基于心理健康需求視角的高校青年教師教學(xué)能力影響因素實(shí)證研究
——以湖北省部分地方本科高校為例

劉春梅

(長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院,湖北荊州,434020)

一、問(wèn)題提出

高校青年教師是學(xué)校各項(xiàng)工作的骨干、教育改革的中堅(jiān)、未來(lái)發(fā)展的希望。國(guó)家必須從高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度,關(guān)注青年教師的全面、健康、持續(xù)發(fā)展。在高校師資隊(duì)伍中,青年教師占大多數(shù),而高校青年教師全面、健康、持續(xù)的發(fā)展直接影響地方高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽(yù)地位。因此,提升青年教師的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)能力,滿足關(guān)心青年教師的身心健康需求,建立青年教師的學(xué)術(shù)自信和教學(xué)自信,打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化青年教師隊(duì)伍非常重要。

唐玉光認(rèn)為教學(xué)能力是教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效具有自我潛在的可能性,它由許多具體的因素組成,反映了個(gè)體梳理完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。[1]由此可以看出,教學(xué)能力與教師心理密不可分。李志義認(rèn)為教學(xué)能力由一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力組成。[2]劉東方在探討教學(xué)能力的構(gòu)成時(shí)將教師授課能力中的教學(xué)認(rèn)知能力、課堂監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力歸為一般教學(xué)能力,以某一領(lǐng)域所要求的較為特別的能力定為特殊教學(xué)能力。[3]王光明等人在研討高校教師的核心能力問(wèn)題時(shí)提出教育教學(xué)能力是教師的核心能力,涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、課程開(kāi)發(fā)能力等。[4]蔡娜通過(guò)對(duì)地方農(nóng)業(yè)高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù)J為青年教師應(yīng)具備教學(xué)能力,如教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)自主能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教師交流合作能力、教師終身學(xué)習(xí)能力。[5]

已有研究發(fā)現(xiàn),基于認(rèn)知方法的教學(xué)模式能提高教師的批判性思維教學(xué)能力。[6]教師學(xué)術(shù)能力、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持會(huì)顯著影響教師的教學(xué)效能感。[7]繆鋅認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)制的健全、評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化和科學(xué)化都影響著青年教師教學(xué)能力的提升。[8]張秋慧等人從教師個(gè)體、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面深入分析了影響民辦高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的因素及其相互之間的關(guān)系。[9]趙巍運(yùn)用層次分析法對(duì)青年教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià),得出課堂互動(dòng)和學(xué)生能力培養(yǎng)是影響青年教師教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。[10]劉偲偲通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出高職院校的政策引導(dǎo)、氛圍創(chuàng)設(shè)、信息化教學(xué)培訓(xùn)對(duì)信息化教學(xué)能力有顯著影響,且個(gè)體心理傾向在外部環(huán)境與教師信息化教學(xué)能力的影響關(guān)系中發(fā)揮中介效應(yīng)。[11]

綜合以上研究,本研究基于教師心理健康需求視角,從學(xué)校政策制度、教學(xué)氛圍、教師個(gè)人三個(gè)層面,構(gòu)建影響教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)方程模型,通過(guò)實(shí)證研究分析教學(xué)能力的發(fā)展動(dòng)力機(jī)制,為湖北省地方本科院校持續(xù)發(fā)展和青年教師發(fā)展成長(zhǎng)提供參考建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)模型構(gòu)建

本研究在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了地方本科院校青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系,如圖1所示。從授課前、授課中、授課后的具體教學(xué)實(shí)施階段來(lái)看,教學(xué)能力具體體現(xiàn)為一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力。一般教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、課堂教學(xué)能力,是各種教育所需要掌握的基本技能。特殊教學(xué)能力主要包括實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思能力,主要體現(xiàn)在數(shù)智時(shí)代背景下,地方本科院校為適應(yīng)本地行業(yè)發(fā)展需要,對(duì)教師教學(xué)能力的特殊需求。

圖1 高校青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系

班杜拉認(rèn)為個(gè)體行為的產(chǎn)生受到三個(gè)要素的綜合作用,即環(huán)境(資源、行動(dòng)結(jié)果、他人、物理?xiàng)l件),個(gè)人(信念、期望、態(tài)度和動(dòng)機(jī))和行為表現(xiàn)(行動(dòng)、抉擇和語(yǔ)言表達(dá)),這三類(lèi)要素相互關(guān)聯(lián)、互相影響,一起決定了行為的發(fā)生。[12]本研究中,青年教師教學(xué)能力的習(xí)得和提高會(huì)受到教師個(gè)人心理,如信念、動(dòng)機(jī)、期望等心理因素的作用和控制,還會(huì)受到外部環(huán)境,包括社會(huì)條件和教學(xué)氛圍的影響。本研究在社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,從學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境影響因素出發(fā),對(duì)地方高校青年教師教學(xué)能力的主要影響因素做出假設(shè)界定。通過(guò)與教師的訪談發(fā)現(xiàn),教師個(gè)體因素主要考慮需求動(dòng)機(jī),環(huán)境因素主要體現(xiàn)為學(xué)校政策制度和教學(xué)氛圍兩個(gè)層面。理論模型如圖2所示。

圖2 高校青年教師教學(xué)能力影響因素結(jié)構(gòu)方程模型

(二)研究假設(shè)

H1:學(xué)校政策制度對(duì)高校青年教師教學(xué)能力有正向影響。蔡娜認(rèn)為青年教師為了獲得更好的薪酬福利,會(huì)有針對(duì)性地提升自己的教學(xué)能力水平。[5]教學(xué)能力水平測(cè)試是否公正,評(píng)教考核制度是否規(guī)范等,也會(huì)影響教師教學(xué)能力。適度獎(jiǎng)懲的教學(xué)管理制度能規(guī)范教師的教學(xué)行為,也會(huì)影響教師的教學(xué)能力。另外,有效的教師助長(zhǎng)機(jī)制有助于青年教師教學(xué)能力的提升。教師的課堂教學(xué)能力和在職培訓(xùn)的關(guān)系是教育界的研究熱點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn),在職教師在參加過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)后,其教學(xué)能力得到了有效提高。[13]一項(xiàng)對(duì)230名青年教師的觀察發(fā)現(xiàn),受過(guò)師范專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)能力方面明顯居高。[14]因此,本研究將影響青年教師教學(xué)能力的學(xué)校政策制度層面歸納為薪酬福利、評(píng)教考核、教學(xué)管理、教師助長(zhǎng)機(jī)制和教師培訓(xùn)體系五個(gè)方面,并提出以上假設(shè)。

H2:學(xué)校教學(xué)氛圍對(duì)高校青年教師教學(xué)能力有正向影響。一個(gè)既有人格魅力又具有學(xué)識(shí)魅力的教師才能贏得學(xué)生更多的尊重與愛(ài)戴,而尊師重教的校風(fēng)會(huì)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入既是尊師重教的體現(xiàn),又能通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等促進(jìn)教師能力提升。通過(guò)教研活動(dòng),教師之間展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流與分享,在教學(xué)過(guò)程中,教師可相互引導(dǎo)啟發(fā)、相互幫助,以營(yíng)造良好教學(xué)氛圍,提升教學(xué)能力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)的反饋和認(rèn)可,同樣會(huì)讓教師更有動(dòng)力地提升自己、證明自己?；谝陨戏治?在本研究中,學(xué)校教學(xué)氛圍這一影響因素主要體現(xiàn)為尊師重教的校風(fēng)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、引導(dǎo)啟發(fā)、同伴互助、領(lǐng)導(dǎo)或同事的認(rèn)可,并提出以上假設(shè)。

H3:教師需求動(dòng)機(jī)對(duì)教師教學(xué)能力有正向影響。需求會(huì)引發(fā)動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)影響行為效果。教師需求主要體現(xiàn)為教師個(gè)人的身心健康需求,如生理需求、社交需求和被尊重需求等。若教師在充滿人文關(guān)懷的教學(xué)氛圍中工作,付出能得到領(lǐng)導(dǎo)的贊賞、同事的肯定、學(xué)生的認(rèn)可,其身心就能得到更健康的發(fā)展,他們的被尊重需求和成就動(dòng)機(jī)也能得到進(jìn)一步激發(fā),其教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為就會(huì)有比一般人更高的要求和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而影響其教學(xué)能力?；诖?在本研究中,教師需求動(dòng)機(jī)這一影響因素主要表現(xiàn)為同事和學(xué)生的尊重、晉升和物質(zhì)需求、社會(huì)需求,并提出以上假設(shè)。

H4:教師需求動(dòng)機(jī)在學(xué)校政策制度對(duì)教師教學(xué)能力的影響有中介效應(yīng)。H5:教師需求動(dòng)機(jī)在學(xué)校教學(xué)氛圍對(duì)教師教學(xué)能力的影響中有中介效應(yīng)?？紤]學(xué)校和個(gè)人因素對(duì)教師教學(xué)能力的影響,探究個(gè)人需求動(dòng)機(jī)是否在學(xué)校政策制度和教學(xué)氛圍對(duì)教師教學(xué)能力的影響中存在中介效應(yīng)。因此,本研究提出以上兩種假設(shè)。

三、樣本數(shù)據(jù)收集

2022年3月1日—2022年7月19日,本研究針對(duì)某校青年教師展開(kāi)預(yù)調(diào)查,得出最大方差為1.483,令相對(duì)誤差限不超過(guò)7.5%(絕對(duì)誤差限ε=0.15),置信水平為 95%,計(jì)算出的初始樣本量為:

(1)

n:初始樣本量

zα/2:置信度(α=0.05)

ε:極限誤差范圍

根據(jù)調(diào)查發(fā)生率r0=50%樣本量再進(jìn)行調(diào)整,得出初始樣本規(guī)模:

(2)

n0:調(diào)整后的樣本量

r0:調(diào)查發(fā)生率

假設(shè)有效應(yīng)答率為10%,則需要調(diào)查562人。研究對(duì)象年齡為40歲以下。研究采用多階段抽樣的方法,針對(duì)湖北省地方本科院校進(jìn)行隨機(jī)抽樣,然后針對(duì)所選院校采用配額抽樣,回收樣本問(wèn)卷560份,有效問(wèn)卷553份。

四、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

本研究的問(wèn)卷由三部分組成:第一部分是被調(diào)查者的基本信息;第二部分是青年教師教學(xué)能力,第三部分采用李克特五級(jí)量表分別對(duì)政策制度、教學(xué)氛圍、需求動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)能力4個(gè)變量進(jìn)行測(cè)量。4個(gè)變量的操作性定義如表1所示。

表1 變量操作性定義

使用SPSS 25.0軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析。初次可靠性統(tǒng)計(jì)分析的KMO值為0.962,變量的Bartlett球形度檢驗(yàn)的p值小于0.001,表明數(shù)據(jù)之間存在很大的關(guān)聯(lián)且具有因子特征,可以進(jìn)行因子分析。利用主成分提取方法,共提取了4個(gè)主要因素,得出4個(gè)因子對(duì)24個(gè)問(wèn)題的平均累計(jì)方差解釋率為73.296%,如表2所示,表明各個(gè)問(wèn)題項(xiàng)間都有較強(qiáng)的解釋力,問(wèn)卷效度良好。

表2 總方差解釋

五、潛在變量信效度分析

選取組合信度(CR)和平均變異數(shù)萃取量(AVE)兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行信度分析,結(jié)果如表3所示。各變量CR均高于0.7,AVE均大于0.5,說(shuō)明潛在變量題項(xiàng)具有較好的內(nèi)部一致性,潛在變量對(duì)觀察變量的解釋能力較好,具有較好的收斂效度。

表3 潛在變量信效度分析

六、青年教師教學(xué)能力影響因素結(jié)構(gòu)方程模型分析

基于理論模型,對(duì)樣本青年教師教學(xué)能力影響因素進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析,結(jié)果如表4所示,結(jié)構(gòu)方程模型擬合優(yōu)度效果較好,χ2/df、擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)、調(diào)整的擬合優(yōu)度指數(shù)(AGFI)、比較擬合指數(shù)(CFI)、增值擬合指數(shù)(IFI)、規(guī)范擬合指數(shù)(NFI)、近似誤差均方根(RMSEA)等適配度指數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)均達(dá)到相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)。政策制度、教學(xué)氛圍、需求動(dòng)機(jī)都與教師教學(xué)能力呈正相關(guān)(p<0.001),如表5所示。

表4 結(jié)構(gòu)方程模型擬合優(yōu)度評(píng)價(jià)結(jié)果

表5 相關(guān)性分析

如表6所示,從檢驗(yàn)結(jié)果圖可知,所有變量的路徑系數(shù)均為正數(shù)。政策制度對(duì)教師教學(xué)能力影響的路徑系數(shù)為0.242,表明學(xué)校相關(guān)政策管理制度會(huì)影響教師教學(xué)能力,H1成立。教學(xué)氛圍對(duì)教師教學(xué)能力影響的路徑系數(shù)為0.257,且影響比較顯著,表明學(xué)校教學(xué)氛圍可以直接影響教師教學(xué)能力,H2成立。而教師個(gè)人需求動(dòng)機(jī)對(duì)教師教學(xué)能力影響的路徑系數(shù)為0.139,表明教師個(gè)人需求動(dòng)機(jī)可以直接影響教師教學(xué)能力,H3成立。如表7所示,政策制度對(duì)教師教學(xué)能力具有直接正向效應(yīng),并通過(guò)需求動(dòng)機(jī)產(chǎn)生間接影響(β=0.038,p=0.004);教學(xué)氛圍對(duì)教師教學(xué)能力有直接正向效應(yīng),并通過(guò)需求動(dòng)機(jī)產(chǎn)生間接影響(β=0.026,p<0.001),H4和H5成立。

表6 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

表7 青年教師教學(xué)能力影響因素效應(yīng)分解

七、結(jié)論與建議

本研究揭示了學(xué)校政策制度、教學(xué)氛圍、需求動(dòng)機(jī)對(duì)教師教學(xué)能力影響的內(nèi)在機(jī)制。分析結(jié)果顯示,滿足高校青年教師身心健康需求與提升教師教學(xué)能力是相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的。福利制度能滿足教師的物質(zhì)和晉升需求,促進(jìn)青年教師身心健康發(fā)展:通過(guò)個(gè)人需求及動(dòng)機(jī)激發(fā)教師的自主發(fā)展意識(shí),對(duì)教師教學(xué)能力有正向影響;通過(guò)教育經(jīng)費(fèi)的投入、合理的教師培訓(xùn)機(jī)制、滿足教師自我提升的精神心理需求,提高教師的教學(xué)能力;通過(guò)學(xué)校尊師重教的校風(fēng),滿足教師的尊重需求,激勵(lì)教師提高教學(xué)能力;通過(guò)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)交流與分享、同事之間的互幫互助,形成良好的教學(xué)氛圍,滿足教師的社會(huì)需求,共同影響教師的教學(xué)能力的發(fā)展。

從研究結(jié)論可知,高?？梢詮耐晟茖W(xué)校政策制度層面,建立合理的薪酬體系和培訓(xùn)體系;從制度層面構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)高校尊師重教的作風(fēng),有效促進(jìn)教師之間、師生之間的共同發(fā)展?？傊?高校應(yīng)采取實(shí)際舉措滿足青年教師心理健康需求,激勵(lì)青年教師主動(dòng)提升教學(xué)能力,促進(jìn)高校青年教師師資隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。