高校思政課問(wèn)題式專題化教學(xué)改革探析
——以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論為例

李 丹

(江西理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院,江西贛州,341000)

PBL(problem based learning)教學(xué)法改革最早源于20世紀(jì)50、60年代北美大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革的實(shí)踐,即以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,隨后在各個(gè)學(xué)院的教學(xué)改革實(shí)踐中廣泛使用。近年來(lái),隨著高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的需要,問(wèn)題式教學(xué)法受到專家學(xué)者和思政課一線教師的廣泛關(guān)注,并且問(wèn)題式專題化教學(xué)模式日益成為思想政治理論課的重要范式廣泛運(yùn)用于高校思政課教學(xué)實(shí)踐,成為當(dāng)前高校思政課推進(jìn)課堂教學(xué)改革的方式之一。思政課問(wèn)題式專題化在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題以及怎樣合理設(shè)計(jì)和實(shí)施“問(wèn)題式專題化”教學(xué)等問(wèn)題的解答,對(duì)當(dāng)前推進(jìn)高校思政課問(wèn)題式專題化教學(xué)改革,推動(dòng)思政課高質(zhì)量建設(shè)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡(jiǎn)稱“概論”)課程為例,2023版“概論”統(tǒng)編教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新調(diào)整優(yōu)化,對(duì)于“概論”課教師來(lái)說(shuō),開(kāi)展問(wèn)題式專題化教學(xué)要源于對(duì)新教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的準(zhǔn)確把握,還要高于教材,在深刻領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題的提煉、問(wèn)題的精選、問(wèn)題鏈的設(shè)置。

一、 具體特征

問(wèn)題式專題化教學(xué)模式是指通過(guò)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體力量來(lái)完成課程教學(xué)任務(wù),從課程教學(xué)目標(biāo)入手,在深入鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,突破教材固有的章節(jié)結(jié)構(gòu)體系,以問(wèn)題為教學(xué)導(dǎo)向?qū)φn程內(nèi)容重新整合而形成若干個(gè)獨(dú)立專題的教學(xué)模式。[1]

(一)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

多年來(lái)“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”教材從內(nèi)容到體系結(jié)構(gòu)不斷修訂完善更新,要全面理解并及時(shí)準(zhǔn)確把握好“馬工程”統(tǒng)編教材內(nèi)容,對(duì)思政課教師的備課準(zhǔn)備和授課能力提出了更高的要求?？梢哉f(shuō)單純依靠思政課教師的個(gè)人努力難以形成高質(zhì)量的問(wèn)題式專題化教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高水平教師隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量的有效組織形式。而問(wèn)題式專題化教學(xué)模式正是要建立在思政課問(wèn)題式專題化教學(xué)團(tuán)隊(duì)之上,以團(tuán)隊(duì)凝聚師資、以團(tuán)隊(duì)打磨教學(xué),以團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)合作,有效運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的整體力量協(xié)作完成教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題選擇、專題設(shè)置、教學(xué)任務(wù)分配。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是推動(dòng)思政課問(wèn)題式專題化教學(xué)穩(wěn)步運(yùn)行的重要保證,也是提升思政課教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)之需。

(二)專題化研究

思想政治理論課要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一,讓學(xué)生知其然更知其“所以然”和“所以必然”,以透徹的學(xué)理分析解答學(xué)生困惑,以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生,在講深講透講活思政課的道理中滿足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論成果的真懂、真信、真用,實(shí)現(xiàn)思政課政治引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)的功能。問(wèn)題式專題化教學(xué)模式是以專題重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重建教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法開(kāi)展研究式教學(xué)的過(guò)程,是建立在教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的重新梳理、二次整合、有效凝練、合理遴選和明確專題的二次加工研究的過(guò)程,從而促進(jìn)思政課從面面俱到到專、精、深、新的轉(zhuǎn)變。

(三)問(wèn)題啟發(fā)

要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一,注重啟發(fā)性教育,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題,在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論,明確要求思政課教學(xué)要具備問(wèn)題意識(shí)、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。[2]提問(wèn)在學(xué)習(xí)和修正思維模式的過(guò)程中起著極其重要的作用。[3]問(wèn)題式專題化教學(xué)過(guò)程是教學(xué)主體以學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式整合教學(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)互相銜接、環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)密的“大問(wèn)題+小問(wèn)題”的問(wèn)題鏈形式,通過(guò)知識(shí)問(wèn)題化、內(nèi)容邏輯化,提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在有效的互動(dòng)中將學(xué)生思維的深刻性、批判性、嚴(yán)密性和靈活性調(diào)動(dòng)起來(lái),使其學(xué)習(xí)狀態(tài)能動(dòng)化,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解馬克思主義基本原理,提升理論思維能力,推動(dòng)教學(xué)體系向?qū)W生的認(rèn)知體系和信仰體系轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)針對(duì)性和親和力相統(tǒng)一。

二、 基本思路

(一)緊扣教育目標(biāo)

思政課是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,其教育目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才,樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰,堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念。[4]思政課教育目標(biāo)應(yīng)始終是思政課問(wèn)題式專題化教學(xué)方案頂層設(shè)計(jì)的首要原則,具體來(lái)說(shuō),問(wèn)題式專題化在教學(xué)實(shí)踐中“育人”的過(guò)程就是在回答思政課課程教學(xué)要培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。

“概論”課程作為高校本科生思政課主干課程之一,在課程教育目標(biāo)上承擔(dān)著用馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的理論成果鑄魂育人、培育社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)。在知識(shí)目標(biāo)上將中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的中國(guó)化時(shí)代化的理論成果,通過(guò)“史”“論”結(jié)合的形式,講好中國(guó)在新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期實(shí)現(xiàn)從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的奮進(jìn)故事;能力目標(biāo)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)革命、建設(shè)和改革的豐富實(shí)踐進(jìn)行思考和辨析,深刻理解“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能,中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好,歸根到底是馬克思主義行,是中國(guó)化時(shí)代化的馬克思主義行”[5];情感目標(biāo)上要堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”,實(shí)現(xiàn)課程理論體系內(nèi)化為個(gè)人信仰體系,培育堪當(dāng)民族復(fù)興歷史重任的時(shí)代新人。

(二)明晰教學(xué)主線設(shè)置專題

專題化教學(xué)之下教學(xué)內(nèi)容被分解成為若干個(gè)前后關(guān)聯(lián)、內(nèi)容合理的教學(xué)專題,專題設(shè)置要從理論的整體性、邏輯性和系統(tǒng)性出發(fā),從課程的整體性和知識(shí)的連貫性出發(fā),立足教材內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性明晰教學(xué)主線,確保專題與教材知識(shí)點(diǎn)、專題與專題之間的有序銜接,使各專題之間內(nèi)容的講授成為有機(jī)聯(lián)系的整體,否則將容易出現(xiàn)專題化教學(xué)等同于課程講座的效果,造成課程內(nèi)容體系的割裂,學(xué)生無(wú)法從課程體系、內(nèi)容體系去理解課程知識(shí)體系的相互關(guān)系。“中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史,是一部不斷推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的歷史,就是一部不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、進(jìn)行理論創(chuàng)造的歷史。”[6]

“概論”課程的教學(xué)主線要以馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的實(shí)踐推進(jìn)和理論創(chuàng)新為主線,結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨百年黨史,講清楚馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的歷史進(jìn)程[7],講清楚馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化理論成果之間一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系,講清楚中國(guó)共產(chǎn)黨百年的奮斗主題,實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興與實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化,堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)新版教材的教學(xué)內(nèi)容,專題化教學(xué)設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)專題,具體如表1所示。

表1 專題化教學(xué)設(shè)計(jì)

(三)抓準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

專題化教學(xué)中的問(wèn)題質(zhì)量直接影響著問(wèn)題式專題化教學(xué)的課堂教學(xué)效果,也直接影響著思政課教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在問(wèn)題式專題化教學(xué)過(guò)程中教學(xué)問(wèn)題設(shè)置遵循以下原則。

第一,問(wèn)題的設(shè)計(jì)指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要充分發(fā)揮問(wèn)題式專題化教學(xué)的靈活性和深刻性的優(yōu)勢(shì),突出問(wèn)題的思想性、理論性和系統(tǒng)性,通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)參與、研究、思考的真實(shí)情境,以情境觸發(fā)思考,以問(wèn)題鏈邏輯方式深化問(wèn)題梯度,引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本原理分析現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題,在問(wèn)題解決中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

第二,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要指向啟發(fā)式互動(dòng)課堂形成。課程設(shè)計(jì)中設(shè)置完成問(wèn)題并不等同于問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)現(xiàn),“概論”課問(wèn)題式專題化教學(xué)要緊密結(jié)合中國(guó)革命、改革和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐,結(jié)合富含時(shí)代性、鮮活性的案例,創(chuàng)設(shè)自然學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生在無(wú)意中接受問(wèn)題和任務(wù),形成師生之間雙向溝通交流的互動(dòng)式課堂,有效幫助和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),以提升思政課的吸引力、感染力和說(shuō)服力。

第三,互動(dòng)課堂形成過(guò)程中,充分挖掘真問(wèn)題。回應(yīng)學(xué)生的困惑及問(wèn)題是思政課的義務(wù),但刻意迎合學(xué)生,一味地滿足學(xué)生的興趣點(diǎn)而設(shè)計(jì)出的問(wèn)題將致使課堂教學(xué)迷失在學(xué)生的問(wèn)題中。問(wèn)題式專題化中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在全面剖析教材的基礎(chǔ)上,圍繞課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,在學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)中尋求真問(wèn)題,即找到問(wèn)題與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容之間的最佳切入點(diǎn),這些真問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。在改造篇專題中,通過(guò)“1949—1956年民族資產(chǎn)階級(jí)政治心理變遷”課堂情境體驗(yàn)活動(dòng),首先提出問(wèn)題“新中國(guó)成立之際,作為民族資產(chǎn)階級(jí)的你將如何選擇”,然后帶領(lǐng)學(xué)生在體悟新中國(guó)成立初期民族資產(chǎn)階級(jí)徘徊與顧慮、興奮與信任、恐慌與服從、矛盾與無(wú)奈、掙扎與新生的心態(tài)轉(zhuǎn)變中,認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨結(jié)合具體實(shí)際循序漸進(jìn)地調(diào)整策略,使得民族資產(chǎn)階級(jí)在思想上和心態(tài)上有所改觀,通過(guò)和平贖買的方式,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造。

第四,要設(shè)置挑戰(zhàn)性問(wèn)題。在問(wèn)題式專題化教學(xué)過(guò)程中要基于學(xué)生學(xué)情設(shè)置問(wèn)題,問(wèn)題選擇要具備挑戰(zhàn)度,既有深度又有思考價(jià)值,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)欲和成就感。難度太大的問(wèn)題超出了學(xué)生的回答能力,啟發(fā)式課堂的互動(dòng)將無(wú)法呈現(xiàn),將出現(xiàn)教師互動(dòng)而學(xué)生不動(dòng)的課堂。問(wèn)題的設(shè)置也不能過(guò)于淺顯,否則無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意愿,課堂中容易出現(xiàn)形式互動(dòng)而實(shí)質(zhì)不動(dòng)情況。在社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索專題中,講解新中國(guó)成立之初以蘇為師的學(xué)情基礎(chǔ)上,設(shè)置問(wèn)題鏈:“在經(jīng)濟(jì)文化落后的中國(guó)要如何建設(shè)和鞏固社會(huì)主義?如何調(diào)動(dòng)一切積極因素為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”,從而帶領(lǐng)學(xué)生思考中國(guó)在社會(huì)主義道路初步探索形成的理論成果。

三、實(shí)踐困境

課堂教學(xué)是思政課教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),也是檢驗(yàn)思政課課堂效果的第一場(chǎng)域。問(wèn)題式專題化教學(xué)改革實(shí)施以來(lái),在教學(xué)效果、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面收到一定的積極成效,但在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍面臨一些問(wèn)題。

(一)多教學(xué)主體與單認(rèn)知主體相適應(yīng)

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間信息傳遞、信息交流、信息反饋的過(guò)程,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是師生情感互動(dòng)的過(guò)程。[8]思政課課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生的互動(dòng)所形成的情感互融、友好和諧的課堂空間氛圍,更容易激發(fā)教育者與教育對(duì)象的情感共振,更有利于學(xué)生接受教師所傳達(dá)的教育內(nèi)容,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極思考和主動(dòng)回應(yīng)、增強(qiáng)學(xué)生思想認(rèn)同、提升思政課教學(xué)效果有著重要的作用。當(dāng)前,問(wèn)題式專題化教學(xué)是以課程團(tuán)隊(duì)方式完成授課的多主體教學(xué),專題班教學(xué)往往由每名團(tuán)隊(duì)教師負(fù)責(zé)完成一至兩個(gè)專題內(nèi)容在不同的班級(jí)循環(huán)式授課,授課教師因?yàn)闆](méi)有固定的班級(jí)而容易產(chǎn)生“流水線”式的上課模式,讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生“走馬燈”的感覺(jué)。多教學(xué)主體下的專題班授課教師對(duì)班級(jí)情況的熟悉程度、學(xué)生整體學(xué)情的把握程度、學(xué)生基本情況的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于單一教學(xué)主體的授課班級(jí),教師在既不主動(dòng)了解學(xué)生已有知識(shí)體系又忽視學(xué)生的情感反應(yīng)的情境下開(kāi)展的課程教學(xué),會(huì)導(dǎo)致專題班教學(xué)課堂教學(xué)的難度加大,進(jìn)一步影響課堂教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)依賴型學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與啟發(fā)式教學(xué)要求相沖突

傳統(tǒng)灌輸式教育方式影響下的思政課教學(xué)大多停留在教師主講,學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生習(xí)慣“原原本本地接受強(qiáng)加于其身上的被動(dòng)角色,只能適應(yīng)世界,適應(yīng)灌輸給他們的現(xiàn)實(shí)的不完整的看法”[9]。灌輸式教學(xué)模式下學(xué)生服從權(quán)威、服從教師,不加思考地接收教師所傳遞的無(wú)需檢驗(yàn)和懷疑的知識(shí)點(diǎn),在課堂上淪為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)新精神的個(gè)體。而問(wèn)題式專題化教學(xué)正是要突破教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,通過(guò)啟發(fā)式學(xué)習(xí)手段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較、應(yīng)用、評(píng)估、分析、綜合,實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的靈活合作與高效互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂中主動(dòng)參與、積極思考、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心,發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題是問(wèn)題式專題化教學(xué)理想的課堂教學(xué)效果,然而在具體教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生主動(dòng)參與、積極表達(dá)的勇氣并不是一蹴而就的。除此之外,在問(wèn)題式專題化教學(xué)進(jìn)程與教材內(nèi)容順序有較大的差異,對(duì)于長(zhǎng)期依賴教材,習(xí)慣以教材章節(jié)順序完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講,如何將專題化教學(xué)中的授課內(nèi)容與教材內(nèi)容更好地理解和銜接,是高階學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。因此,問(wèn)題式專題化教學(xué)不僅是對(duì)教師教研能力的挑戰(zhàn),更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的考驗(yàn)。

(三)課程過(guò)程管理難以評(píng)價(jià)

測(cè)試和評(píng)估是課程學(xué)習(xí)組成的重要環(huán)節(jié),科學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)期教學(xué)的過(guò)程,做到過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在問(wèn)題式專題化教學(xué)中,學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)包括課堂參與率、活躍度、課前、課后任務(wù)的完成度以及個(gè)人在課程學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)進(jìn)步,這些應(yīng)當(dāng)是課程測(cè)試和評(píng)估的重要內(nèi)容。當(dāng)前,問(wèn)題式專題化教學(xué)的課程考核方式與非專題班思政課在考核方式?jīng)]有做到具體的實(shí)質(zhì)上的區(qū)分,同時(shí),由于專題班由多個(gè)教師在同一個(gè)班級(jí)授課,問(wèn)題式專題化教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程考核出現(xiàn)若干個(gè)獨(dú)立的片段,對(duì)課程的過(guò)程考核造成了一定的困難。專題班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在重結(jié)果性評(píng)價(jià)輕過(guò)程性評(píng)價(jià)的情況,使得課程評(píng)價(jià)在調(diào)動(dòng)學(xué)生課程參與積極性中的作用發(fā)揮不足,不足以真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際水平和思政課教學(xué)效果。

四、改革路徑

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課

問(wèn)題式專題化教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)工作過(guò)程中是一種系統(tǒng)且要求相當(dāng)高的教學(xué)實(shí)踐。要形成高質(zhì)量的問(wèn)題式專題化教學(xué),就要高度重視集體備課并常態(tài)化開(kāi)展好教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體備課活動(dòng),通過(guò)集體備課統(tǒng)一教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的思想,明晰確團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任與目標(biāo),確保專題的系統(tǒng)性。集體備課過(guò)程中重點(diǎn)做好以下三個(gè)方面。首先,對(duì)于“概論”課教師來(lái)說(shuō),備教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)集體備課的形式加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的研究,尤其要做好各層級(jí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與優(yōu)化;通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈做好新教材與專題之間內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,通過(guò)跨校、跨區(qū)集體備課,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享;通過(guò)備課評(píng)議,專家點(diǎn)評(píng),互動(dòng)交流的方式,教師在集體備課的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高教師整體教學(xué)水平。其次,備教學(xué)組織形式。教無(wú)定法,貴在得法,問(wèn)題式專題化教學(xué)模式下的思政課堂是對(duì)教師課堂組織能力和駕馭能力的更強(qiáng)的考驗(yàn),以成功地抓住學(xué)生的注意力為實(shí)現(xiàn)目標(biāo),不同專題下根據(jù)問(wèn)題、內(nèi)容的不同可以采取靈活多樣的教學(xué)組織形式,通過(guò)小組討論,專題匯報(bào),案例研討等教學(xué)形式真正建設(shè)一個(gè)豐富立體、互動(dòng)活躍的思政課堂。最后,備教學(xué)反思。承擔(dān)專題教學(xué)的教師在備課會(huì)上要認(rèn)真總結(jié)在本次專題學(xué)習(xí)中學(xué)生的理解、得出結(jié)論、提出重要問(wèn)題的能力,以及理解自身的思維能力是否提升。

(二)優(yōu)化過(guò)程管理

問(wèn)題式專題化課堂教學(xué)因教學(xué)主體存在變化對(duì)課堂管理提出了更高的要求,如何讓學(xué)生盡快融入課程和課堂,產(chǎn)生對(duì)課堂、課程的歸屬感,需要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)管理的細(xì)節(jié)。專題班的課前、課中、課后的全過(guò)程管理要求必須明確、統(tǒng)一、規(guī)范。以課程為中心通過(guò)配備課程班主任、統(tǒng)一課程要求、建立課程交流群、制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單等方式,做好問(wèn)題式專題化教學(xué)課教學(xué)管理。課前,專題班班主任可以通過(guò)問(wèn)卷等形式對(duì)本課程將要涉及的專題清單發(fā)放給學(xué)生,并請(qǐng)他們標(biāo)注最感興趣的專題。課程班主任通過(guò)“開(kāi)課第一講”的方式向?qū)W生展示本門課程的設(shè)計(jì)和明確學(xué)生要完成的任務(wù)、履行的承諾。專題化教學(xué)要幫助學(xué)生回答哪些的問(wèn)題?在專題班學(xué)習(xí)中需要學(xué)生必須擁有和發(fā)展什么樣的能力才能回答好本課程所提的問(wèn)題?教師會(huì)怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),進(jìn)行更有效的指導(dǎo)閱讀?明確學(xué)習(xí)的規(guī)則,幫助學(xué)生從一開(kāi)始就知道如何與教師共同完成專題班課程的學(xué)習(xí)。課后,在專題班通過(guò)以高標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)學(xué)習(xí)的形式布置專題閱讀任務(wù),并指導(dǎo)學(xué)生做深度閱讀,加深對(duì)問(wèn)題背景的理解,在專題學(xué)習(xí)完成后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。

(三)以智慧教學(xué)工具完善過(guò)程評(píng)價(jià)

專題化教學(xué)團(tuán)隊(duì)要善用雨課堂、學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具,在智慧教學(xué)平臺(tái)上組建教師團(tuán)隊(duì),建立開(kāi)放,共享、交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。專題班教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)課前推送課件,通過(guò)隨堂練習(xí)了解學(xué)生不明白的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)數(shù)據(jù)化精準(zhǔn)管理學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成度、課堂參與度、小組討論組織情況等,形成學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案,并作為課程過(guò)程考核的重要依據(jù)。專題班教師根據(jù)教學(xué)工具反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)策略,通過(guò)課堂效果的實(shí)時(shí)觀測(cè),學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)跟蹤,獲取真實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù),有利于專題班授課教師對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)診斷和反思,促進(jìn)真實(shí)課堂的建設(shè)與學(xué)生互動(dòng)參與水平的提升,為推進(jìn)思政課教學(xué)改革、增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效提供重要依據(jù)。

高校思政課推進(jìn)問(wèn)題式專題化教學(xué)改革旨為謀劃一個(gè)共同努力的目標(biāo),即“講好思政課”。總之,問(wèn)題式專題化教學(xué)改革在促進(jìn)高校思政課從理論體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)變、從教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變、從灌輸式到啟發(fā)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面具有積極的成效。就實(shí)際情況看,如何更好地推進(jìn)思政課問(wèn)題式專題化教學(xué)改革,是一項(xiàng)常做常新的課題,仍然需要在實(shí)踐中深入研究。