2018年以來(lái)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政研究的可視化分析

梁 鑫,吳麗君,陸圓圓

(廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院,廣西桂林,541006)

一、問(wèn)題提出

“課程思政”理念最早在上海提出,即提倡將思政課程與課程思政有機(jī)融合、協(xié)同育人。[1-2]要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,使各類課程與思想政治理論課同向同行,實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人。[3]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)指出,必須將價(jià)值塑造有機(jī)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。[4]全國(guó)新文科建設(shè)工作會(huì)議提出,高等文科教育必須牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性,堅(jiān)持立德樹人,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。[5]黨和國(guó)家的相關(guān)政策文件為高校課程思政建設(shè)提供了重要的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。

近幾年來(lái),國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐探索,取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果。然而,以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為代表的學(xué)科領(lǐng)域的課程思政研究相對(duì)滯后,研究文獻(xiàn)較少,只有86篇,所占比例不足1%。為了解和把握國(guó)內(nèi)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政的研究現(xiàn)狀,梳理該研究領(lǐng)域的重要文獻(xiàn),厘清該研究領(lǐng)域的相關(guān)熱點(diǎn)和研究趨勢(shì),本文以中國(guó)知網(wǎng)刊發(fā)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象,利用CiteSpace對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行量化和可視化分析。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)為來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù),采用高級(jí)檢索模式,將主題詞設(shè)置為“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”和“課程思政”,將時(shí)間檢索跨度設(shè)置為2018年1月1日到2023年6月6日,共檢索得到文獻(xiàn)86篇。

(二)研究方法

本文采用CiteSpace 6.2.R2軟件,對(duì)86篇有效文獻(xiàn)展開可視化分析,將文獻(xiàn)以 Refworks格式導(dǎo)入CiteSpace。其中,時(shí)間切片的范圍選取2018年至2023年,最小時(shí)間切片選擇“1”,網(wǎng)絡(luò)修建設(shè)定為簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)并突出其重要的結(jié)構(gòu)特征和最小生成樹,其他設(shè)置值保持默認(rèn)。

三、研究現(xiàn)狀分析

(一)年度發(fā)文量

文獻(xiàn)年度發(fā)文量能夠反映一個(gè)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果在某一段時(shí)期的產(chǎn)出情況,了解該研究領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。本文以文獻(xiàn)的發(fā)表年份為依據(jù),對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(考慮到數(shù)據(jù)不完整,此處不對(duì)2023年的文獻(xiàn)做年度發(fā)文統(tǒng)計(jì)),統(tǒng)計(jì)情況如圖1所示。在2018—2022年四年中,概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政發(fā)文量呈遞增趨勢(shì),發(fā)文量高峰出現(xiàn)在2022年。

圖1 年度發(fā)文情況

郭澤德將學(xué)術(shù)議題的研究分為四個(gè)階段:描述階段、提煉階段、反思階段和轉(zhuǎn)化階段。[6]根據(jù)年度發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),該領(lǐng)域的研究還處在一個(gè)提煉階段,這一階段的學(xué)者運(yùn)用不同的理論和方法,展開多樣化視域下的研究和剖析。

(二)重要發(fā)文作者

發(fā)文作者是展現(xiàn)該研究領(lǐng)域力量的重要方面。運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政發(fā)文作者進(jìn)行分析,并導(dǎo)出作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜,結(jié)果如圖2所示。同時(shí),進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)和分析重要作者的發(fā)文情況,結(jié)果如表1所示。

表1 重要作者的發(fā)文情況(部分)

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

由圖2和表1可知,重要作者分別為李晨、張玲、劉靜、陳麗萍、劉春妍和張志旭,這6位作者的發(fā)文量均為2篇。其中,陳麗萍與李晨,張玲與劉春妍等人形成了小范圍的合作。由圖2可知,圖中的研究者節(jié)點(diǎn)多為獨(dú)立分布,網(wǎng)絡(luò)數(shù)量較為稀少。分析研究者的節(jié)點(diǎn)密度可發(fā)現(xiàn),節(jié)點(diǎn)密度只有0.0135,密度較低。這表明該領(lǐng)域的研究尚未建立良好的研究合作網(wǎng)絡(luò),不同研究者之間的合作需進(jìn)一步強(qiáng)化。具體分析文獻(xiàn)可知,上述研究者主要從思政元素、教育價(jià)值、教學(xué)案例等方面對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政進(jìn)行了深入剖析。

(三)發(fā)文機(jī)構(gòu)及合作

對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析能夠更清晰、更直觀地反映出某研究領(lǐng)域發(fā)文機(jī)構(gòu)的分布情況。運(yùn)用CiteSpace軟件,可得出如表2所示的發(fā)文量前五名的發(fā)文機(jī)構(gòu)以及如圖3所示的發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜。

表2 發(fā)文量前五名的發(fā)文機(jī)構(gòu)

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

在發(fā)文量排名在前5的發(fā)文機(jī)構(gòu)中,北京科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院的發(fā)文量較多,有3篇,其余4個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)的發(fā)文量均為2篇。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與智能科學(xué)技術(shù)學(xué)院、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院存在一定的合作關(guān)系。由圖3和表2可知,發(fā)文機(jī)構(gòu)以高校為主,表明高校學(xué)者對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政較為關(guān)注,但發(fā)文篇數(shù)不多。對(duì)此,各高校應(yīng)加大研究力度,助力課程思政在高校的落地。

在圖3中,每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu),連線代表各發(fā)文機(jī)構(gòu)之間在該領(lǐng)域存在合作。具體分析圖3可知,圖中的點(diǎn)狀和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“單點(diǎn)多、連線少”的明顯分布特征。這表明在這一研究領(lǐng)域內(nèi),發(fā)文機(jī)構(gòu)之間的合作較少,多為各自獨(dú)立的研究團(tuán)隊(duì)。

(四)高被引論文統(tǒng)計(jì)特征

文獻(xiàn)的被引頻次能夠體現(xiàn)文獻(xiàn)的質(zhì)量、影響力和受關(guān)注的程度。利用中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索模式,可以快速檢索高被引文獻(xiàn)的主題、作者及來(lái)源期刊等,這有利于研究者及時(shí)了解該研究領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)。表3是本文梳理出的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政研究領(lǐng)域前10的高被引論文作者、來(lái)源期刊等。

表3 高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)(前10)

由高被引文獻(xiàn)的發(fā)表年份和發(fā)展歷程可以看出,這一領(lǐng)域正快速發(fā)展,屬于研究的熱門領(lǐng)域。具體梳理文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn):陳曉坤等人從三全育人理念的視角出發(fā),對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政的建設(shè)進(jìn)行探索,認(rèn)為要構(gòu)建全過(guò)程、全方位、全員參與的思政育人空間,即縱向要將課程思政教育貫穿課前、課中及課后教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程,橫向要拓展課堂內(nèi)外、線上線下等,為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政的建設(shè)提供了思路。[7]黃昱等人則以教師思想意識(shí)和教育技能的提升為切入點(diǎn),從“介紹我國(guó)學(xué)者成就進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育”“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透辯證唯物主義思想”“利用案例進(jìn)行道德品質(zhì)教育”和“增強(qiáng)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力”四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。[8]馬昕表示,如要實(shí)現(xiàn)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政的轉(zhuǎn)向,則需從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面逐步強(qiáng)化基礎(chǔ)課的育人功能。[9]此外,張艷等人從教育理念、教學(xué)原則和實(shí)踐路徑等方面,剖析了如何在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課程思政。[10]劉淑環(huán)以兩個(gè)典型的教學(xué)案例為例,將思政元素融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振,推動(dòng)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政實(shí)踐研究的發(fā)展。[11]

從高被引文獻(xiàn)主題可以看出,概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政建設(shè)及對(duì)其內(nèi)在特點(diǎn)的剖析,是這一研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容。深入分析文獻(xiàn)可知,研究者大多先梳理課程思政的內(nèi)容,進(jìn)而結(jié)合概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的特征將二者進(jìn)行融合,并在課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面提出二者融合的策略及思路。

四、研究熱點(diǎn)及前沿分析

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

文章的關(guān)鍵詞具有較強(qiáng)的概括性與精煉性,能夠反映出該文章研究的角度和方向。對(duì)關(guān)鍵詞展開分析,有利于對(duì)文章的主題進(jìn)行深入剖析,揭示相關(guān)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵議題。[12]

本文通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析關(guān)鍵詞,可以得到如圖4所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。字體和節(jié)點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞的頻次,而連線則代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性。連線越明顯,則代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。由圖4可知,“課程思政”“教學(xué)改革”“思政元素”和“概率統(tǒng)計(jì)”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次較高。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

此外,中介中心性指數(shù)可獲重要節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵詞,中介中心性指數(shù)愈高,則表明涉及該關(guān)鍵詞的文章愈重要。如表4所示,除了“課程思政”這個(gè)關(guān)鍵詞,關(guān)鍵詞“案例”具有較高的中介中心性,達(dá)0.55,這說(shuō)明案例教學(xué)是該領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

表4 關(guān)鍵詞中介中心性(前10)

(二)關(guān)鍵詞聚類分析

以關(guān)鍵詞分析為依據(jù),使用LLR算法對(duì)所得關(guān)鍵詞展開聚類分析。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的處理,本文選擇0—8的聚類類團(tuán)展開分析,獲得如表5所示的聚類關(guān)鍵詞。其中,檢引度代表的是一個(gè)類團(tuán)內(nèi)部成員的同質(zhì)性。由表5可知,0—8類團(tuán)的檢引度都大于0.7,表明該類團(tuán)內(nèi)部成員緊密程度較好,可以獲得比較成功的聚類結(jié)果。目前,研究者對(duì)思政教育、知識(shí)傳授、思政元素、教學(xué)創(chuàng)新、翻轉(zhuǎn)課堂等方面研究較多。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政研究中,以高校課程思政建設(shè)為主,且多為路徑研究或策略探索,主要分析課程思政協(xié)同育人的價(jià)值。

表5 關(guān)鍵詞聚類

(三)關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

某研究領(lǐng)域一段時(shí)期內(nèi)突然出現(xiàn),并且熱度迅速上升的關(guān)鍵詞,為該研究領(lǐng)域的突現(xiàn)詞。以關(guān)鍵詞聚類為基礎(chǔ),本文運(yùn)用CiteSpace關(guān)鍵詞突現(xiàn)的功能,揭示關(guān)鍵詞的出現(xiàn)與結(jié)束的時(shí)間及其強(qiáng)度,從而對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政的前沿趨勢(shì)進(jìn)行分析。

通過(guò)提取突現(xiàn)詞,可以得到如圖5所示的關(guān)鍵詞突現(xiàn)詞圖譜,共呈現(xiàn)出10個(gè)研究前沿。按照突現(xiàn)詞開始的時(shí)間進(jìn)行排序,依次是教學(xué)改革、案例分析、三全育人、微課模式、線上教學(xué)、課堂教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)、金課、教學(xué)創(chuàng)新、思政教育。

在上述的突現(xiàn)詞中,以“教學(xué)改革”的突現(xiàn)強(qiáng)度最為突出,達(dá)到1.79,說(shuō)明“教學(xué)改革”是該領(lǐng)域最前沿的研究方向?！敖虒W(xué)創(chuàng)新”與“思政教育”的突現(xiàn)時(shí)間均為2022—2023年,說(shuō)明二者也是目前的研究前沿。值得注意的是,這一領(lǐng)域突現(xiàn)詞的突現(xiàn)時(shí)間都比較短,一般在1—2年間。由此可見(jiàn),概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政的研究對(duì)象豐富,內(nèi)容多元,更新速度快。

五、總結(jié)與展望

(一)研究總結(jié)

本文利用CiteSpace對(duì)2018年以來(lái)中國(guó)知網(wǎng)收錄的86篇概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),研究者分別從不同的專業(yè)角度、不同領(lǐng)域進(jìn)行了深入分析。

整體來(lái)看,研究者對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政作了整體的梳理和討論,相關(guān)研究成果頗豐,發(fā)表文章數(shù)量近年來(lái)迅速增加,研究?jī)?nèi)容包含課程思政元素的挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育價(jià)值等。就發(fā)文量而言,該領(lǐng)域的研究還處在提煉階段。就發(fā)文作者而言,該領(lǐng)域的研究尚未建立良好的研究合作網(wǎng)絡(luò),不同學(xué)者之間的合作還需進(jìn)一步強(qiáng)化。就發(fā)文機(jī)構(gòu)而言,大部分以高校為中心,但高校間尚未產(chǎn)生成熟的研究團(tuán)隊(duì)。就高被引文獻(xiàn)而言,研究者大多先梳理課程思政的內(nèi)容,進(jìn)而將二者融合,并在課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面提出相應(yīng)策略。

在研究熱點(diǎn)及前沿方面,研究者主要從思政元素、教育價(jià)值、教學(xué)案例三個(gè)方面展開分析。課程思政元素的挖掘、教育價(jià)值的探討和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),是當(dāng)前這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn);教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新與思政教育是當(dāng)前這一領(lǐng)域的研究前沿,其中教學(xué)改革是最前沿的研究方向。

(二)研究展望

一是構(gòu)建概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政的研究共同體。針對(duì)該領(lǐng)域的課程思政研究比較分散,未形成聚焦性研究成果的現(xiàn)狀,未來(lái)需要集中教育專家、高校教師、研究生等群體建立研究共同體,使研究群體更加多元化,以便基于更多的視角探討該課程思政建設(shè),推進(jìn)該課程思政研究的發(fā)展。二是拓展概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程思政的研究?jī)?nèi)容。針對(duì)課程思政元素挖掘、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的不足,未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步深入探討該課程思政的元素與教育價(jià)值,合理拓展該課程思政的研究范疇,強(qiáng)化該課程思政的實(shí)踐探索和課堂教學(xué),構(gòu)建該課程思政的效果評(píng)價(jià)體系。