分享促閱讀，趣味有深度
——“整本書閱讀”之《神話人物名片制作與分享》教學(xué)案例探析

■ 杜慧如（泉州市洛江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)/福建省泉州市）

一、案例背景

在2022年期間，我校開啟了新一輪線上教學(xué)。除了推送優(yōu)秀的課例視頻，進(jìn)行有針對(duì)性的線上答疑解惑之外，還可以采取哪些教學(xué)手段呢？時(shí)值“雙減”政策剛剛頒布不久的實(shí)施初期，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一個(gè)思索的重點(diǎn)。“整本書閱讀”是當(dāng)下語文教學(xué)改革過程中的熱點(diǎn)問題。但一直以來，“整本書閱讀”都處于理論研究熱，教學(xué)實(shí)踐少的狀態(tài)。線上課堂是否可以把整本書閱讀巧妙融入進(jìn)來，同時(shí)利用有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀，深入思考，獲得更多的閱讀體驗(yàn)?zāi)?？基于?duì)上述問題的思考，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，查閱相關(guān)資料，根據(jù)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦閱讀的神話故事類書籍，制定了一次線上整本書閱讀分享的教學(xué)活動(dòng)——《神話人物名片制作與分享》，助推學(xué)生積極主動(dòng)閱讀“整本書”，讓學(xué)生在閱讀中收獲自己的個(gè)性體驗(yàn)，感受神話的特點(diǎn)。

二、案例構(gòu)思

在“整本書閱讀”教學(xué)中，教師要利用閱讀活動(dòng)引領(lǐng)整體的通讀，讓學(xué)生不受過多的拘束，抓住文體的特點(diǎn)，展開自主閱讀，獲得獨(dú)特的體會(huì)和感悟，變“走馬觀花”式的淺閱讀為“沉浸式”的深入閱讀。

三、案例描述

神奇的想象和鮮明的人物形象是神話故事的兩大特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到神話的這兩大特點(diǎn)是小學(xué)階段閱讀神話故事的目標(biāo)之一。神話故事書籍閱讀推薦在統(tǒng)編版語文教科書四年級(jí)上冊(cè)第四單元的“快樂讀書吧”，本單元的語文要素有兩個(gè)：一是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。本班的學(xué)生在之前“整本書閱讀”的分享活動(dòng)中制作過閱讀手抄報(bào)、讀書好報(bào)、推薦一本好書宣傳海報(bào)等，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性較高，呈現(xiàn)的效果也不錯(cuò)。因此，通過制作和分享“神話人物名片”，能讓四年級(jí)學(xué)生們?cè)诰蛹覍W(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行閱讀，發(fā)展閱讀能力，搭建一個(gè)有效的、有趣的閱讀交流平臺(tái)，對(duì)神話人物形成整體印象。

（一）激發(fā)興趣，共制名片要求，提高參與的主動(dòng)性

1.圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“人物名片”對(duì)于現(xiàn)在大部分學(xué)生來說比較陌生，為此，在導(dǎo)入時(shí)，筆者從網(wǎng)上搜索有關(guān)人物名片的相關(guān)圖片，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)人物名片有初步的認(rèn)識(shí)。從普通的、簡(jiǎn)單的人物名片引出“神話人物名片”的網(wǎng)絡(luò)圖片，讓學(xué)生從生活實(shí)際聯(lián)系到閱讀實(shí)踐，在有了一個(gè)較為具體可感的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生的興趣大大被激發(fā)了。

2.師生共制名片范本

有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師要趁熱打鐵，通過線上直播方式，在線與學(xué)生共同制作一張模板式的神話人物名片，在學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握神話人物的特點(diǎn)。

（1）從名稱中感受神話人物的神奇之處

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名片中名稱的標(biāo)注，學(xué)生很容易說出來自己喜歡的神話人物名稱，為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)神話故事的興趣，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：有沒有哪些神話人物的名字給你留下深刻印象，你一讀就覺得與眾不同，或者感受到特別神奇，特別有意思？

學(xué)生紛紛說出自己覺得有意思、印象深刻的名字。剛好有很多學(xué)生提到后羿，于是教師順勢(shì)追問：為何這個(gè)名字讓你覺得印象深刻？學(xué)生紛紛回答因?yàn)楹篝嗌湎铝司艂€(gè)太陽。從廣為人知的故事中記住神話人物是大部分學(xué)生的回答，在此，筆者引導(dǎo)他們關(guān)注名稱中的“羿”：羿，表示鳥張翅旋風(fēng)而上，寓意是志存高遠(yuǎn)、迎難而上、展翅高飛。你們看，名字的含義預(yù)示著這個(gè)神話人物會(huì)有非同一般的作為。

從名稱里講神話，學(xué)生一下子就會(huì)被吸引進(jìn)來，閱讀故事的興趣也進(jìn)一步加深了。

為了使神話人物名片更為清晰，教師可以提醒學(xué)生把神話人物出自哪本書籍寫上去，不僅易于知曉，且能夠提醒學(xué)生關(guān)注“整本”的書。

（2）從性格中概知人物特點(diǎn)

在讀完神話故事后，神話人物留給學(xué)生的一個(gè)大體印象是什么？很多學(xué)生只是覺得故事有趣、神奇，人物有神力，卻沒有讀出神話人物的不同之處。為此，筆者在此處設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀要求，讓學(xué)生讀完后對(duì)人物有一個(gè)較清晰的整體感知。以后羿為例，讓一名學(xué)生連麥回答（見圖1），學(xué)生覺得后羿的性格是有勇有謀、剛正不阿，等等（見圖2）。其他同學(xué)通過互動(dòng)板積極參與談?wù)?，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠積極參與其中，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，參與課堂互動(dòng)，使得線上教學(xué)不再是教師的“一言堂”。

圖1

圖2

（3）以人物簡(jiǎn)介和主要事件了解人物

教師要啟迪學(xué)生思考：為了使人物名片更豐富，讓拿到名片的人可以更直觀地認(rèn)識(shí)這個(gè)神話人物，還可以在名片中加入什么內(nèi)容呢？學(xué)生分享了人物畫像，以及人物簡(jiǎn)介后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生讀故事，從主要事件去了解一個(gè)人物。

（4）用創(chuàng)造性表達(dá)啟迪學(xué)生對(duì)人物的思考

“神話人物名片”制作并非僅僅是一個(gè)有趣的活動(dòng)，更應(yīng)該在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生有更深層次的思考。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，筆者引導(dǎo)學(xué)生在卡片后進(jìn)行一個(gè)較為自由的創(chuàng)作，說一說我喜歡這個(gè)人物的原因。

（5）創(chuàng)意潤(rùn)色，讓名片引人矚目

在共同設(shè)計(jì)文字部分的要求后，教師提問學(xué)生：如何讓我們的名片更為美觀，更吸引人呢？學(xué)生們積極參與其中，覺得可以畫一幅好看的畫像或是給涂上顏色，對(duì)不好看的地方可以進(jìn)行多次修改。

3.小結(jié)要點(diǎn)，閱讀啟動(dòng)

師生共同確定好了名片的相關(guān)內(nèi)容要求后，許多學(xué)生躍躍欲試，有了制作的熱情，筆者回顧整節(jié)課，讓學(xué)生明確名片制作的內(nèi)容和要求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書，閱讀精彩的神話故事，尋找自己喜歡的神話人物。本堂課不僅以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，同時(shí)也指引學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性閱讀，為學(xué)生閱讀“整本”的書做良好的鋪墊。

（二）分享交流，以說促思，感受鮮明的人物形象

經(jīng)過一階段線下的自主閱讀后，學(xué)生可以積極參與神話人物名片制作，很多學(xué)生早早就提交了作業(yè)，在群里看到別人比較優(yōu)秀的作業(yè)后，有的學(xué)生進(jìn)行了修改增補(bǔ)，又提交了二次作業(yè)。學(xué)生十分期待分享交流活動(dòng)的到來，說一說自己最喜歡的神話人物，聽一聽教師和同學(xué)們對(duì)自己制作的名片的評(píng)價(jià)。

由于當(dāng)時(shí)疫情還未結(jié)束，分享交流活動(dòng)還是采取線上直播互動(dòng)的形式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)更多了，同學(xué)們利用連麥語音互動(dòng)，積極參與分享和評(píng)價(jià)。

1.欣賞名片，共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

師生一同快速欣賞全部名片，學(xué)生說說印象最深的名片是哪一張，并說說為什么這張卡片給你留下的印象最深？

學(xué)生在第一次粗略觀看后，選擇的名片都是色彩比較鮮明，文字書寫較為工整美觀，排版干凈的。因而，制定的第一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便是：名片整潔，色彩搭配恰當(dāng)，書寫工整。

有了第一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生便有了評(píng)價(jià)的方向，明晰了評(píng)價(jià)的目的。經(jīng)過第二次較為詳細(xì)地觀看優(yōu)秀作品，師生共同制定了另外幾條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是人物簡(jiǎn)介和主要事件較為簡(jiǎn)潔明了，二是有清楚的出處注明，三是理由較為清晰。由此，選出了班級(jí)十佳神話人物名片。

2.分享故事，感受神話人物的特點(diǎn)

在師生共同評(píng)選出人物名片后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)神話人物有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)一名學(xué)生連麥進(jìn)行主要故事講解后，師生共同評(píng)價(jià)該學(xué)生的講述，故事聽清楚了嗎？要想把故事講清楚，就要注意抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果來進(jìn)行簡(jiǎn)單講述。

為了讓學(xué)生對(duì)神話故事的內(nèi)容有一個(gè)初步的理解，教師播放中國古代神話中伏羲的故事，并提出要求：仔細(xì)聽，伏羲畫卦的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么呢？（由于是線上視頻直播，怕學(xué)生聽得不夠清晰，視頻播放兩次，并停留時(shí)間給學(xué)生思考）（見圖3）

圖3

分別請(qǐng)三名同學(xué)說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果后，再請(qǐng)一名學(xué)生將三個(gè)同學(xué)的內(nèi)容連成一句話說說故事的主要內(nèi)容。

3.小結(jié)提升，助讀更多神話故事

教師說：今天這堂課，我們通過神話人物名片分享的方式，認(rèn)識(shí)了很多個(gè)性鮮明的神話人物，也從中可以看出同學(xué)們能夠積極地閱讀神話故事書，把人物相關(guān)的主要事件簡(jiǎn)單寫出來，并能夠說一說。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們閱讀更多相關(guān)的神話故事，感受神話人物的獨(dú)特魅力。

四、案例反思

本次“整本書閱讀”之“神話人物名片的制作與分享”旨在激發(fā)學(xué)生閱讀“整本書”的興趣，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)的引領(lǐng)下再次甚至多次走進(jìn)同一個(gè)文本進(jìn)行通讀，感受人物形象。通過線上互動(dòng)直播分享和線下自主閱讀、制作相結(jié)合的方式，搭建閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化展示，引領(lǐng)學(xué)生提高閱讀能力，拓展閱讀視野。以下是本次教學(xué)后，筆者的幾點(diǎn)思考：

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是“整本書閱讀”的首要任務(wù)

布盧姆說道：“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”由此可見，學(xué)生對(duì)書籍感興趣會(huì)助推其閱讀整本書。然而，閱讀材料所帶來的興趣保持的時(shí)間可能不夠長(zhǎng)久，學(xué)生的興趣很可能在半途中減弱甚至消失，為此，需要教師加以一定的引領(lǐng)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給興趣的火苗提供更多的助燃劑，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與品質(zhì)。趣味分享活動(dòng)可以讓學(xué)生帶著一定的目的閱讀，讓其保有較高的閱讀熱情，把整本的書閱讀完整，通讀領(lǐng)會(huì)。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)是“整本書閱讀”的重要標(biāo)準(zhǔn)

整本書閱讀中教師的引導(dǎo)固然重要，但切不可做“面面俱到”的精細(xì)化管理，把教師的解讀強(qiáng)加于學(xué)生的身上。尤其在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更不能以教師的高標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生有時(shí)間沉浸于自己喜歡的閱讀內(nèi)容中，找到自己感興趣的人物，多次通讀，與志同道合的小伙伴分享交流，教師要平等參與討論，適時(shí)加入，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。“神話人物名片”設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠更好地尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，呈現(xiàn)自己感興趣的人物形象，對(duì)人物形象有一個(gè)大體的梳理，形成一個(gè)初步的導(dǎo)讀，讓學(xué)生有效展開閱讀實(shí)踐。當(dāng)然，在本節(jié)課的分享環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間倉促，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生的感受還不夠充分，對(duì)人物形象的理解還是比較粗淺。

（三）線上線下結(jié)合讓“整本書閱讀”更有趣味

“雙減”政策下，更多的教師開始思考和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增加課外閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生從碎片化閱讀進(jìn)入到“整本書閱讀”，提高閱讀質(zhì)量，發(fā)展閱讀能力。線上教學(xué)一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以根據(jù)需要“回放”“點(diǎn)擊”，對(duì)疑惑的地方多加理解，同時(shí)讓學(xué)生的展示活動(dòng)能夠更為全面、深刻，一些平時(shí)在線下課堂沉默寡言的學(xué)生也能夠借助平臺(tái)的方式大膽回應(yīng)，加強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生參與面。在活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生能夠采取相互“點(diǎn)贊”等形式，來學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)處，同時(shí)改進(jìn)自己的閱讀作業(yè)，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。本次活動(dòng)中學(xué)生的相互點(diǎn)評(píng)做得還不夠到位，若能夠加以引導(dǎo)，對(duì)人物形象進(jìn)行全面、深刻的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生借助“神奇的想象”部分感受神話人物不一樣的“神力”特點(diǎn)，相信效果會(huì)更好。

（四）促思引讀使“整本書閱讀”更有收獲

“整本書閱讀”如果只是簡(jiǎn)單停留在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的階段，那么學(xué)生的閱讀就有可能一直都是在進(jìn)行“走馬觀花”式的淺閱讀，沒有較為深入的思考，獲得的收獲也會(huì)相對(duì)較少。在“整本書閱讀”中，教師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中的精彩：或是優(yōu)美的語言，或是生動(dòng)的情節(jié)，或是發(fā)人深省的啟迪，等等。讓學(xué)生深入文本，展開對(duì)話，獲得更多的收獲。