基于CIPP評價模式的高中地理實踐力研學(xué)旅行設(shè)計與評價

吳 佳,劉光旭,毛本津,黃藝敏,查 文

(贛南師范大學(xué)地理與環(huán)境工程學(xué)院,江西贛州,341000)

一、引言

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個方面。[1]根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的要求,教師需要將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿地理課程的設(shè)計和實施。但實際上,地理實踐力的培養(yǎng)很難在學(xué)校課堂教學(xué)中得到明顯體現(xiàn),這導(dǎo)致學(xué)生對地理實踐力的理解多停留在認(rèn)知表面,缺乏深刻的認(rèn)識和體會。地理研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的有效載體之一,其研學(xué)方案,是實施地理研學(xué)旅行活動的預(yù)設(shè)藍(lán)圖。[2]如何設(shè)計地理研學(xué)旅行以及如何實施地理研學(xué)方案是聯(lián)系教材和生活的關(guān)鍵。本研究基于地理實踐力設(shè)計的地理研學(xué)旅行,結(jié)合CIPP評價模式,選取了更加貼近學(xué)生生活的素材,設(shè)計了以“登南武當(dāng)山,探丹霞畫卷”為主題的鄉(xiāng)土地理研學(xué)旅行活動,對整個研學(xué)活動過程進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價。

二、CIPP評價模式及其特點

CIPP是一種以決策為中心,將背景(context)、輸入(input)、過程(process)和結(jié)果(product)四類評價結(jié)合起來的教育評價模式。[3]“評價最重要的目的不在于證明,而在于改進(jìn)”,CIPP模式是目前“闡述最為詳盡、設(shè)計最為周密的模式”。[3]CIPP評價模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個部分組成,具體如圖1所示。背景評價是評價的第一步,即對某種方案計劃落實、問題解決等進(jìn)行評估,是方案確定的基礎(chǔ)。輸入評價是在確定方案后對保障方案順利實施以及影響方案有效性的各要素進(jìn)行評價。過程評價是在方案實施過程中對各要素進(jìn)行的評價,要求全面記錄過程中的每個環(huán)節(jié),對方案中存在的問題或者不足進(jìn)行修正,確保方案的正常進(jìn)行,并為后續(xù)的反思修改提供依據(jù)。成果評價是評價的最后一步,即對整個方案的實施情況進(jìn)行評價,是檢驗方案整體質(zhì)量的一項評價,能夠全面評價某個具體方案的有效性。

圖1 CIPP評價模式框架圖

CIPP評價模式具有全面性、決策性、改進(jìn)性的特點。全面性,即CIPP評價模式的四個步驟體現(xiàn)了評價的全面性,將評價貫穿方案的生成、開展準(zhǔn)備、落地實施、反思全過程。決策性,即通過評價各要素對方案的影響,決定方案的有效性和可行性,為決策者提供決策信息。改進(jìn)性,即通過方案的開展實施,全過程記錄和反饋,為后續(xù)更好的方案提供信息。

三、CIPP評價模式與研學(xué)評價的適切性分析

將CIPP評價模式與研學(xué)評價結(jié)合起來,可為教師設(shè)計地理研學(xué)活動、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)。CIPP評價模式的四個步驟分別對應(yīng)地理研學(xué)旅行設(shè)計與評價的四個過程:背景評價,即研學(xué)旅行前評價;輸入評價,即研學(xué)旅行開展評價;過程評價,即研學(xué)旅行過程評價;成果評價,即研學(xué)旅行成果評價。

高中地理研學(xué)具有實踐性、探究性和綜合性的特征,這些特征決定其評價要體現(xiàn)過程性、發(fā)展性和綜合性等理念。[4]地理研學(xué)方案的設(shè)計要考慮多方面的因素,從不同角度出發(fā),給學(xué)生提供不一樣的知識藍(lán)圖。地理研學(xué)方案不僅僅是研學(xué)活動開展時的實施手冊,更是地理知識在實際生活中的體現(xiàn)。第一,研學(xué)活動開展前期,學(xué)生要根據(jù)研學(xué)方案思考并提出自己的疑問或者指出自己特別感興趣的地方,通過對已有知識的掌握收集相關(guān)資料。第二,在研學(xué)活動正式開展前,對學(xué)生的研學(xué)活動參與積極性和研學(xué)活動的準(zhǔn)備情況進(jìn)行了解。第三,在研學(xué)過程中,要求學(xué)生獲取實際情況信息,與其他同學(xué)及時交流溝通,以及做好相應(yīng)的記錄。第四,最后階段,學(xué)生對資料進(jìn)行整理,對知識點進(jìn)行梳理,完成一份活動報告書并進(jìn)行展示。CIPP評價模式與地理研學(xué)評價結(jié)合,對整個研學(xué)活動過程進(jìn)行客觀科學(xué)的評價,最后檢驗研學(xué)活動的效果,并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。評價的目的不在于獲得分值,而在于改進(jìn)后續(xù)研學(xué)實施情況,進(jìn)一步提高研學(xué)活動的質(zhì)量。地理研學(xué)方案的設(shè)計與評價都是保證研學(xué)活動順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。

四、研學(xué)旅行的設(shè)計與評價

(一)研學(xué)旅行設(shè)計

1.研學(xué)設(shè)計的原則

地理研學(xué)包括研究和學(xué)習(xí),師生在路線旅途中逐一解決問題和任務(wù),這對教師和學(xué)生的專業(yè)知識儲備是一項挑戰(zhàn),對學(xué)生的地理實踐能力提升有很大幫助。寓教于樂,地理研學(xué)旅行讓地理更加生活化、情景化,增加了地理學(xué)科的趣味性和真實性。地理研學(xué)旅行是課堂教學(xué)與大自然結(jié)合的一種學(xué)習(xí)知識的方式。置身真實的地理情境中,體驗和感悟完全不同。地理研學(xué)旅行要按照一定的原則設(shè)計方案,以確保研學(xué)能夠順利、有效地進(jìn)行。

一是安全性原則。師生的安全是放在第一位的。在確保安全的前提下,地理研學(xué)才可以順利實施。因此,研學(xué)地點的選擇很重要。在進(jìn)行研學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行安全知識教育,制定安全原則,并劃分小組,安排小組負(fù)責(zé)人,時刻與教師保持聯(lián)系。

二是學(xué)生主體性原則。地理研學(xué)旅行要以學(xué)生為主體,通過學(xué)生提出問題、收集資料解決問題這一過程,切實提高學(xué)生的綜合能力。在地理課堂中,教師通常拋出問題讓學(xué)生思考如何解決,這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維能力。在地理研學(xué)旅行中,學(xué)生經(jīng)過親身體會、實際操作,可對知識有全面感知。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生帶著任務(wù)觀察,可以為學(xué)生創(chuàng)造一個自我探索的環(huán)境,增加地理學(xué)習(xí)的趣味性和生活性。

三是可操作性原則。設(shè)計研學(xué)旅行方案要考慮到現(xiàn)實可行性,如所選擇的研學(xué)地點對學(xué)生來說能否順利完成,研學(xué)地點與學(xué)校的距離如何,研學(xué)過程中的交通問題怎樣等,這些都影響到研學(xué)能否真正實施。研學(xué)內(nèi)容和高中地理教材的適切性是設(shè)計研學(xué)方案要考慮的因素。研學(xué)方案設(shè)計應(yīng)基于教材又高于教材,讓學(xué)生在掌握知識點的基礎(chǔ)上加深理解和實際運用。

四是教育性原則。研學(xué)旅行是一項綜合性較強的活動,可讓學(xué)生分析區(qū)域的多種自然、人文特征,培養(yǎng)學(xué)生從綜合的角度看待問題的意識。戶外實踐的過程也是獲取知識的過程,對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有重要意義。因此,在設(shè)計研學(xué)旅行方案時,要考慮研學(xué)點的選擇對學(xué)生能力的發(fā)展和提高是否有積極作用。研學(xué)不僅注重學(xué)生對自然的探索發(fā)現(xiàn),也注重從社會人文方面對學(xué)生進(jìn)行滲透教育。地理與現(xiàn)實生活密切相關(guān),地理研學(xué)是將現(xiàn)實生活與地理聯(lián)系起來,通過身邊的事物讓學(xué)生切實體會到知識形成的過程。地理研學(xué)是將教育與知識合為一體,通過一種新的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動。

五是評價全面化原則。研學(xué)旅行的設(shè)計與實施要遵循全面評價原則。不能只關(guān)注研學(xué)后的成果展示,更要注重學(xué)生在整個研學(xué)過程中的表現(xiàn)。前期對研學(xué)地點的了解是研學(xué)開展前的重要環(huán)節(jié),這不僅對研學(xué)的開展有一定的基礎(chǔ)作用,同時考查學(xué)生的信息收集能力。研學(xué)過程中的評價很重要,教師和學(xué)生通過實踐操作,將地理研學(xué)落實到生活中、自然中。整個地理研學(xué)過程是學(xué)生能力的提升過程,也是知識融合的過程。最后的成果評價是對學(xué)生綜合能力的考查,需要將研學(xué)過程中的記錄、答疑解惑、思考等進(jìn)行整合梳理,最終展現(xiàn)出來。

2.研學(xué)資源的挖掘

贛南地區(qū)具有獨特的自然資源和歷史紅色文化資源。豐富的鄉(xiāng)土地理資源為開展地理研學(xué)活動提供了堅實的基礎(chǔ)和有利的保障。同時,鄉(xiāng)土地理資源作為學(xué)習(xí)材料,增加了學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解,提升了學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感。自然和人文多種因素豐富了地理研學(xué)的內(nèi)容,有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。學(xué)生從不同角度看問題,會有不一樣的收獲。

南武當(dāng)山丹霞地貌是白堊紀(jì)紅層受地殼抬升影響,產(chǎn)生不同方向垂直節(jié)理,而后垂直節(jié)理發(fā)生風(fēng)化剝落、流水侵蝕和崩塌后退等多種地質(zhì)作用,形成典型丹霞石林奇峰地貌景觀。[6]南武當(dāng)山的山體大都以礫巖為主,巖石中布滿顆粒較大的礫石?！巴烫於础钡男纬呻x不開流水侵蝕和風(fēng)化侵蝕作用。巖壁上的礫石掉落,則形成一個一個空隙,加速洞穴的風(fēng)化。這些自然的變遷和作用塑造了不同的景觀。

3.研學(xué)旅行活動準(zhǔn)備

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情,制定研學(xué)方案,同時制定安全預(yù)案。教師提前踩點勘探,將研學(xué)點先梳理一遍,以便在研學(xué)過程中更好地講解。教師根據(jù)研學(xué)點的自然特征,設(shè)置問題,以問題為導(dǎo)向,引領(lǐng)學(xué)生探索。在研學(xué)過程中,教師面對學(xué)生的疑惑和提問做好及時的回答,或者在整理資料后為學(xué)生具體詳細(xì)地解惑。作為專題探究,教師將問題與相關(guān)知識結(jié)合起來,開展項目式教學(xué)或主題式教學(xué)。

學(xué)生要了解基本的安全常識,遵守紀(jì)律,聽從教師的安排,不得擅自脫離隊伍。在研學(xué)旅行之前,學(xué)生應(yīng)先了解南武當(dāng)山的基本情況,自行查閱研學(xué)點涉及的知識點,結(jié)合所學(xué)的知識做好復(fù)習(xí)。查找和收集資料,有利于鍛煉學(xué)生的信息整合能力,提高研學(xué)的效率和水平。在研學(xué)開展過程中,學(xué)生要學(xué)會帶著問題學(xué)習(xí)。研學(xué)既要專研也要學(xué)習(xí),掌握更多的知識,鞏固之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,打牢知識基礎(chǔ)。地理研學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識的過程更加輕松有趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.研學(xué)路線和研學(xué)點

研學(xué)大路線:學(xué)校—南武當(dāng)山風(fēng)景區(qū)—學(xué)校。研學(xué)小路線:南武當(dāng)山游客服務(wù)中心—鷹嘴桃園—祈福臺—懸崖民宿—五女拜壽—吞天洞—一線天—游客服務(wù)中心。各研學(xué)點及研學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 各研學(xué)點及研學(xué)內(nèi)容

(二)研學(xué)旅行評價

評價能夠更好地檢驗整個研學(xué)過程的質(zhì)量?；仡櫿麄€研學(xué)旅程,教師要總結(jié)開展地理研學(xué)旅行課程的收獲和經(jīng)驗。[7]前期,學(xué)生根據(jù)研學(xué)方案思考并提出自己的疑問,或者指出自己特別感興趣的地方。學(xué)生通過對已有知識的掌握,收集相關(guān)資料,鍛煉資料收集能力。在研學(xué)活動過程中,學(xué)生獲取實地信息,探究解決問題的能力,與其他同學(xué)的合作交流能力,以及做好相應(yīng)的記錄。最后階段,學(xué)生整理資料,梳理知識點,完成一份活動報告書并展示。

根據(jù)CIPP評價模式的四個步驟,結(jié)合研學(xué)設(shè)計,本研究構(gòu)建了如表2所示的研學(xué)旅行評價體系,以及如表3所示的測評表。通過學(xué)生自我評價、小組內(nèi)評價和教師評價,按不同的占比計算得分。評價的目的不在于獲得分值,而在于改進(jìn)后續(xù)研學(xué)實施情況,進(jìn)一步提高研學(xué)活動的質(zhì)量,以提高地理研學(xué)的能力水平。

表2 基于CIPP評價模式的研學(xué)旅行評價體系

表3 研學(xué)旅行評價測評表

五、結(jié)語

在地理課程注重實踐教學(xué)的背景下,借助研學(xué)旅行,結(jié)合CIPP評價模式,充分挖掘本土的研學(xué)資源,有利于教師對學(xué)生的參與表現(xiàn)進(jìn)行綜合考量,更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力?！暗悄衔洚?dāng)山,探丹霞畫卷”的地理研學(xué)旅行表明,CIPP評價模式在培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力、提升研學(xué)旅行的效果方面發(fā)揮了促進(jìn)作用。