)要求：學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)自評(píng)表自評(píng)并反思，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)與反思

開(kāi)展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以充分挖掘英語(yǔ)學(xué)科特有的教育資源，進(jìn)而與其他學(xué)科的教育資源進(jìn)行統(tǒng)整，在體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科兼具人文性和工具性特征的同時(shí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，要想使基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)效果最大化，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是在整體規(guī)劃教學(xué)任務(wù)時(shí)提前做好準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間溝通、交流、探究、總結(jié)，避免出現(xiàn)為了完成任務(wù)而讓小組合作流于形式的現(xiàn)象；三是及時(shí)了解學(xué)情、跟蹤學(xué)情、總結(jié)項(xiàng)目成效。

參考文獻(xiàn)：

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［3］蔡玲.基于項(xiàng)目式教學(xué)的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（3）：173-175.