基于TPACK的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)行動(dòng)研究

魏 婷

(福建技術(shù)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,福建福清,350300)

一、引言

人工智能和教育的融合是當(dāng)今的研究熱點(diǎn),且已被作為重點(diǎn)任務(wù)寫(xiě)入《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)?！兑?guī)劃》明確提出開(kāi)展終身數(shù)字教育,推進(jìn)信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)融合的教育教學(xué)變革;發(fā)揮在線教育、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì),推動(dòng)教育模式變革和教育生態(tài)重構(gòu)。[1]如何將信息化教學(xué)工具真正融入課堂教學(xué),如何構(gòu)建信息化條件下適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需要的新型教學(xué)形態(tài),已成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(technological pedagogical content knowledge,TPACK)框架是教師使用技術(shù)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ),其順利應(yīng)用于教學(xué)中需要教師創(chuàng)造性地使學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法、技術(shù)深度融合在一起。我國(guó)學(xué)者挖掘了信息技術(shù)與課程深層次整合的內(nèi)涵:通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中,營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的、以自主、探究、合作為特征的新型教學(xué)方式,從而激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)—主體結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2]《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》明確指出,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)需以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以內(nèi)容為依托,在語(yǔ)言技能訓(xùn)練和商務(wù)專業(yè)知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式以及混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法,推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的有效融合。[3]當(dāng)信息技術(shù)融入商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí),不僅會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容(如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和授課內(nèi)容等)產(chǎn)生影響,還會(huì)對(duì)課堂組織形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。因此,基于TPACK模型,探索如何將信息化教學(xué)工具真正融入課堂教學(xué),以滿足教師多樣化個(gè)性化的教學(xué)需求、培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代人才十分必要。

二、研究綜述

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,越來(lái)越多的學(xué)者參與TPACK研究,并將其應(yīng)用到更多元化的學(xué)科領(lǐng)域。綜合國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn),有關(guān)TPACK的研究包含以下幾類。第一,TPACK的本體研究。Koehler和Mishra致力于TPACK框架的理論建構(gòu)研究,研究方法多以定性研究為主。[4]Niess通過(guò)對(duì)比TPACK和學(xué)科教學(xué)知識(shí)兩個(gè)不同時(shí)期的經(jīng)典教師知識(shí)框架的發(fā)展歷史和應(yīng)用情況,進(jìn)一步完善了TPACK的理論框架,提出了TPACK的培養(yǎng)策略、評(píng)價(jià)方法以及未來(lái)的研究方向。[5]第二,在職教師TPACK水平提高的策略研究。研究發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)可以有效提高教師對(duì)技術(shù)的理解和技術(shù)應(yīng)用能力,進(jìn)而提高教師的TPACK水平。[6]第三,TPACK測(cè)試量表研究。研究者研發(fā)了包含5個(gè)因子的新TPACK測(cè)試量表,這些因子分別是技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、利用技術(shù)進(jìn)行教的知識(shí)和通過(guò)批判性反思獲得的知識(shí)。[7]第四,基于TPACK框架的信息技術(shù)與課程融合研究。研究發(fā)現(xiàn),職前數(shù)學(xué)教師整合交互式電子白板,能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。[8]另外,有研究者從TPACK的視角探尋教師如何在實(shí)際教學(xué)中使用信息技術(shù)。[9]隨著國(guó)家相關(guān)教育政策的推動(dòng),TPACK在國(guó)內(nèi)的研究熱度持續(xù)升高。我國(guó)引入TPACK概念后,國(guó)內(nèi)學(xué)者一直對(duì)其本質(zhì)開(kāi)展研究。隨著TPACK概念的推廣,一些學(xué)者針對(duì)其概念、內(nèi)部整合、發(fā)展脈絡(luò)及其應(yīng)用前景進(jìn)行了分析和概括,從宏觀上對(duì)其理論框架進(jìn)行了拓展。[10-13]學(xué)者提出,為了使教師更好地適應(yīng)人工智能時(shí)代的需要,構(gòu)建整合人工智能技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型已成為教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài),表現(xiàn)為“AI+教師”協(xié)同教學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)、按需定制個(gè)性化教學(xué)及虛實(shí)共生沉浸式教學(xué)等教學(xué)模式。[14]

綜上所述,國(guó)內(nèi)外學(xué)者在理論框架、教師培養(yǎng)、信息技術(shù)與課程融合方面取得了豐碩的理論成果,然而,只有少數(shù)學(xué)者立足于具體行動(dòng)進(jìn)行分析與介紹,但TPACK需要放到特定的教學(xué)情境中進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。因此,本研究將立足于地方應(yīng)用型本科高校,以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)(二)”為例開(kāi)展針對(duì)性研究,以期構(gòu)建具有校本特色,以學(xué)生為本,凸顯自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

行動(dòng)研究法是針對(duì)教育的實(shí)際情境進(jìn)行的、以解決教學(xué)中某一實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的現(xiàn)場(chǎng)研究方法,其目的在于通過(guò)制定方案、實(shí)施行動(dòng)、多方反饋、觀察反思等途徑挖掘問(wèn)題,提出解決方法。[15]通過(guò)行動(dòng)研究,可以探索如何使技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容有效融合,以提高混合式課堂教學(xué)效果。

研究采用定量與定性研究結(jié)合的方法。首先,采用課堂觀察法了解參與混合式教學(xué)的79名學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。其次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談,了解學(xué)生遇到的問(wèn)題困惑。訪談問(wèn)題大多為開(kāi)放式,主要聚焦于個(gè)人反思和個(gè)人期待,同時(shí)備有提示,必要時(shí)啟發(fā)被訪者。最后,采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和影響學(xué)習(xí)投入的因素,以驗(yàn)證行動(dòng)研究的結(jié)果。

(二)被試及課程選擇

本研究以福建技術(shù)師范學(xué)院2021級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象。該年級(jí)共79名學(xué)生,其中男生15名,女生64名。學(xué)生在2021至2022學(xué)年第一學(xué)期均已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,過(guò)級(jí)率100%,基本可以用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。課程選擇2021至2022學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)(二)”,該課程突出自主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。該課程的教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生國(guó)際商務(wù)實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)與技能的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)精神。

(三)境脈因素分析

在前期實(shí)踐和調(diào)研的基礎(chǔ)上,筆者發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的主要有以下幾點(diǎn)。第一,學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)有限,語(yǔ)音水平參差不齊,漢語(yǔ)言負(fù)向遷移嚴(yán)重。第二,學(xué)生詞匯量有限,缺乏用英語(yǔ)交流的信心,缺乏口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。第三,傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式下視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)時(shí)間有限,每周只有2學(xué)時(shí)。在課堂中,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生較被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)缺少及時(shí)的教學(xué)反饋,難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向拓展與縱向深入。第四,缺少培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié),難以落實(shí)因材施教、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)。

四、實(shí)施過(guò)程與結(jié)果分析

本次行動(dòng)研究共三輪,如圖1所示。研究起止時(shí)間為2022年3月21日至2022年6月3日,歷時(shí)11周。

圖1 混合式教學(xué)模式

(一)第一輪行動(dòng)研究

這一階段歷時(shí)3周,6個(gè)學(xué)時(shí),主要完成第四、五單元的教學(xué)。該階段依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué),旨在探索線上教學(xué)效果和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。教師課前上傳與單元主題相關(guān)的背景資料,課中以直播授課、師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)生實(shí)時(shí)語(yǔ)音連麥小組活動(dòng)、班群布置課后作業(yè)、班群提交、批改作業(yè)的流程展開(kāi)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),線上課堂活動(dòng)效果不佳,存在諸多干擾因素:網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、設(shè)備問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題(宿舍學(xué)習(xí)氛圍)、學(xué)生實(shí)時(shí)狀態(tài)監(jiān)控不足等。

訪談得知,14名學(xué)生認(rèn)為以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容適合采用線上學(xué)習(xí)的方式,線上課堂的回放功能有助于復(fù)習(xí)和鞏固。就課堂互動(dòng)而言,語(yǔ)音連麥互動(dòng)大幅增強(qiáng)了部分學(xué)生的畏難情緒,與之相反,直播課堂的文字互動(dòng)緩解了學(xué)生發(fā)言的羞怯心理。但直播教學(xué)的不足主要表現(xiàn)為:授課方式比較單一;板書(shū)演示不便;雙向反饋滯后,教師可能要對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解,影響課堂效率;對(duì)平臺(tái)操作不熟悉時(shí),學(xué)習(xí)操作變成額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。也有受訪學(xué)生反饋,學(xué)校的直播課堂質(zhì)量不如付費(fèi)直播課程:線上付費(fèi)課程有強(qiáng)大的集體備課團(tuán)隊(duì);PPT制作精良,板書(shū)演示清晰;授課語(yǔ)言精練,重點(diǎn)突出。

總體而言,線上直播課堂要求教師花更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),但教師尚未適應(yīng)線下向線上授課形式的轉(zhuǎn)變,并未將內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及技術(shù)知識(shí)有效結(jié)合。其中,技術(shù)知識(shí)是影響線上教學(xué)效果的關(guān)鍵因素,故教師需提升自身信息技術(shù)理論水平和應(yīng)用能力,同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段提高課堂教學(xué)效率,保證學(xué)生的參與。如何更好地使用技術(shù)需要在下一輪教學(xué)實(shí)踐探索。

(二)第二輪行動(dòng)研究

這一階段歷時(shí)4周,8個(gè)學(xué)時(shí),主要完成第六、第七兩個(gè)單元的學(xué)習(xí),并安排期中測(cè)試。針對(duì)第一輪行動(dòng)研究結(jié)果,本輪行動(dòng)研究做出以下改進(jìn)。第一,教學(xué)前,授課教師積極參與“外研社·U講堂社區(qū)”培訓(xùn)項(xiàng)目與教學(xué)活動(dòng),提升信息技術(shù)與教學(xué)整合的能力。第二,采用線上和線下的翻轉(zhuǎn)課堂模式,借助信息技術(shù),運(yùn)用課程視頻、搭建學(xué)情監(jiān)控教學(xué)平臺(tái),組建在線學(xué)習(xí)社區(qū)。第三,將單元主題、商務(wù)背景知識(shí)、聽(tīng)力技巧介紹和語(yǔ)言點(diǎn)納入線上學(xué)習(xí)范疇。第四,采取教師監(jiān)督的方式,利用線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)服務(wù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,如打卡次數(shù)、打卡天數(shù)和單元任務(wù)完成度等。第五,改革評(píng)價(jià)機(jī)制,將打卡數(shù)據(jù)作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)考量指標(biāo)。具體來(lái)說(shuō),本輪行動(dòng)如下。在課前預(yù)習(xí)階段,教師發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)至線上平臺(tái),先將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)句型上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后進(jìn)行單元前測(cè),完成相關(guān)的口語(yǔ)操練任務(wù)后上傳作業(yè)。課中階段采用線下教學(xué),在前期線上自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師在課堂上通過(guò)播放有梯度的診斷式聽(tīng)力練習(xí),和學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)和存在的共性問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)力不佳的學(xué)生在課上未能完全理解聽(tīng)力材料時(shí),課后可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)下載聽(tīng)力材料反復(fù)聽(tīng)讀。

第二輪研究結(jié)束后,筆者通過(guò)問(wèn)卷星向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,共回收74份有效問(wèn)卷。題項(xiàng)覆蓋課前、課中至課后教學(xué)環(huán)節(jié),問(wèn)卷以多選題和單選題為主。具體來(lái)說(shuō),學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)需要自律精神,線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠促進(jìn)信息技術(shù)能力的提高,同時(shí)學(xué)生了解并樂(lè)于嘗試混合式學(xué)習(xí)。與第一輪的線上教學(xué)相比,混合式教學(xué)模式在提升課堂互動(dòng)率方面有顯著優(yōu)勢(shì),大部分學(xué)生能配合教師的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)要求,自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)課前的線上自學(xué),學(xué)生獲得了一定的語(yǔ)言和內(nèi)容,在后續(xù)的線下課堂主題陳述和角色扮演環(huán)節(jié)中,羞怯感降低。針對(duì)線上的補(bǔ)充學(xué)習(xí)視頻,學(xué)生反饋聽(tīng)力水平有限,需要教師在線下課堂講解難點(diǎn),同時(shí)提供字幕版視頻或聽(tīng)力文本。在此輪行動(dòng)研究中,教師較好地將技術(shù)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)結(jié)合起來(lái),同時(shí)可追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑及效果。不足之處在于,線下教師講授的內(nèi)容和部分線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容未能有效銜接,造成部分知識(shí)的缺失或斷層。教學(xué)啟示如下:要進(jìn)一步發(fā)揮線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的協(xié)同效應(yīng),促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力的差異;內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法的結(jié)合有所欠缺,應(yīng)當(dāng)加以改進(jìn);部分學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有待提升,需要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

(三)第三輪行動(dòng)研究

這一階段歷時(shí)4周,8個(gè)學(xué)時(shí),主要完成第八、第九、第十這三單元的教學(xué)。本輪行動(dòng)研究針對(duì)合理控制混合程度和提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性做出以下改進(jìn)。實(shí)施教學(xué)前,劃分學(xué)習(xí)小組,要求每組組長(zhǎng)督促組員完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。線下授課前,要求組長(zhǎng)匯總提交組員對(duì)各單元的問(wèn)題。教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后,有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)。線下授課時(shí),教師先運(yùn)用視頻鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力,學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后再與其他學(xué)生討論交流。教師則采用隨機(jī)抽取的方式,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,及時(shí)給學(xué)生反饋。課后,教師依據(jù)前測(cè)和課堂測(cè)試的結(jié)果,通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布梯度式聽(tīng)力任務(wù)以鞏固、提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。整個(gè)過(guò)程中,教師監(jiān)督為主,同伴監(jiān)督為輔,促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

通過(guò)小組訪談了解到:課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)使課堂學(xué)習(xí)更有目的性,能夠化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);線上打卡排名系統(tǒng)創(chuàng)造了“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生對(duì)照優(yōu)秀作業(yè)可了解自身不足,激發(fā)進(jìn)步的熱情;同伴互助學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?？傮w上說(shuō),線上測(cè)評(píng)有助于教師快速掌握學(xué)生薄弱點(diǎn),從而調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),提高線下授課效率,實(shí)現(xiàn)差異化教育。線下課堂的參與度主要依賴教師提供貼近學(xué)生實(shí)際、引起學(xué)生興趣的任務(wù),這對(duì)教師的教學(xué)能力和組織能力提出更高的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究在TPACK理念指導(dǎo)下,結(jié)合技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和內(nèi)容知識(shí)維度設(shè)計(jì)了商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的混合式教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)行動(dòng)研究的資料收集、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、實(shí)施行動(dòng)和反思矯正幾個(gè)步驟,該課程的混合式教學(xué)模式得以不斷摸索和改進(jìn)。具體來(lái)說(shuō),首先,教師依據(jù)教學(xué)大綱和課程單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合學(xué)生水平的線上資源,在線上平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù),賦能自主學(xué)習(xí)。其次,教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展,保證學(xué)習(xí)有成效。最后,通過(guò)先導(dǎo)學(xué)習(xí)反饋,師生共同制定線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在線下授課中,教師不僅需要講解單元知識(shí)的重難點(diǎn)、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,還需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況給予反饋和指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)三輪的實(shí)踐探究,教師能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,有主次地運(yùn)用多種平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)賦能教學(xué)活動(dòng),能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,較好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。然而,混合式教學(xué)的有效實(shí)施并不能重技術(shù)輕課程設(shè)計(jì),教師需將技術(shù)和教學(xué)中的各個(gè)要素有效融合在一起,設(shè)計(jì)因境制宜的課程,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師需要為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,如微視頻、微課、素材庫(kù)或材料包,因材施教。此外,混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)感受,從易用性和實(shí)用性出發(fā),選用合適的教學(xué)平臺(tái)和軟件。教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)是混合式教學(xué)成功開(kāi)展的關(guān)鍵,因此,需要全面提升師生的信息素養(yǎng),提高師生在信息社會(huì)的適應(yīng)能力。

本研究也存在一些不足之處,需要在未來(lái)的研究中加以改善。主要體現(xiàn)在以下方面。第一,情境本身包含多種動(dòng)態(tài)變量,如可用資源、規(guī)范和政策、信仰、期望、教師和學(xué)生的目標(biāo)等,本研究主要基于本校學(xué)情,提取研究變量為教師技術(shù)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),其他的動(dòng)態(tài)變量還需在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。第二,調(diào)查范圍與樣本數(shù)量有限。本研究只開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期的課程實(shí)踐,研究時(shí)間較短。如果能夠開(kāi)展多個(gè)學(xué)期的課程實(shí)踐,那么對(duì)于教學(xué)模式的有效性驗(yàn)證更有力度。第三,由于TPACK模式本身的復(fù)雜性,本研究教學(xué)模式的有效性同樣受制于教師TPACK知識(shí)的整合運(yùn)用能力,故教師需提升自身專業(yè)理論水平、技術(shù)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)能力,以獲得更加全面的研究結(jié)果。