扎根理論視角下西部農(nóng)村小學(xué)教師信息化能力發(fā)展影響因素研究

張莙涵,王鵬輝

(天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院,甘肅天水,741000)

一、問(wèn)題提出

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用與推廣是教育信息化的過(guò)程,也是保證我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。[1]一線教師信息化水平關(guān)系到我國(guó)初等教育的發(fā)展水平,因此,教師信息化水平影響因素逐漸成為研究熱點(diǎn)。就目前教師信息化技能而言,城鄉(xiāng)教師存在較大差異,主要原因是教育信息化需投入大量硬件建設(shè),城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)上的差異使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際的不均衡化更加凸顯。[2]探討農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的影響因素并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施,對(duì)提升農(nóng)村教育信息化水平和減少“新數(shù)字鴻溝”具有重要的意義。[2]

本研究以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和分析,從研究的相關(guān)性出發(fā),對(duì)“教師信息化教學(xué)”“農(nóng)村教師信息素養(yǎng)”等主題文獻(xiàn)進(jìn)行歸納,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師信息化能力發(fā)展的研究主要集中于對(duì)教師信息化能力結(jié)構(gòu)的分析。例如,楊軼等人指出,淮安市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在差異主要是教師自我發(fā)展意識(shí)淡薄、學(xué)校設(shè)備匹配不平衡、教師學(xué)習(xí)能力存在差異。[3]研究者在建議時(shí)更傾向于從中小學(xué)教師外部顯性指標(biāo)方面提升中小學(xué)教師信息化能力,如學(xué)歷、職后培訓(xùn)等,對(duì)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)在影響因素關(guān)注不夠。[4]從研究方法來(lái)看,一是采用思辨進(jìn)行規(guī)范式探究,二是采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)行量化分析。量化研究雖然在宏觀上有助于研究者理解某一事物,但這種方法“剪裁現(xiàn)實(shí)生活、忽視社會(huì)情境、抹殺主體建構(gòu)、取消生活意義”[5]。因此,本研究采用質(zhì)性研究,以訪談法為研究方式,使用扎根理論進(jìn)行模型建構(gòu),目的在于揭示教師發(fā)展過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)與困惑,從不同角度提出影響維度,并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)資料來(lái)源

本研究旨在探索教師對(duì)信息技術(shù)能力的態(tài)度與其行為變化的內(nèi)在機(jī)理。當(dāng)研究問(wèn)題涉及“是什么”時(shí),適宜采用目的性抽樣。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已逐漸成為我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的關(guān)注重點(diǎn),位于西部T市Q縣的X鄉(xiāng)村小學(xué)積極響應(yīng)教育信息化相關(guān)政策。本研究參照康翠等人的專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6],選擇X鄉(xiāng)村小學(xué)教齡在10年以上并參與過(guò)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)”相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)的4名專家級(jí)教師進(jìn)行訪談,并將訪談資料整理為文本資料,作為本研究的分析資料。

(二)研究方法

本研究對(duì)X小學(xué)4名教師開(kāi)展焦點(diǎn)團(tuán)體訪談,如表1所示。通過(guò)訪談了解他們近二十年的職業(yè)發(fā)展中對(duì)教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況,再運(yùn)用扎根理論研究方法分析訪談資料。采用Nvivo進(jìn)行編碼,并在開(kāi)放式編碼結(jié)束后交流編碼結(jié)果,將一致的編碼確定下來(lái),有爭(zhēng)議的則共同討論后重新編碼。完成編碼后,利用Nvivo軟件中的編碼比較功能,計(jì)算Kappa系數(shù)和編碼,該值為0.75,顯示一致性良好,說(shuō)明編碼結(jié)果具備一定的信效度。

表1 訪談內(nèi)容及目的

三、研究過(guò)程

(一)開(kāi)放編碼

本研究通過(guò)類屬分析的形式對(duì)原始資料及相關(guān)信息進(jìn)行初步的整理、歸納和分析,在貼標(biāo)簽的基礎(chǔ)上采用自行創(chuàng)建和見(jiàn)實(shí)編碼的方式進(jìn)行自下而上的開(kāi)放性編碼,將低層次概念進(jìn)行反復(fù)的思考、比較,進(jìn)一步合并提煉為高層次概念,然后將具有相同或相近內(nèi)涵的概念進(jìn)一步范疇化,在此過(guò)程中不斷比較、檢驗(yàn),選擇重復(fù)頻次在3次以上的初始概念,剔除重復(fù)頻率少于3次的概念,共獲得17個(gè)范疇,分別是計(jì)算機(jī)使用的可操作性、使用過(guò)程是否明了、學(xué)習(xí)難度、教學(xué)效果、解決問(wèn)題、培訓(xùn)的作用和上課使用頻率等。部分編碼過(guò)程如表2所示。

表2 開(kāi)放編碼過(guò)程及結(jié)果舉例(部分)

(二)主軸編碼

本研究在開(kāi)放編碼思考和初步整理的基礎(chǔ)上,結(jié)合典范模型整理資料,分析所得的概念和范疇之間的聯(lián)系,將開(kāi)放編碼中的類屬進(jìn)一步抽象,得出6個(gè)主范疇,分別是信息技術(shù)的易用性、信息技術(shù)的有用性、使用態(tài)度、使用意愿、重要他人影響和信息技術(shù)的使用行為。具體如表3所示。

表3 主軸編碼

(三)選擇編碼

通過(guò)對(duì)6個(gè)主范疇的思考和分析,結(jié)合原始訪談材料,本研究發(fā)現(xiàn)可以用“對(duì)信息技術(shù)的接受與使用”概括其他大多數(shù)范疇和概念,故將其定義為核心范疇。圍繞這一核心范疇的基線為:態(tài)度→意愿→使用行為,基于此構(gòu)建了西部農(nóng)村小學(xué)教師信息化能力發(fā)展影響因素理論模型,如圖1所示。

圖1 教師信息化能力發(fā)展影響因素理論模型

(四)理論飽和度檢驗(yàn)

本研究隨機(jī)抽取編碼剩余部分的三分之一進(jìn)行再次編碼。結(jié)果表明,所編部分并未出現(xiàn)新的概念,也沒(méi)有產(chǎn)生新的關(guān)系,當(dāng)前編碼主范疇基本涵蓋小學(xué)教師信息化能力發(fā)展影響因素,說(shuō)明所構(gòu)建模型達(dá)到理論飽和條件。

四、模型闡釋

由圖1可以看到,個(gè)體對(duì)信息化技術(shù)的使用行為受到態(tài)度與意愿的影響,對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度越正面,越能促進(jìn)使用意愿的提升,從而引發(fā)使用行為。除此之外,還有如下五個(gè)基本命題。

(一)易用性影響有用性

中國(guó)在教育領(lǐng)域大面積地應(yīng)用多媒體始于20世紀(jì)80年代。教師A在授課中敏銳地感受到計(jì)算機(jī)可能廣泛應(yīng)用在教學(xué)中的前景,并有了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的強(qiáng)烈愿望。但由于當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)和村級(jí)小學(xué)硬件設(shè)備的缺失,教師A沒(méi)有太多運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行備課和辦公的機(jī)會(huì)。教師A說(shuō):“我在本科函授課中了解了計(jì)算機(jī),感覺(jué)將它應(yīng)用到教學(xué)中會(huì)提高便利性,但當(dāng)時(shí)學(xué)校沒(méi)條件,就算我回家用電腦備課,回學(xué)校也不能用。”隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,計(jì)算機(jī)開(kāi)始進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校,但是操作上的困難是教師繼續(xù)使用計(jì)算機(jī)的障礙。某教師說(shuō)道:“剛開(kāi)始做課件總是忘記操作方法,很浪費(fèi)時(shí)間,傳統(tǒng)教學(xué)方法更讓我得心應(yīng)手?！庇纱丝梢?jiàn),計(jì)算機(jī)的使用和操作是教師運(yùn)用信息化教學(xué)過(guò)程中的必備技能,教師對(duì)信息技術(shù)易用性的感知影響了其對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)有用性的態(tài)度。具備良好的計(jì)算機(jī)操作水平會(huì)激發(fā)教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的熱情,進(jìn)而影響其對(duì)信息化教學(xué)有用性的認(rèn)知。

(二)易用性影響個(gè)體對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度

信息技術(shù)學(xué)習(xí)初期主要是掌握計(jì)算機(jī)的操作與使用,但是受當(dāng)時(shí)條件所限,很多教師對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)只能止步于想法階段。起初,教師B積極地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù),但在實(shí)踐過(guò)程中知識(shí)水平的制約讓她倍感無(wú)助。教師B說(shuō):“我對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)很感興趣,到農(nóng)村小學(xué)普及計(jì)算機(jī)后才開(kāi)始學(xué)習(xí),起初操作困難,非常打擊信心?！庇行А?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師C說(shuō):“在獲取資源方面,聽(tīng)說(shuō)可以用迅雷下載,但不知道下載流程,后來(lái)自己慢慢琢磨也就會(huì)了?！睆慕處烞和教師C的訪談中可以看出,信息技術(shù)設(shè)備的易用性會(huì)影響農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)的信心和期望。教師在不斷學(xué)習(xí)基本操作技能、熟悉信息化教學(xué)的實(shí)施步驟后,就會(huì)發(fā)掘其有用性,并對(duì)信息化教學(xué)持積極態(tài)度。

(三)易用性影響使用意愿

電子設(shè)備的易用性很大程度決定了人們對(duì)該設(shè)備的使用意愿。隨著計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的不斷完善和其功能的日益強(qiáng)大,計(jì)算機(jī)的易用性使它在教育領(lǐng)域被廣泛使用。教師A說(shuō):“用了十多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式,接受新的教學(xué)方式有困難,年輕教師應(yīng)用很嫻熟,老教師也不能落后,會(huì)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)?！睂?duì)擁有10年以上教齡的教師A而言,雖具有一定的學(xué)習(xí)能力,但與年輕教師相比,其接受新鮮事物的速度較慢,這在一定程度上降低了農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的使用意愿。教師A說(shuō):“學(xué)習(xí)了電腦基本操作后,就對(duì)它更感興趣了,還會(huì)搜集與教學(xué)相關(guān)的資源,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,教學(xué)效果自然就好了?！睘榱烁玫亻_(kāi)展教育教學(xué)工作,教師A不僅做到了主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí),而且廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今,交互式電子白板、觸控電視等先進(jìn)的交互式多媒體設(shè)備興起,在順利呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互,從而不斷吸引教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。

(四)有用性影響使用態(tài)度

能提高效率是大多數(shù)人對(duì)信息技術(shù)用途的基本認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)使多數(shù)人對(duì)信息技術(shù)持積極態(tài)度。當(dāng)信息化設(shè)備進(jìn)入每間教室后,教師在實(shí)踐操作過(guò)程中產(chǎn)生了不同的反響。教師C說(shuō):“原本我很想嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué),但實(shí)際應(yīng)用中有很多問(wèn)題,學(xué)生成績(jī)的下降更是讓我沒(méi)了熱情,所以后來(lái)只有遇到公開(kāi)課,才花費(fèi)精力去準(zhǔn)備課件。”教師實(shí)施信息化教學(xué)主要是為了提升教學(xué)效率和效果,但是教師C在信息化教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題在一定程度上說(shuō)明,部分農(nóng)村小學(xué)教師無(wú)法將信息技術(shù)與課程合理地整合在一起,便不愿在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中投入更多精力。反之,開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)若能提高學(xué)習(xí)成績(jī)、活躍課堂氛圍、幫助教師高效完成教學(xué)任務(wù),教師信息化教學(xué)的積極性就會(huì)增強(qiáng)。

(五)他人影響改變使用意愿

信息化背景下,教育部門制定了關(guān)于教育信息化的政策和制度,X鄉(xiāng)村小學(xué)積極響應(yīng)相關(guān)政策,將信息化教學(xué)的實(shí)施落到實(shí)處。教師D說(shuō):“《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》頒布后,校領(lǐng)導(dǎo)非常重視,鼓勵(lì)教師積極踐行,年輕教師很快就適應(yīng)了,也帶動(dòng)了老教師積極響應(yīng)政策?！庇纱丝梢?jiàn),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)的重視程度,同事對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度,學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的積極性,都可能對(duì)教師的信息化教學(xué)使用意愿產(chǎn)生影響。隨著社會(huì)的發(fā)展,農(nóng)村小學(xué)計(jì)算機(jī)的普及使教師D有更多的機(jī)會(huì)參與相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。教師D說(shuō):“參加培訓(xùn)都是形式化的,不貼合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際,理論贅述太多,實(shí)際制作課件還是有困難,感覺(jué)傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合?！边@表明,當(dāng)前信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)未充分考慮農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際水平,內(nèi)容缺乏針對(duì)性,忽視教師群體差異性,不太貼合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)際,導(dǎo)致許多教師在培訓(xùn)后并沒(méi)有增強(qiáng)使用信息化教學(xué)的意愿。如果教師信息化技能培訓(xùn)以解決教學(xué)中的理論和實(shí)踐問(wèn)題為重點(diǎn),教師就可能有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)。

五、結(jié)論

基于扎根理論方法,本研究對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的接受與使用的影響因素進(jìn)行理論建構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)的易用性和有用性、教師使用態(tài)度和使用意愿及重要他人影響和使用行為,對(duì)西部農(nóng)村小學(xué)教師信息化能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響。

(一)教師主動(dòng)發(fā)展是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的核心

隨著社會(huì)信息化建設(shè)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)文化的重塑,在教育領(lǐng)域的建設(shè)也必然與時(shí)俱進(jìn)。農(nóng)村小學(xué)教師作為農(nóng)村教育改革和教育信息化的主要實(shí)踐者,要適應(yīng)教育信息化,并將信息技術(shù)理論知識(shí)融入教育實(shí)踐,與傳統(tǒng)教學(xué)媒介有機(jī)融合在一起,優(yōu)化教學(xué)效果。教育信息化可以讓學(xué)生通過(guò)豐富的數(shù)字資源獲得更廣博的知識(shí),提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵期,教師要把握關(guān)鍵期,將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)中,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(二)學(xué)校加強(qiáng)建設(shè)是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)

限制農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的一個(gè)外部因素是缺乏信息化教學(xué)配套資源。為了促進(jìn)信息化背景下農(nóng)村教師的信息化能力發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,除了要增加教學(xué)設(shè)備的種類和數(shù)量,學(xué)校還要增加教學(xué)軟件和教學(xué)資源的數(shù)量與種類,即實(shí)現(xiàn)軟硬同步。硬件設(shè)備是教師信息化能力發(fā)展的重要條件,軟件資源又使信息化背景下教師信息化能力發(fā)展成為可能。例如,為教師提供相關(guān)的教學(xué)素材、主題學(xué)習(xí)資源包、專題網(wǎng)站等各類與教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源,以便教師能夠基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)更高效地選擇和利用優(yōu)質(zhì)資源,減少尋找與整合資源的時(shí)間,提高工作效率。

(三)合理開(kāi)展培訓(xùn)是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的手段

任何培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展之前,相關(guān)培訓(xùn)部門要先了解該學(xué)校教師信息化能力現(xiàn)狀、現(xiàn)有培訓(xùn)情況、學(xué)校硬件條件、教學(xué)需求等情況。培訓(xùn)部門應(yīng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì),有的放矢地開(kāi)展培訓(xùn)工作,建立合理的培訓(xùn)體系,讓每一位教師學(xué)習(xí)到對(duì)自己有用的知識(shí),確保培訓(xùn)效果和價(jià)值。當(dāng)教師具備了基本的信息技術(shù)操作能力后,培訓(xùn)部門應(yīng)對(duì)不同學(xué)科教師進(jìn)行分科培訓(xùn),將培訓(xùn)重點(diǎn)放在信息技術(shù)與不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合上。單純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不足以讓教師體會(huì)到信息化設(shè)備和軟件的應(yīng)用效果,因此,培訓(xùn)部門在培訓(xùn)中必須將實(shí)踐貫穿始終,提供豐富的教學(xué)案例,讓教師深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)運(yùn)用的特征和優(yōu)勢(shì)。