OBE理念下審計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究

夏一銘

(廣州華商學(xué)院,廣東廣州,511300)

一、引言

黨和政府高度重視高等教育和課程思政建設(shè),要求各高校全面推進(jìn)課程思政,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,專(zhuān)業(yè)教育課程要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì),從課程所涉及的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度,拓展課程的知識(shí)及人文性,提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。[1]教師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中,除了傳授知識(shí)、技能,還必須結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生以人格的引導(dǎo)和情感的陶冶,讓學(xué)生緊跟時(shí)代步伐,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)國(guó)家和社會(huì)。

審計(jì)(CPA)的全稱(chēng)為注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì),是一種高端的商業(yè)服務(wù)活動(dòng),也被稱(chēng)為獨(dú)立審計(jì)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師是國(guó)家法律賦予權(quán)利并負(fù)有連帶責(zé)任的責(zé)任人,是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督體系的重要組成部分。隨著我國(guó)國(guó)際地位和國(guó)際影響力的提升,社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的迅速發(fā)展,注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)行業(yè)不斷發(fā)展壯大,他們?cè)诜?wù)國(guó)家建設(shè)、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、維護(hù)金融體系穩(wěn)定、提高資源配置效率等方面發(fā)揮了重要的作用。鑒于此,審計(jì)課程作為審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程,必須緊扣時(shí)代發(fā)展新脈搏,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、審計(jì)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),將課程蘊(yùn)含的思想價(jià)值元素自然地融入教學(xué)。教師在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),要潛移默化地影響學(xué)生堅(jiān)定理想信念,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審計(jì)、德法兼修、誠(chéng)信服務(wù)的敬業(yè)精神,使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本研究以O(shè)BE理念為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì),以突出注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)職業(yè)的“知識(shí)、能力、法制、道德”為引領(lǐng),分析課程各知識(shí)模塊,確定相輔相成的教學(xué)目標(biāo)和思政元素,建立從學(xué)生到教師、從課上到課下、從理論到實(shí)踐的全方位立體化長(zhǎng)效育人機(jī)制,助力開(kāi)展審計(jì)課程的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

二、OBE理念下課程思政教學(xué)原理

OBE(outcomes-based education)理念以學(xué)習(xí)者為主要對(duì)象,針對(duì)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向確定知識(shí)內(nèi)容、需掌握的技能與應(yīng)有的素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)人才教育[2],其特點(diǎn)是能夠衡量學(xué)生具體學(xué)到了什么、能做什么。具體教學(xué)是以學(xué)生最終達(dá)成的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn),反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異,保障每名學(xué)生在相同時(shí)間和資源上都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的可能,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)證明自己的學(xué)習(xí)能力、展示學(xué)習(xí)成果。[3-4]因此,基于OBE理念的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)情分析,制定具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體分為如下五步。

第一步,確定所要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。教師上課前要認(rèn)真調(diào)研,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪、座談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài),分析學(xué)情,確定學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。第二步,確定思政目標(biāo)。根據(jù)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果,結(jié)合我國(guó)燦爛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨的百年奮斗歷程、新時(shí)代舉世矚目的偉大成就等,確定課程思政教學(xué)目標(biāo)。第三步,挖掘思政元素。用系統(tǒng)思維謀篇布局,準(zhǔn)確把握課程思政的核心元素與本課程之間的相互作用與聯(lián)系。[5]圍繞課程思政所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)課程思政映射點(diǎn),凝練課程的核心價(jià)值觀,以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),提煉益于培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、政治信仰、社會(huì)責(zé)任、價(jià)值取向的素材與內(nèi)容,將學(xué)生培養(yǎng)成為緣事析理、勤奮好學(xué)、明辨是非并具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代建設(shè)人才。[6]第四步,組織教學(xué)過(guò)程。以所要達(dá)成的教學(xué)成果為起點(diǎn),由淺入深地組織具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)過(guò)程,在不脫離課程內(nèi)容的前提下將思政元素有機(jī)融入教學(xué),在保留課程內(nèi)容本質(zhì)屬性的前提下間接地開(kāi)展“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思想政治教育[7],讓教學(xué)過(guò)程兼具課程知識(shí)教育與思想政治教育的雙重功能。第五步,構(gòu)建科學(xué)的課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,檢驗(yàn)課程思政效果。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,遵循專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和社會(huì)屬性,開(kāi)展動(dòng)態(tài)化、全過(guò)程評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)考核評(píng)價(jià)結(jié)果,持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),鞏固課程教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的課程教學(xué)總體目標(biāo)。教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 以O(shè)BE理念為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的課程教學(xué)模型

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)總體思路

課程思政教學(xué)過(guò)程是發(fā)揮思想政治教育功能的過(guò)程。[8]審計(jì)課程內(nèi)容圍繞注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)業(yè)務(wù)展開(kāi),具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性。從狹義上說(shuō),審計(jì)課程內(nèi)容主要有注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的基本理論、基本方法、審計(jì)流程、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)事務(wù)所質(zhì)量管理和審計(jì)職業(yè)道德等知識(shí)內(nèi)容。從廣義上來(lái)說(shuō),審計(jì)課程內(nèi)容包括但不限于市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、政治、法律、道德、社會(huì)等綜合信息的傳遞。首先,該課程思政以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為總領(lǐng),以O(shè)BE理念為導(dǎo)向,結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位、審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)總體設(shè)計(jì)教學(xué)。其次,以突出注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)的知識(shí)、能力、法制、道德為引領(lǐng),分析并結(jié)合各知識(shí)模塊,確定價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)作為該課程思政教學(xué)總目標(biāo)。按照《中華人民共和國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則》的要求,將遵紀(jì)守法、恪守職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)勝任能力、勤勉盡責(zé)四個(gè)方面的職業(yè)要求作為該課程思政教學(xué)的具體目標(biāo)。結(jié)合注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)職業(yè)特點(diǎn),將注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的職業(yè)精神、職業(yè)表現(xiàn)、服務(wù)社會(huì)的最好形象三個(gè)方面作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程知識(shí)的動(dòng)力,將學(xué)生培養(yǎng)成為具有審計(jì)核心素養(yǎng)、堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀信念,適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展需要,具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)人才。最后,建立從學(xué)生到教師、從課上到課下、從理論到實(shí)踐的全方位、立體化長(zhǎng)效育人機(jī)制[9],開(kāi)展審計(jì)課程思政的教學(xué)活動(dòng)。

(二)具體設(shè)計(jì)方案

1. 制定課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是教師教學(xué)的基本綱要,是落實(shí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)與考核的基本保證和主要依據(jù),有利于促進(jìn)教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向人才培養(yǎng)體系。因此,要結(jié)合國(guó)家及區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)審計(jì)人才的需要,以用人單位需求為導(dǎo)向,在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上,充分了解學(xué)生的內(nèi)在需求及思想動(dòng)態(tài),制定價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)大綱,以確保審計(jì)課程思政教學(xué)順利實(shí)施。

2.提煉課程思政元素

課程思政的首要任務(wù)是挖掘、提煉課程所蘊(yùn)含的思政元素,課程思政建設(shè)發(fā)揮的作用是把教書(shū)和育人統(tǒng)一起來(lái)。審計(jì)課程具有豐富的課程思政價(jià)值,可提煉出如表1所示的思政元素和融入點(diǎn)。

表1 審計(jì)課程思政教育的融入點(diǎn)

3.綜合教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE理念以成果為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心。因此,教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要確定課程每一教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),遵循審計(jì)課程的自然科學(xué)屬性,依據(jù)教學(xué)大綱確定的課程教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,組織教學(xué)過(guò)程。注重注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)知識(shí)的思想性和課程的體系特征,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撨壿嬐蒲莘绞揭I(lǐng)學(xué)生關(guān)注課程主線(xiàn)和重要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)體現(xiàn)課程的“應(yīng)用”特征,以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)實(shí)際工作中的問(wèn)題為導(dǎo)向,碎片化地將與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)屬性、歷史發(fā)展、經(jīng)典審計(jì)案例故事及代表人物中的思政教育元素鑲嵌于課程知識(shí)點(diǎn)中。[10]引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)審計(jì)課程知識(shí)與國(guó)家、社會(huì)、倫理道德之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)能力提升與價(jià)值引領(lǐng),促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),做到內(nèi)化于心、外化于行。[11]在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活運(yùn)用探究性、案例性、數(shù)字化、互動(dòng)性多種教學(xué)方式組織教學(xué)。

以“探究性”教學(xué)強(qiáng)化審計(jì)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。在基礎(chǔ)理論部分,注重審計(jì)理論知識(shí)的體系性和思想性。課程內(nèi)容以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展為主導(dǎo),引出審計(jì)概念、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)方法、審計(jì)程序等,為學(xué)生構(gòu)建基本的理論框架。針對(duì)這部分內(nèi)容,開(kāi)展探究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。教師須按照課程體系框架相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入思政元素組織課件,以強(qiáng)化邏輯導(dǎo)向引領(lǐng)課程教學(xué)[12],達(dá)到水乳交融、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政效果。

案例性教學(xué)有利于將案例現(xiàn)象與思政內(nèi)容結(jié)合講解。例如,可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容在課堂進(jìn)行分析討論,達(dá)到內(nèi)化于心的育人效果。注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)職業(yè)是一個(gè)社會(huì)影響力很大的職業(yè),現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有豐富的審計(jì)實(shí)際案例可供教學(xué)選擇。因此,在實(shí)踐教學(xué)的部分,教師可按章節(jié)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)安排相關(guān)案例組織教學(xué)。課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的發(fā)展過(guò)程和我國(guó)新時(shí)代以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為代表的審計(jì)創(chuàng)新,講述豐富的“中國(guó)審計(jì)故事”,激發(fā)學(xué)生關(guān)心國(guó)家前途命運(yùn)的使命擔(dān)當(dāng)。同時(shí)課程還可通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外審計(jì)案例中的知識(shí)點(diǎn),拓寬學(xué)生的國(guó)際視野,增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。

數(shù)字化教學(xué)突出高效、便捷。教師在組織教學(xué)時(shí),可利用各種多媒體工具,建設(shè)線(xiàn)下課程教學(xué)與線(xiàn)上課程視頻教學(xué)的有機(jī)銜接,實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后與學(xué)生線(xiàn)上聯(lián)系交流,改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式,讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)課程資料,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和大數(shù)據(jù)思維。

互動(dòng)性教學(xué)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ),將思政元素貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程。課前,教師根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)情分析和課程內(nèi)容進(jìn)度,設(shè)計(jì)課前生生互動(dòng)環(huán)節(jié),以引發(fā)學(xué)生思維碰撞,推動(dòng)學(xué)生(不只是個(gè)體的,更是群體的)思考,培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、思辨的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和全局觀念。課中,學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào),學(xué)生間交流互評(píng)后,由教師點(diǎn)評(píng),講解知識(shí)重難點(diǎn)。課后,教師布置鞏固練習(xí),與課前、課中知識(shí)內(nèi)容結(jié)合為有機(jī)整體,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)新內(nèi)生動(dòng)力。

4. 構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系

遵循OBE理念,依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策文件精神,以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,遵循審計(jì)課程特點(diǎn)及社會(huì)屬性,對(duì)審計(jì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、全過(guò)程評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中,主要從教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)效果、課程影響四個(gè)方面進(jìn)行課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)。[13]其中,最主要的是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師是課程思政的靈魂與引領(lǐng)者,只有教師做好了,才能在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)[4],充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。審計(jì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系如表2所示。

表2 審計(jì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

5.教學(xué)反思

教師應(yīng)根據(jù)課程思政教學(xué)過(guò)程及時(shí)總結(jié)歸納,找出教學(xué)中的不足。每周教學(xué)活動(dòng)完成后,教師需要及時(shí)反思,根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)氛圍,分析教學(xué)效果,及時(shí)改進(jìn)課程思政教學(xué)中的不足,使思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、教學(xué)方法系統(tǒng)化、教學(xué)問(wèn)題直觀化。課程思政教學(xué)實(shí)踐后的及時(shí)反思,可以使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材、學(xué)生和嵌入的思政元素,優(yōu)化教學(xué)方法和手段。

四、結(jié)語(yǔ)

為學(xué)須先立志。要培養(yǎng)未來(lái)的審計(jì)人才,首先要教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。本文基于OBE教育理念,提出了審計(jì)課程思政分五步實(shí)施教學(xué)的理論,結(jié)合審計(jì)職業(yè)特點(diǎn)確定了課程思政的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上運(yùn)用反向思維,設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過(guò)程,將核心價(jià)值觀、審計(jì)職業(yè)精神、工匠精神、紅船精神等思政元素融入課程教學(xué)。最后通過(guò)持續(xù)的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,推動(dòng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化。課程思政教學(xué)除了教材內(nèi)容,還應(yīng)充分利用課外素材,在背景人物、案例故事、教師言行、學(xué)科實(shí)踐等方面自然生發(fā),拓展課程思政的高度、寬度,真正達(dá)到水乳交融、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課程思政教學(xué)目標(biāo)。未來(lái)相關(guān)研究應(yīng)不斷創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化審計(jì)人才。