基于OBE教學法的應用型人才跨學科培養(yǎng)實踐研究

吳梅影

(廣州城市理工學院管理學院,廣東廣州,510000)

一、引言

近年來,隨著我國產業(yè)結構不斷升級,供給側結構性改革不斷推進,經濟社會的發(fā)展對人才產生了多樣化需求。在新發(fā)展格局下,具有單一學科知識、線性思維的人才將難以有效解決復雜多變的社會問題,只有具備跨學科思維和跨學科知識的應用型人才才能更好地適應社會變革的需求。人工智能、大數(shù)據(jù)等新興信息技術使改變教學組織形式、轉變教師角色、實施教學質量精準識別與監(jiān)測等成為可能,一場以OBE(outcome based education)理念為指導的高校專業(yè)教育變革正在興起。[1]OBE模式主張根據(jù)學生預期達到的最終學習成果,反向設計課程體系,形成系統(tǒng)性的教學質量持續(xù)改進閉環(huán)。[2]OBE教學法強調教學成果及時跟蹤產業(yè)與市場需求,實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的深度融合,使應用型人才積極適應復雜多變的社會經濟環(huán)境。

OBE理念源于20世紀80年代的北美基礎教育改革運動:美國作為科技強國,科學知識的發(fā)展卻未能有效促進科技成果的運用,因此,美國開始反思高等教育與產出相脫節(jié)的問題,并強調產出的重要性。[3]斯派蒂于1981年提出OBE理念,以應對高校知識教育成果產出不足的問題。[4]后來的學者不斷豐富OBE教學理論,形成了一套成熟的教學理念體系。同時,學者們也認識到大學跨學科課程設置的重要性,認識到跨學科中的“跨”是手段而非目的,旨在培養(yǎng)學生綜合運用多門學科知識解決復雜真實的問題的能力。[5]學生跨學科學習的經歷越多,人際交往能力、自我規(guī)制能力、神經認知能力等非認知能力越高。[6]OBE教學法和跨學科設置課程的目標都是培養(yǎng)學生的問題導向意識、結果導向意識,與應用型人才的培養(yǎng)需求較為契合。

本文以一門跨學科課程為例,以OBE教學法的實施為切入點,收集OBE教學法實施前后,學生學習主動性、學習成績及學習滿意度的相關數(shù)據(jù),對比分析相關數(shù)據(jù),檢驗OBE教學法對應用型人才在跨學科課程中的培養(yǎng)效果。

二、實施要點

OBE教學法不限定教師采取和選用什么樣的教育方法和教育內容,只通過指定階段性的學習期望來為教師指明方向。OBE教學法為教師充分展現(xiàn)教育藝術來實現(xiàn)既定目標提供了廣闊空間。[7]

OBE教學法是一種基于產出和結果的教育藝術。與基于內容的學習系統(tǒng)相比,基于產出的學習不拘泥于固定的形式。學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏來學習,教師鼓勵學生進行批判性的思考和推理,教學理念較為先進。OBE教學法雖無固定模式,但有核心原則。通過對已有文獻進行梳理發(fā)現(xiàn),OBE教學法的主要原則體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)以學生為中心

OBE理念吸納了人本主義心理學以學生為中心的理念[1],通過培養(yǎng)學生的批判性思維,讓學生學會獨立思考,靈活運用課程所掌握的知識,具備知識遷移的能力。對教師來說,他們可以在以學生為中心的前提下,充分展現(xiàn)教育藝術,實現(xiàn)教與學的良性互動,讓教師個性化的教學方式與學生的天性充分融合在一起,最大限度地激發(fā)學生的潛力與天賦。

(二) 結果導向

OBE理念以學習產出為最終教學目標,打破了只看專業(yè)知識傳授的傳統(tǒng)教學思路,真正以學生發(fā)展為中心、以產出為目標的邏輯本位設計教學過程。[8]應用型人才的培養(yǎng)需要重視學生以后能做什么,而不是現(xiàn)在學了什么,即側重學生對知識的應用與轉化,以結果為導向去開展課程設計。

(三)持續(xù)改進

OBE理念中持續(xù)改進的思想來源于戴明的質量管理理論,即按照“計劃(plan)—執(zhí)行(do)—檢查(check)—處理(action)”的“PDCA”循環(huán),使教學質量管理形成一個閉合的循環(huán)[9],實現(xiàn)授課方式和授課內容的持續(xù)改進。在培養(yǎng)應用型人才的過程中,不僅需要針對學生的個性特點與潛能開發(fā)設計課程,還需要根據(jù)企業(yè)與市場不斷變化的需求不斷調整授課方式,持續(xù)豐富授課內容,使應用型人才具備多學科的復雜知識以動態(tài)地適應社會環(huán)境的變化。

(四)逆向實施

逆向實施,即以學生的需求為出發(fā)點,以學生的當前需求和未來需求為預設目標,確定學生在校期間學習或培訓的內容,提高學生解決現(xiàn)實復雜問題的能力。[10]逆向實施的根本出發(fā)點是,社會的實際需求對學生能力提出的要求。通過對目標與課程進行反向設計,可以更大限度地讓學生的能力匹配社會的需要。

三、實踐研究

在把握OBE教學法核心原則的基礎上,本文以某應用型高校的一門跨學科課程“基于Excel的人力資源管理”為切入點,在課程中實施OBE教學法,并收集相關數(shù)據(jù)檢驗OBE教學法的實施效果。

“基于Excel的人力資源管理”為某應用型高校人力資源管理專業(yè)開設的跨學科專業(yè)課程。Excel是一款功能強大的數(shù)據(jù)處理軟件,功能涉及圖表制作、數(shù)據(jù)分析與處理,Excel相關課程屬于計算機類學科?！盎贓xcel的人力資源管理”這門課程融合了計算機與人力資源管理兩個學科的知識,對培養(yǎng)管理專業(yè)學生的數(shù)據(jù)思維、圖形思維具有重要作用。

OBE教學法是圍繞某一階段學習結束后所有學生能夠獲得的關鍵結果,清晰地聚集和組織教學活動安排的一種教學法。這意味著教學活動開始之前就應對學生能夠獲得的學習結果有清晰的構想,然后通過設計課程、組織教學和實施評價確保實現(xiàn)這個學習結果。[1]根據(jù)OBE教學法的設計思路,本文將從學習結果、設計課程與組織教學、課程評價三個層面,將OBE教學法的以學生為中心、產出導向、持續(xù)改進、逆向實施四大原則貫穿于課程教學的全過程,研究OBE教學法在應用型人才跨學科培養(yǎng)中的實施效果。

(一)學習結果

OBE教學法關注學生通過教育能否獲得學習成果以及獲得什么樣的學習成果,同時如何通過結果反饋改進原有的教學設計與教學目標。[11]根據(jù)教學大綱,“基于Excel的人力資源管理”課程要達到的學習結果是,讓學生掌握Excel的常用公式、函數(shù)、圖表制作方法,并熟練地運用這些方法解決人力資源管理工作中的實際問題,提高工作效率。下一步需要根據(jù)學習結果的要求,動態(tài)地對課程內容進行設計和調整。

(二)設計課程與組織教學

跨學科課程“基于Excel的人力資源管理”設計流程如1圖所示,OBE教學法將貫穿于課程設計的全過程。

圖1 “基于Excel的人力資源管理”設計流程

1.課前:明確學習成果要求

課前,教師根據(jù)教學大綱的要求,確定課程的總體學習成果及每節(jié)課的課程學習成果。教師提前了解學生的知識結構及先導課程掌握情況,根據(jù)不同學生的特點,提供教學素材給學生進行有針對性的預習;向學生強調課程的目標以及課程對今后工作實踐的作用,驅動學生的內在學習動機,根據(jù)成果導向進行課程的逆向設計,增強授課的針對性。

2.課中:實施教學

與傳統(tǒng)意義上的教育不同,OBE教學法在教學實施、作業(yè)評價、期末評價等各環(huán)節(jié)都做到以學生為中心,圍繞學生能力的提升而開展教學。以學生為中心,需要從學生的視角出發(fā),認真研究學情,精準識別學生的學習需求,并作為教學設計的依據(jù)。

在教學實施環(huán)節(jié),指導學生按照“結果導向—掌握知識—練習技能—融會貫通—靈活運用”的學習閉環(huán)進行學習,教學全過程將激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生的學習興趣、提升學生的能力作為基本要求,使學生快速高效地掌握Excel中的重要函數(shù)和公式。

3.課后不斷更新授課內容

持續(xù)更新授課內容是OBE教學法的重要組成部分。學生學習的產出和成果應該與崗位要求相適應,通過將已畢業(yè)學生在工作中遇到的實際問題納入教學案例庫,不斷更新課程內容,實現(xiàn)課程內容與實際崗位需求實時動態(tài)對接、與社會發(fā)展需求同步,做到與時俱進。

(三)課程評價

為檢驗OBE教學法的實施效果,本文選取某應用型高校2021級與2022級學生對“基于Excel的人力資源管理”的課程評價數(shù)據(jù)進行對比分析,評價的內容主要涉及學習的主動性、學習成績和學習滿意度三方面。其中,2021級按照傳統(tǒng)方法教學,2022級按照OBE教學法教學,2021學年授課學生人數(shù)為168人,2022學年授課學生人數(shù)為176人,統(tǒng)計結果分析如下。

1.對學生的學習主動性進行量化評估

根據(jù)教學實施流程,教師講授完Excel的基本知識點與操作要點,學生需要結合真實工作場景中出現(xiàn)的問題,獨立給出解決方案,并將該作業(yè)提交到在線教學軟件。學生認真完成作業(yè)并提交,在一定程度上可以反映出他們的學習主動性和積極性。

收集OBE教學法實施前的2021級與OBE教學法實施后的2022級“基于Excel的人力資源管理”課程學生作業(yè)提交情況的數(shù)據(jù),并用SPSS軟件進行分析,得到的對比結果如表1所示。

表1 OBE教學方法實施前后課程作業(yè)提交比例對比

由表1可知,OBE教學法實施前,學生作業(yè)提交比例均值為96.94%,而OBE教學法實施后,學生作業(yè)提交比例均值為98.26%,比OBE教學法實施前提高了1.32%,說明實施OBE教學法之后,學生學習的主動性更強。同時,OBE教學法實施后作業(yè)提交均值的標準差比OBE教學法實施前降低,表明OBE教學法的實施后,作業(yè)提交均值比例的差異程度縮小,反映了學生完成作業(yè)的整體意愿增強。

2.對學習成績進行評估

本部分將“基于Excel的人力資源管理”考試成績作為學生學習質量的評價指標。個人能力素質的冰山模型認為,按照素質的不同表現(xiàn)方式,劃分為表面的冰山以上部分和深藏的冰山以下部分。其中,知識和技能是處于冰山以上的部分,是可以觀察和測量的,社會角色、自我認知、個性特征和動機是處于冰山以下的部分,是無法直接觀察的。[12]知識和技能由于可測量,通常作為考試主要考查的素質特征。知識處于冰山最上層,是個人所掌握的信息的總和,為最表層的素質;技能指運用結構化的知識解決具體問題的能力,處于冰山第二層,掌握技能較掌握知識更為重要。“基于Excel的人力資源管理”考試題目主要考查學生是否掌握Excel相關知識以及是否具備運用知識解決實際問題的能力。

對OBE教學法實施前后的考試成績進行統(tǒng)計對比,具體分析結果如表2所示。對OBE教學法實施前后學習成績進行獨立樣本t檢驗的統(tǒng)計結果如表3所示,可以看出,OBE教學法實施前后,學生成績平均值p值小于0.001,均值存在顯著差異。

表2 OBE教學法實施前后考試成績對比

表3 OBE教學法實施前后學習成績對比的獨立樣本t檢驗

根據(jù)OBE教學法,在課程實施的過程中,教師確定學習目標后,將學習的主動權交給學生,學生可以有選擇性、針對性地進行預習、實踐、討論、復習。部分主動性較強的學生可以進入深度學習狀態(tài)。學生個性化需求得到滿足,內在動機得到激發(fā),考試成績較好。但也有部分學生較難適應這一過程,導致考試成績不夠理想,OBE教學法實施之后學生成績的差距較OBE教學法實施之前更大。

3.對學生滿意度進行評價

新時代大學的使命除了傳遞學術價值,更重要的是促進學生作為一個全人的發(fā)展。傾聽和重視學生的意見和反饋,收集學生對課程學習滿意度的評價數(shù)據(jù),是以學生為中心的重要表現(xiàn)。學生滿意度評價使大學傾聽學生的聲音,更好地改善教學環(huán)境,為學生創(chuàng)造更加良好的學習環(huán)境。

課程結束后,學生按照相應的評價指標,對課程及教師進行滿意度評分。評價結果可以直接地反映學生對課程和教師的滿意度情況。

本課程滿意度評價的指標共14個,主要涉及教師的政治素養(yǎng)、道德水平、教學方法、教學內容、講課風格及學生學習收獲等方面。每一項指標均采用李克特5分量表(5代表“完全同意”,4代表“基本同意”,3代表“說不清”,2代表“不太同意”,1代表“不同意”)進行評分設計。學生根據(jù)直觀感受,對14項指標進行評分。為了更有效地對結果進行對比分析,本文對評分數(shù)據(jù)進行了百分制轉換,用SPSS進行分析,滿意度評分結果對比如表4所示。進一步對OBE教學法實施前后學生滿意度評分進行獨立樣本t檢驗,結果如表5所示。

表4 OBE教學法實施前后學生滿意度評分情況統(tǒng)計

表5 OBE教學法實施前后學生滿意度評分獨立樣本檢驗

獨立樣本t檢驗結果顯示,p值小于0.001,說明OBE教學法實施前后學生滿意度總體的均值存在顯著差異。結合表4的統(tǒng)計結果,運用OBE教學法后,學生的滿意度評價顯著高于OBE教學法實施前,表明采用OBE教學法,學生的學習效果更好,對課程和教師的認同度更高。

四、結語

本文以OBE教學法為切入口,通過對一門跨學科課程“基于Excel的人力資源管理”實施OBE教學法,將OBE教學法的四大原則貫穿于課程實施的全部過程,并選取具有代表性的指標,對OBE教學法實施前后的數(shù)據(jù)進行對比?？梢钥吹?實施OBE教學法后,學生在學習主動性、積極性、滿意度等方面都得到了顯著的提升。由此可見,OBE教學法對應用型人才跨學科課程教學效果的提升起到了重要的作用。

本文提出的教學案例圍繞著某一門課程開展研究,該課程為跨學科應用領域的課程,具有一定的代表性,但是OBE教學法對其他領域課程的效果提升是否有效,還有待進一步研究。同時,除學生作業(yè)完成情況、考試成績、滿意度評價等指標外,還應該多維度地開發(fā)評價學習效果的指標,全方位地考量OBE教學法的有效性。OBE的教學法還應結合現(xiàn)代教學技術手段,融入線上教學、翻轉課堂、混合式教學等多樣化的教學模式,進一步增強學生學習的體驗感、參與感。