中職語文核心素養(yǎng)專題教學實踐
——以“實用性閱讀與交流”專題為例

陳靜敏

(深圳市福田區(qū)華強職業(yè)技術學校,廣東深圳,518000)

一、引言

《中等職業(yè)學校語文課程標準(2020年版)》(以下簡稱《新課標》)提出,要在語文學習過程中發(fā)展學生語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面的核心素養(yǎng)。[1]核心素養(yǎng)的提出,必然促進教學方式的改革,其中,專題教學是有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方式之一。

專題教學首先要明確“專題”中“題”的概念。因為職業(yè)教育一直在開展以行動為導向的課程教育改革,所以中職語文專題教學中的“題”,不是簡單的知識點、能力點,或者某一個作者、話題,而是“知識問題的任務,或者是知識技能的任務,還可以是知識應用的任務”。[2]專題教學以任務為導向,強化學生的自主學習和任務達成意識,凸顯學生的主體地位。在這一教學模式中,教師可以某一任務為依據,選擇一組相關聯(lián)的文章,設計一系列任務與實踐活動,組織學生進行閱讀鑒賞與實踐,引導學生在學習過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題,最終完成任務。這有利于加強學生之間的交流與合作,提升學生的語文核心素養(yǎng)。故專題教學對推動中職語文教學改革具有重要意義。本文以“實用性閱讀與交流”專題為例,探究專題教學應用于中職語文的價值與可能性,以期為中職語文教學尋找更多的教學方式。

二、中職語文課程實施專題教學的必要性

(一)有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng),滿足新版課標要求

《新課標》要求提高學生的核心素養(yǎng),但傳統(tǒng)的語文課堂存在以下問題:教學方式程式化,千篇一律;課堂提問缺少深度,以預設的答案鉗制了學生的思考,追求答案的唯一性;文本分析過于碎片化,削弱了文章的整體美感。學生在傳統(tǒng)的語文課堂上,缺少對語言文字的敏感度,不能靈活運用語言文字。探究過程的缺乏,導致學生難以深入理解問題,思維辯證能力得不到提高。學生無法體會到文章的藝術美感,不利于審美能力和品位的提升。

專題教學在提高學生核心素養(yǎng)上具有重要作用,涵蓋了文本鑒賞及言語實踐活動。[3]專題教學以某一核心任務為主線,通過設置一系列的學習活動,讓學生深入探索問題,完成相關任務。專題教學能夠使學生更新原有的知識與經驗,獲得新的認知與情感,掌握正確的學習方法與策略,提高終身學習的能力。最終促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展,學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

(二)有利于彰顯職教特色,遵循學生成才規(guī)律

中職的教育目標是培養(yǎng)道德情操高、理論知識扎實、動手能力強的應用型人才。這對中職教育過程提出了以下要求:一是注重教學內容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系,突出實踐取向;二是注重有機融入職業(yè)道德、工匠精神教育,培育學生的職業(yè)精神;三是注重與專業(yè)課程相互配合,尋找語文課和專業(yè)課相通相融的切合點,形成協(xié)同育人合力。從現代生活發(fā)展來看,單個語文知識不可能獨立完成以上目標。專題教學緊緊圍繞專業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng),將語文教學和專業(yè)能力培養(yǎng)結合起來,寓語文課程于專業(yè)課程體系之中,寓職業(yè)能力培養(yǎng)于語文課程教學之中,注重實踐訓練。專題教學以職業(yè)任務為載體,在職業(yè)情境中開展語文綜合能力訓練,將語文課打造成學生專業(yè)崗位的平臺課程,發(fā)揮專業(yè)基礎課的作用,既遵循技術技能人才成長規(guī)律,又適應了時代生活對語文教學提出的要求。

(三)有利于破解教學問題,提高職校教學質量

傳統(tǒng)的中職語文教學方式存在以下問題。一是傳統(tǒng)的教學內容一般以文體為標準,將同一文體的多篇選文組合為一單元的教學內容,雖然有利于學生在短期內掌握相應文體的有關知識,但割裂了教學內容間的整體性,各知識點零碎且無連續(xù)性。二是傳統(tǒng)單元教學的評價方式重結果、輕過程,重他評、輕自評,重成績、輕表現。專題教學可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足。一方面,專題教學打破了選文上單元教學獨立成篇的孤立狀態(tài)和局限,可以圍繞某一主題或者某一項任務,對各種資源、各種文體進行整合,構建體系化的語文知識,達成教學目標。另一方面,專題教學評價由關注成績走向關注素養(yǎng)提升,突出對語用、思維、審美與文化等核心素養(yǎng)的評價。因此,相較于傳統(tǒng)的單元教學,中職語文專題教學更有利于提高教學質量。

三、實施策略

專題教學作為一種新興的教學方法,不僅是教學內容的拓展與延伸,更是教學理念的更新迭代、教學方式的改革創(chuàng)新。對語文教師來說,專題教學是一項較大的挑戰(zhàn),部分語文教師對專題教學的認知比較模糊,在教學過程中存在照抄照搬或斷章取義的現象。另外,由于教學容量大、耗費時間多、資源平臺少等客觀問題,專題教學在實施過程中較為艱難,很多專題教學無法實現真正地落地轉化。為了促進中職語文專題教學的有效變革,培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng),探索中職語文專題教學模式,本文以《語文(基礎模塊)》(下冊)實用類文本篇章學習為載體,以智能機器人專業(yè)的學生為教學對象,探討如何開展“實用性閱讀與交流”專題教學。該專題教學旨在引導學生進行實用性語文學習,提高學生對實用類文本的閱讀理解能力,加強學生日常社會生活需要的口頭交流和書面表達能力,滿足學生職業(yè)發(fā)展需要且具備服務社會的能力。

(一)重構文本內容,找到文專融通點

進行專題教學,教師需要從單篇、單元教學的條條框框中跳出來,對中職語文教材資源進行有機整合,著眼于教材的拓展、延伸與重構。[4]教材資源的整合重構,并不是把課本所有文章簡單打亂順序或隨意組合,而是根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案對人才技能的培養(yǎng)要求及《新課標》的培養(yǎng)目標,梳理、整合教學內容,分析不同教學內容對達成教學目標的作用。從不同的角度挖掘教學內容的職業(yè)元素、專業(yè)因子,實現語文教學與專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)有效對接,將學生專業(yè)技能的訓練與語文能力的培養(yǎng)融合在一起,使互不相干的教學資源整體化,真正做到讓語文教材靈活起來,讓語文教學靈動起來。

“實用性閱讀與交流”專題內容是以提高學生讀、寫、聽、說能力的教學任務為標準選擇的。包括賞析新聞《飛向太空的航程》,借鑒說明文《南州六月荔枝丹》,開展綜合實踐活動“與學長的對話”,加強表達與交流“得體對話”四個部分。此專題教學通過訓練學生的閱讀能力、寫作能力、傾聽技能和口頭表達,使學生欣賞新聞結構首尾圓合之美,提高說明語言的準確性,了解專業(yè)學習與就業(yè)情況,提高溝通交流能力。在循序漸進中的閱讀、傾聽、口語、寫作專題教學過程中,語文教師既要注重實用性問題實用性特點的鑒賞與審美,又要挖掘課程思政要素,激發(fā)學生對自身專業(yè)的責任感、使命感,提高學生的科技自信,鼓勵學生學習優(yōu)秀榜樣愛崗敬業(yè)、攻堅克難、勇于創(chuàng)新的精神品質,以實現語文素養(yǎng)、學科思政、專業(yè)技能同向同行、共同發(fā)展的培養(yǎng)目標。

(二)明確課堂主體,設計驅動性任務

語文教師要在專題教學中進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),以學生為主體。以學生為主體并不是要完全根據學生的興趣決定教學的內容,所考慮的出發(fā)點是學生,要以學生的學習為中心,始終把學生的學習放在第一位,要看學生對所學知識是否掌握,能否運用。語文教師在專題教學中要明確目標,了解學生的實際情況,合理科學地設置驅動性任務,以增強學生對教學任務的興趣。同時,語文教師要引導學生解決問題,培養(yǎng)學生的語文思維能力。推動小組合作學習與專題教學結合,讓學生圍繞主題或者教學問題充分地與他人交流和討論,凸顯開放共享、學習共同體等教學理念,創(chuàng)造有氛圍的學習環(huán)境,增強學生課堂的主體性。

例如,本專題教學以智能機器人專業(yè)的學生為教學對象,在梁啟超“熏浸刺提”教育觀念的啟示下,根據智能機器人專業(yè)的培養(yǎng)標準及課前學情調查,教師設計了科學熏陶、沉浸體驗、任務戟刺、推廣提升的教學任務。首先,學生精讀新聞《飛向太空的航程》及說明文《南州六月荔枝丹》兩篇實用性文章,感受科學思維的嚴謹美和科學精神的崇高美,接受科學之美的熏陶和科學精神的指引。然后,在小組與從事機器人開發(fā)的學長交流訪談的實踐活動中,沉浸式地體驗職業(yè)生活,樹立專業(yè)學習目標。以開發(fā)智能語音機器人為驅動任務,編寫機器人語庫,實現機器人得體交流、禮貌回應的功能。最后,以智能語音機器人推廣啟事寫作與發(fā)布的實踐任務為契機,在服務社會的同時,進一步鞏固學習成果。

(三)創(chuàng)新教學方式,以數據促進教學

語文教師課前通過學習通平臺發(fā)布學情測試、學習任務包,利用學習平臺收集相關數據。對數據進行分析,可以得知不同學生真實的學習情況與知識掌握程度,鎖定學生未掌握的知識點,以調整教學方式。教學平臺可依托大數據、云計算等先進技術,實現跨時空跨區(qū)域整合教育信息。

例如,在進行“實用性閱讀與理解”教學專題學習時,教師利用線上與線下相結合的形式,更真實地了解智能機器人專業(yè)學生對語文學習的需求。在教學開始前,語文教師提前在線上進行學情調查,以了解該專業(yè)學生需求,為教學設計做足準備。在教學設計環(huán)節(jié)中,語文教師通過微課及配套測驗題目的形式,檢測學生預習的情況。通過詞云分析、網絡平臺的討論,實時掌握學生的學習程度,鎖定學生未掌握的知識點。通過線上學習軟件共享資源,發(fā)布作業(yè),鞏固學生對知識點的掌握。線上平臺能夠突破時間和空間的限制,教師借助線上平臺的信息化資源,依據平臺記錄,全程把握學生課前、課中、課后的學習情況。通過線上平臺,師生之間、生生之間能夠實現“面對面”互動,這大大拉近了空間距離,實現了線上線下無縫銜接及差異化指導,促進了專題教學的高效開展。

(四)改變評價方式,注重多元化評價

與傳統(tǒng)的語文教學不同,專題教學在教學評價上有所調整。一是評價過程,專題教學評價由關注成績走向關注素養(yǎng)提升,既關注結果性評價,也關注學生的學習過程及其在學習中的表現。課前診斷性評價,了解學生原有的語文能力和專業(yè)能力,根據學生的學情反饋,調整教學目標。課中形成性評價,根據學生對知識的掌握程度,精準調整課堂的進度。課后終結性評價,檢驗學生的任務完成情況和學習效果。二是評價標準,專題教學將定量評價和定性評價結合起來,學生的成績不再是唯一的評價標準,而是突出對核心素養(yǎng)的考核。三是評價主體,專題教學調動學生自評和學習小組互評的積極性,真正實現以學生為主體。多種評價體系的綜合運用是促進專題教學課堂質量不斷提升的重要保障。

例如,在“實用性閱讀與交流”專題教學過程中,教師始終關注每一名學生的學習狀態(tài),即時了解學生的課堂表現和心理狀況,綜合考評學生的全程表現,采用過程性評價和結果性評價、自評和他評、定性考核和定量考核結合的多元化評價方式。學生的每一項學習數據會被匯總收集到個人成長檔案,教師根據學生檔案中的薄弱項目精準推送匹配的學習資源,隨時調整和優(yōu)化教學策略,開展針對性輔導。

四、教學反思

通過專題教學,學生在許多方面有所提高、有所收獲。一是在教學成品的生成過程中掌握了技能。此次教學過程生成了若干由學生完成的成品,包括:學生利用所學的語言知識,結合專業(yè)編碼技能,生成語音機器人;配套的機器人說明使用小冊子;發(fā)表在校報的優(yōu)秀作文等。教學成品的生成,形成了適合學生特點的個性化教學資源庫,凸顯了職業(yè)教育的特色,能夠助力學生職業(yè)技能的提高。二是優(yōu)化了學習方式。通過對學生學習行為前后的對比,發(fā)現學生在線上平臺的操作、上網行為、交互策略、學習習慣等方面發(fā)生了變化,即學生的學習方式發(fā)生了很大的變化。學生認可這種變化,認為現在的學習方式有助于提高學習效率。三是培養(yǎng)了情感態(tài)度與價值觀。在此次教學過程中,學生對自己的專業(yè)有了更加清晰的認識,增強了專業(yè)認同感、自豪感,樹立了正確的職業(yè)觀,形成了良好的就業(yè)心態(tài)。更多的學生表示今后會主動關注國家時事,多觀察生活的細節(jié)。教是為了不教,通過本次專題教學,學生能夠把課堂內容與專業(yè)知識結合起來,學會將文學語言轉變?yōu)閷I(yè)技能。

“實用性閱讀與交流”專題教學在一定程度上提高了學生的核心素養(yǎng),但是在實踐過程中,也出現了以下問題。一是發(fā)現少部分學生因理解能力、表達能力較弱,個性內斂,羞于展示等問題沒有真正地參與到教學中,這將成為今后調整教學策略和方法的一個努力方向。二是線上學習平臺在課前或者課中使用時,某些功能因具有普適性而缺乏指向性情境應用,教師在使用時受到限制。因此,教師應充分利用其他線上軟件功能或資料,取長補短,最大限度地發(fā)揮功能,為教學而服務。

五、結語

專題教學既是一種意識,也是適應信息時代的學習方式,更是培養(yǎng)未來社會人才必備品格和能力的重要渠道。專題教學不僅是《新課標》所倡導的教學理念,還是教學回歸教育本質的必然趨勢。[5]本文以“實用性閱讀與交流”專題教學為例,以智能機器人專業(yè)的學生為教學對象,探討如何開展“實用性閱讀與交流”專題教學,為專題教學的實施提供了參考。但專題教學沒有固定的教學程式可以套用,要取得理想的教學效果,應根據實際情況靈活變通,將課堂教學與教學實踐緊密結合、專業(yè)課與專業(yè)無縫對接,通過專題教學實現學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職語文專題教學的實施可能會充滿艱辛,但是只要中職語文教師不斷更新教學理念,提高教學能力,強化信息素養(yǎng),專題教學將會給中職語文課堂注入新的生機與活力。