我國小學(xué)課后延時服務(wù)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
——基于CiteSpace知識圖譜分析

干子旖,馬 麗

(成都大學(xué)師范學(xué)院,四川成都,610106)

一、問題提出

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出,提升學(xué)校課后服務(wù)水平,滿足學(xué)生多樣化需求。[1]該文件的發(fā)布將我國課后延時服務(wù)相關(guān)主體研究推向新的高潮。有學(xué)者對我國課后服務(wù)的產(chǎn)生根源、發(fā)展歷程、概念界定、功能效用等方面進(jìn)行了總結(jié)與分析。[2]然而,我國課后延時服務(wù)比較缺乏系統(tǒng)的定量研究。為梳理我國課后服務(wù)的研究現(xiàn)狀,給相關(guān)研究者提供思路,本研究以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫為來源,采用文獻(xiàn)計量分析、科學(xué)合作分析、關(guān)鍵詞聚類分析等方法,對2011年1月1日至2023年5月6日課后延時服務(wù)相關(guān)領(lǐng)域的306篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,以厘清課后延時服務(wù)研究現(xiàn)狀、熱點、發(fā)展趨勢等,為進(jìn)一步研究提供數(shù)據(jù)參考。

二、研究方法

(一)樣本選擇

本研究以中國知網(wǎng)核心期刊與CSSCI為文獻(xiàn)樣本來源,檢索時間跨度為2011—2023(檢索時間截至2023年5月6日)。在檢索欄輸入“課后托管”或者“課后服務(wù)”或者“課后延時”的主題詞,文獻(xiàn)類別選擇核心期刊與CSSCI,剔除與本研究無關(guān)的文獻(xiàn)后共得到306篇有效文獻(xiàn)。

(二)研究工具

使用CiteSpace引文分析軟件繪制課后延時服務(wù)的可視化圖譜分析重要作者與核心期刊文獻(xiàn),可以呈現(xiàn)課后延時服務(wù)的研究熱點與趨勢,以期為我國課后延時服務(wù)研究提供借鑒。

(三)研究過程

首先,將樣本文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出,運(yùn)用CiteSpace軟件對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,時間設(shè)定為2011—2023。其次,節(jié)點類型選擇關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析功能,網(wǎng)絡(luò)裁剪區(qū)選擇網(wǎng)絡(luò)尋徑,以及合并網(wǎng)絡(luò)裁剪。最后,通過以上操作可得到可視化圖譜。

三、研究結(jié)果與分析

(一)文獻(xiàn)年度分布

考慮到數(shù)據(jù)不完整,此時不對2023年的文獻(xiàn)做年度分布分析。2011年以來,我國課后延時服務(wù)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢,如圖1所示。2011—2020年,課后延時服務(wù)的關(guān)注度較低,到2020年發(fā)文量僅為16篇。隨著教育發(fā)展改革及“雙減”政策的頒布,課后延時服務(wù)引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注,2022年的發(fā)文數(shù)量激增,達(dá)到165篇。

圖1 發(fā)文量趨勢圖

(二)演進(jìn)趨勢

時間線圖譜能夠從時間維度分析相關(guān)主題研究熱點的演進(jìn)趨勢,如圖2所示。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),2015年以前,我國處于課后服務(wù)摸索階段,主要借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗,對該領(lǐng)域探索主要局限在表層;2015年之后,學(xué)者更加關(guān)注學(xué)校本身,研究具體政策的落實情況以及該模式利弊。2020年開始,課后服務(wù)相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量增長明顯加快,學(xué)界對該領(lǐng)域關(guān)注度加強(qiáng)。因此,課后延時服務(wù)研究可劃分為三個階段。

圖2 研究演進(jìn)趨勢圖

1.初步萌芽階段:課后托管服務(wù)借鑒試錯階段(2011—2014年)

這一階段主要圍繞“兒童福利”“教育服務(wù)”“美國”“托管費”等關(guān)鍵詞展開,文獻(xiàn)內(nèi)容主要是分析我國課后托管產(chǎn)生的背景及實施過程中存在的問題。20世紀(jì)90年代初,我國出現(xiàn)了課后托管班。2011年康麗穎等人針對中美托管教育社會背景、基本理念、制度設(shè)計等方面的差異進(jìn)行比較論述,分析了我國課后托管服務(wù)需解決的問題,引起了更多學(xué)者對我國托管服務(wù)現(xiàn)狀的多視角思考。[3]

研究發(fā)現(xiàn),家庭變遷背景影響兒童課后托管的需求,不同供給主體提供該項教育服務(wù)以解決學(xué)生放學(xué)后無人看顧的問題。2010年到2012年間,我國大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)興起,該類機(jī)構(gòu)的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,但該類機(jī)構(gòu)的費用普遍較高。據(jù)統(tǒng)計,在此期間,民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有20155所,有860.64萬人接受培訓(xùn),在各類民辦教育中占比最大。[4]同時期,學(xué)校也逐漸開展學(xué)生課后看護(hù)服務(wù),以補(bǔ)充市場供給,并對課后看護(hù)時間、內(nèi)容、收費標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定。但有學(xué)者指出,學(xué)校在課后服務(wù)中發(fā)揮的作用有限,存在看護(hù)時間短、管理分散、政策不完備等問題。[5]總之,雖然該階段仍存在諸多問題,但該階段的文獻(xiàn)研究為我國課后延時服務(wù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.深入拓展階段:課后服務(wù)政策系統(tǒng)化階段(2015—2019年)

這一階段主要圍繞“課后服務(wù)”“彈性離校”“教育公平”“學(xué)校管理”等關(guān)鍵詞展開,相關(guān)文獻(xiàn)主要針對課后服務(wù)過程的各項工作進(jìn)行研究。

在課后服務(wù)管理方面,一方面,學(xué)者對美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家的小學(xué)課后托管政策進(jìn)行了比較研究,通過對課后服務(wù)相關(guān)概念、政策、動因等方面的研究總結(jié)了政策重點,為我國課后服務(wù)提供了經(jīng)驗,以完善我國的課后服務(wù)方針。另一方面,學(xué)者提出了多元共治的管理方案,采用政府掌舵下的多元主體參與模式,即由政府主導(dǎo),做好大框架指導(dǎo)工作,鼓勵學(xué)校、社區(qū)、校外機(jī)構(gòu)建立多元合作關(guān)系,發(fā)揮各方力量,解決課后服務(wù)難題。[6]

課后服務(wù)在一定程度上縮小了因家庭經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的學(xué)生課后生活差異,為不同家庭提供了較為公平的服務(wù)內(nèi)容。但研究發(fā)現(xiàn),“無區(qū)別”的課后服務(wù)政策雖然在一定程度上使農(nóng)村課后服務(wù)需求得到了緩解,但農(nóng)村課后服務(wù)資源供需不平衡的問題仍未得到有效解決。[7]另外,彈性離校在這一階段引起了廣泛關(guān)注,該主題旨在解決學(xué)生放學(xué)后無人接管的問題,學(xué)者主張要從學(xué)生、教師、家長、學(xué)校的實際出發(fā),更好地贏得各方支持與配合。[8]該階段的研究主要為課后服務(wù)的實施提供理論和實際經(jīng)驗指導(dǎo)。

3.快速發(fā)展階段:課后服務(wù)內(nèi)容精細(xì)化階段(2020—2023年)

這一階段主要圍繞“雙減”“體育教育”“課程建設(shè)”“教育質(zhì)量”等關(guān)鍵詞展開。學(xué)者緊跟時代背景,主要討論了課后課程的具體內(nèi)容建設(shè)。2021年“雙減”政策的頒布為課后服務(wù)研究提供了政策導(dǎo)向。該階段的研究主張開展豐富多彩的興趣小組和社團(tuán)活動,例如面對學(xué)生較重的學(xué)業(yè)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)者普遍支持在課后服務(wù)中開展體育活動。在這一階段,學(xué)者對學(xué)校課后課程治理的內(nèi)涵、價值、內(nèi)容體系等進(jìn)行了分析,運(yùn)用“雙減”政策這一有力工具,提出了課程治理的優(yōu)化策略,鼓勵學(xué)校拓展課后服務(wù)渠道,提出可以采用多元協(xié)同模式完善課程建設(shè)、提高課后服務(wù)教育質(zhì)量,以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。該階段基于之前的經(jīng)驗基礎(chǔ),跟隨政策導(dǎo)向,進(jìn)一步完善課后服務(wù)體系。

(三)作者合作分析

1.核心作者測度

2.作者合作情況

通過CiteSpace軟件繪制作者合作圖譜,結(jié)果如圖3所示。圖中作者對應(yīng)節(jié)點越大,表示該作者發(fā)文量越多;連線表示作者間有合作關(guān)系,連線越粗表示作者間合作程度越強(qiáng)。課后延時服務(wù)的作者合作圖譜中共有節(jié)點173個,連線69條,密度為0.0046。從圖中看出,課后延時服務(wù)研究領(lǐng)域的各作者間合作強(qiáng)度較低,現(xiàn)有作者合作群體主要為2—3人,多為個人研究。

圖3 作者合作圖譜

(四)研究機(jī)構(gòu)分布

從研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量來看,北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)教育學(xué)部、東北師范大學(xué)教育學(xué)部、華中師范大學(xué)教育學(xué)部排名前四,表明這四所高校在課后延時服務(wù)研究領(lǐng)域起著領(lǐng)頭作用。其中,北京師范大學(xué)教育學(xué)部是發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu),為11篇,且在該領(lǐng)域首篇文獻(xiàn)發(fā)布時間最早,表明該機(jī)構(gòu)為我國課后延時服務(wù)研究做出努力。東北師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)教育學(xué)部、華中師范大學(xué)教育學(xué)部相關(guān)文章的首發(fā)時間分別為2017年、2018年、2021年,表明這三所高校近年來對課后延時服務(wù)領(lǐng)域關(guān)注度較高。另外,從研究地域來看,研究機(jī)構(gòu)主要集中在東部地區(qū),西部地區(qū)的研究力量相對薄弱。

研究機(jī)構(gòu)合作圖譜如圖4所示,從圖中機(jī)構(gòu)來看,我國課后延時服務(wù)研究形成了以師范類高校為主要研究力量的形勢。圖譜中節(jié)點為106個,連線為22條,密度為0.0040,表明各機(jī)構(gòu)間存在較為微弱的合作關(guān)系。

圖4 研究機(jī)構(gòu)合作圖譜

(五)關(guān)鍵詞分析

1.關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計分析

通過關(guān)鍵詞中心性,可以清晰把握該領(lǐng)域研究熱點。借助CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,累計生成236個節(jié)點,388條連線。根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可知,學(xué)者在該領(lǐng)域的研究熱點主要集中在“課后服務(wù)”“雙減”“中小學(xué)”等方面。具體如表1所示。

表1 課后延時服務(wù)研究關(guān)鍵詞

2.關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

對課后延時服務(wù)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析,能夠更加清晰地展現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點主題。關(guān)鍵詞聚類圖譜中的序號越小,表明該聚類關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。具體如圖5所示。本研究選擇排名前11的聚類,結(jié)合其中的重要內(nèi)容進(jìn)行分類,深入探析課后延時服務(wù)的研究熱點。

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜

(1)探索服務(wù)模式

在#0課后服務(wù)、#3課后托管、#5彈性離校的類團(tuán)中,主要圍繞“課程建設(shè)”“托管服務(wù)”“學(xué)校管理”“可行模式”等關(guān)鍵詞展開研究。課后服務(wù)課程設(shè)計與建設(shè)引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注,這要求學(xué)校對學(xué)生在校期間的生活進(jìn)行重新規(guī)劃。除了開展作業(yè)輔導(dǎo)的托管服務(wù)及興趣培養(yǎng)課程,學(xué)校應(yīng)豐富課后課程類型,加強(qiáng)開展過程中保障學(xué)生安全等一系列問題的管理。學(xué)者對德國課后服務(wù)體系進(jìn)行了深入研究,梳理其歷史發(fā)展趨勢及現(xiàn)實模式,尋找其價值取向,以期為我國課后服務(wù)體系的完善提供一定的參考。[10]

近年來在課后服務(wù)政策的推動下,彈性離校也引起了學(xué)者的關(guān)注。彈性離校是指三點半放學(xué)后,針對家長接送困難的學(xué)生提供彈性延時的托管服務(wù)。目前開展彈性離校的地區(qū)中,受學(xué)者關(guān)注度最高的為南京。學(xué)者可以根據(jù)該市的發(fā)展路徑、類型、收費標(biāo)準(zhǔn)等方面,進(jìn)行反思總結(jié)并提出更加可行的模式。

(2)緊扣時代大背景

在#2雙減、#4義務(wù)教育、#6作業(yè)負(fù)擔(dān)的類團(tuán)中,主要圍繞“全面發(fā)展”“教育公平”“體育鍛煉”等關(guān)鍵詞展開?！半p減”政策的目的不僅在于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),更在于發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用,提質(zhì)增效。在學(xué)校教育中,要堅持“五育融合”理念,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,推動構(gòu)建高質(zhì)量教育發(fā)展新生態(tài)。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),“雙減”政策的實施,一定程度上使我國義務(wù)教育課后服務(wù)擺脫了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的挾持。但與此同時,教育質(zhì)量不高、服務(wù)主體單一、監(jiān)管方式簡單等問題接連出現(xiàn)。[11]

“雙減”政策出臺之前,各地小學(xué)生存在放學(xué)后受教育時間差異較大的現(xiàn)象。究其原因是家庭經(jīng)濟(jì)收入及父母受教育程度存在差異,高收入家庭的學(xué)生有更多機(jī)會參加校外機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。而課后服務(wù)的政策面向全體學(xué)生,其目的同樣在于縮小學(xué)生差異,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生受教育的公平化。另外,由關(guān)鍵詞可知,面對學(xué)生書面作業(yè)的負(fù)擔(dān),加強(qiáng)體育鍛煉成為被廣泛支持的服務(wù)模式,相關(guān)研究也在逐漸增多。

(3)發(fā)揮多元主體作用

在#1中小學(xué)校、#8多元主體、#9教師成長的類團(tuán)中,主要圍繞“學(xué)校教育”“校外培訓(xùn)”“專業(yè)特長”等關(guān)鍵詞展開。針對課后延時服務(wù)的工作開展,學(xué)者提出了“一主多元”的制度選擇,主張多元主體協(xié)同,強(qiáng)調(diào)以政府為主,構(gòu)建多方參與的保障制度,規(guī)范平衡各方責(zé)任,發(fā)揮整體聯(lián)動效應(yīng),保障課后服務(wù)的有序運(yùn)行。[12]學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)教育部要求,因地制宜,結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化打造獨特的課后服務(wù)。學(xué)?？梢耘c校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作,豐富課程內(nèi)容,拓寬服務(wù)場所。另外,教師在課后服務(wù)中發(fā)揮著重要作用,教師成長能夠促進(jìn)課后服務(wù)水平的提高。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)特長的培養(yǎng),針對課后服務(wù)課程深入研究。結(jié)合上文“體育鍛煉”關(guān)鍵詞可知,體育教師是重點關(guān)注的對象。

(4)借鑒國外課后服務(wù)政策模式

在#7韓國、#10美國的類團(tuán)中,主要圍繞“保障機(jī)制”“組織場域”“公共價值”等關(guān)鍵詞展開。目前,國外關(guān)于課后服務(wù)的研究已取得豐富成果。分析美國的研究成果可以發(fā)現(xiàn),他們的研究視角較為全面,例如美國課后聯(lián)盟每四年會發(fā)布一次報告,通過圖表、數(shù)據(jù)等形式直觀呈現(xiàn)各州課后服務(wù)參與的情況。相關(guān)學(xué)者主要針對美國課后服務(wù)的發(fā)展背景、現(xiàn)狀、成效、保障機(jī)制等方面進(jìn)行探究。

韓國課后服務(wù)也引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。例如,尹雅麗等人對比了韓國和日本的課后服務(wù)政策,分析其組織場域的制度、實踐邏輯和價值進(jìn)路,深度剖析了韓國公共政策價值視域下小學(xué)課后托管服務(wù)的經(jīng)驗借鑒。[13]研究各國課后服務(wù)演進(jìn)歷程與實踐模式,對完善我國課后服務(wù)體系、實現(xiàn)教育公平有一定的借鑒意義。

四、研究結(jié)論與展望

(一)加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)體合作研究

目前我國課后延時服務(wù)領(lǐng)域主要為個體研究,作者、機(jī)構(gòu)間合作較少,且僅限于同區(qū)域合作,這不利于學(xué)術(shù)資源共享。一方面,各學(xué)者間應(yīng)加強(qiáng)交流,形成更多的合作網(wǎng)絡(luò)。不同領(lǐng)域的學(xué)者應(yīng)開展跨學(xué)科交流,擴(kuò)大合作群體成員的數(shù)量,拓寬視角,全方面地探究課后延時服務(wù)。另一方面,各機(jī)構(gòu)間也要加強(qiáng)跨區(qū)域合作,了解不同地區(qū)課后服務(wù)現(xiàn)狀。各大高校發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用,提供優(yōu)質(zhì)資源共享,帶動更多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行更加深入專業(yè)的學(xué)習(xí)交流。

(二)深入解決鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)實際問題

無差別課后服務(wù)在一定程度上縮小了鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校的教育差距。雖然已有學(xué)者提出了建設(shè)性策略,但這些策略多為理想化的理論建議,較難落實。政府應(yīng)積極鼓勵鄉(xiāng)村小學(xué)開展課后服務(wù),制定公益性政策,以減輕學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)。鄉(xiāng)村小學(xué)可以深度挖掘當(dāng)?shù)匚幕Y源,開展鄉(xiāng)村特色課程,助力教育推動鄉(xiāng)村振興。對于鄉(xiāng)村小學(xué)與城市小學(xué)教育資源共享的問題,未來可以探究教師下鄉(xiāng)福利保障機(jī)制、線上課程資源供給和教學(xué)課程內(nèi)容等。

(三)加強(qiáng)與小學(xué)的合作

已有學(xué)者對當(dāng)?shù)匦W(xué)進(jìn)行了實地調(diào)查研究,通過收集各項數(shù)據(jù)分析學(xué)校課后服務(wù)的開展現(xiàn)狀和存在問題。但該類研究周期較短,缺乏長遠(yuǎn)的計劃措施。未來學(xué)者可建立與當(dāng)?shù)匦W(xué)的長期合作關(guān)系,深入解讀當(dāng)?shù)亟逃?對學(xué)校課后服務(wù)的相關(guān)措施、教師活動、學(xué)生反響及家長態(tài)度等進(jìn)行實地調(diào)查。同時,教師要突破因追求研究熱點造成的思維定勢,針對具體問題提出創(chuàng)新性、操作性建議,并在學(xué)校內(nèi)開展追蹤研究,定期通過問卷、訪談等方式,加強(qiáng)對學(xué)校階段性成果評估,以優(yōu)化完善課后服務(wù)制度。