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    翻轉(zhuǎn)課堂在儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用探索

    2023-10-19 09:07:14烏蘭其其格
    關(guān)鍵詞:儀器分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

    烏蘭其其格

    摘 要:隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教學(xué)模式的變革成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一種新興的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以促進(jìn)師生之間的交流與溝通,而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有很大的幫助。本文依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,結(jié)合儀器分析課程的特點(diǎn),探索適合在儀器分析教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂用于儀器分析課程的教學(xué),既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又能提高教學(xué)效果,同時(shí)也為儀器分析課程的教學(xué)改革提供新思路。

    關(guān)鍵詞:儀器分析;教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

    中圖分類號(hào):G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1673-260X(2023)09-0107-04

    1 儀器分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀

    儀器分析課程是高等院?;瘜W(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課程。儀器分析是分析化學(xué)的重要組成部分,是以物質(zhì)的物理或物理化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ),通常用特殊的儀器設(shè)備對(duì)物質(zhì)的成分、含量、組成及結(jié)構(gòu)等信息進(jìn)行分析研究的一門(mén)科學(xué)[1-3]?,F(xiàn)代儀器分析方法是多種儀器方法的組合,這些方法已不單純應(yīng)用于分析目的,而是廣泛地應(yīng)用于科學(xué)研究或解決各種實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)儀器分析課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究所需儀器的使用原理及方法,運(yùn)用所學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)制定實(shí)驗(yàn)研究方案,解決生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究等方面的問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)儀器分析課程教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,探索新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)儀器分析教學(xué)模式主要是以灌輸式教學(xué)為主,學(xué)生往往被動(dòng)地參與課堂,無(wú)法在課堂上快速地消化和吸收教師在課堂上講授的知識(shí)。傳統(tǒng)的儀器分析課程教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng),缺少現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合,既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。傳統(tǒng)的儀器分析課程教學(xué)還普遍存在著課程內(nèi)容多、課時(shí)少、枯燥乏味、可視化差、考核形式單一、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題[4-6]。這些問(wèn)題在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。為了提高儀器分析課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,嘗試對(duì)儀器分析教學(xué)模式進(jìn)行改革,將翻轉(zhuǎn)課堂引入儀器分析課堂教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

    翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。2000年Maureen Lage,Glenn Platt在文章中首次介紹了他們?cè)谡n程中采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué),并介紹了在教學(xué)過(guò)程和所取得的成績(jī)[7]。J Wes-ley Baker在同年提出了將網(wǎng)絡(luò)作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要工具,使翻轉(zhuǎn)課堂的根本形態(tài)得到了進(jìn)一步的明確[8]。2007年,美國(guó)科羅拉多州的兩位中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,并于2012年舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”(Open House),旨在讓更多的人了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),該活動(dòng)的舉辦促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用[9]。翻轉(zhuǎn)課堂采用的教學(xué)模式是教師在課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)知識(shí),然后利用課堂時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的答疑及交流的一種教學(xué)模式[10-13]。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,就自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,上網(wǎng)查閱相關(guān)資料或與教師、同學(xué)們進(jìn)行探討,再結(jié)合課堂上老師所講授的知識(shí)進(jìn)行整理和分析,并提出相應(yīng)的問(wèn)題或解決方案。這些討論和解決問(wèn)題的過(guò)程,不僅使學(xué)生自學(xué)能力得到了提高,而且學(xué)生的研究探索能力也得到了培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都圍繞著學(xué)生進(jìn)行,它更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的積極性,從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于將知識(shí)的傳遞過(guò)程從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”,轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)并內(nèi)化為自身知識(shí)。這樣的授課方式對(duì)促進(jìn)知識(shí)融合、信息融合、思維融合都是有好處的。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味、可視化差、學(xué)習(xí)效率低等缺點(diǎn)。這種新的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)積極性、自信心有很重要的作用。

    3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用

    3.1 儀器分析課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

    翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“問(wèn)題導(dǎo)入→新知學(xué)習(xí)→分析和解決問(wèn)題→鞏固知識(shí)→提高能力”。學(xué)生利用各種資源課前了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí),在課前對(duì)知識(shí)有個(gè)整體的印象,節(jié)省了教師灌輸知識(shí)的時(shí)間,老師在課堂中解惑,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,同時(shí)也監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在儀器分析課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,始終秉承“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善自己,最終構(gòu)建自身的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂在儀器分析課程教學(xué)中的應(yīng)用,不僅使靜默的課堂變得更加活潑,學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)自主性也得到了極大的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了教師與學(xué)生的角色定位,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué),提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通,使學(xué)生成為知識(shí)的積極探索者,同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及大綱的要求,提出了“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,其流程如圖1所示。

    3.2 儀器分析課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程

    (1)課前自主學(xué)習(xí)階段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)了便利。在儀器分析教學(xué)過(guò)程中合理的利用泛雅平臺(tái)、微信、QQ等線上教學(xué)平臺(tái)、軟件進(jìn)行教學(xué),不僅可以增加教學(xué)容量,還能夠解決教學(xué)中存在的枯燥乏味、可視化差等問(wèn)題,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又打破了傳統(tǒng)儀器分析課堂教學(xué)模式的局限,并且信息的共享,更有利于師生、生生之間的實(shí)時(shí)溝通和互動(dòng)[14-16]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),因此,教師應(yīng)對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸類,并根據(jù)自己的授課時(shí)間、學(xué)生水平及特點(diǎn)等發(fā)放相關(guān)課程資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將課程的重難點(diǎn)知識(shí)、原理等按一定的方式歸類,針對(duì)重點(diǎn),難點(diǎn)拍攝課程視頻,利用泛雅平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行課程設(shè)計(jì),設(shè)置任務(wù)點(diǎn),提出課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題,并借助網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)平臺(tái)傳遞發(fā)布這些信息資源,組織學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)設(shè)置的問(wèn)題,探索解決方法,最終完成任務(wù)。按照教學(xué)目標(biāo),教師遵循“問(wèn)題導(dǎo)入→新知學(xué)習(xí)→分析和解決問(wèn)題→鞏固知識(shí)→提高能力”的主線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集各種教輔資料,與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的前沿科研論文,讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),與此同時(shí)做好儀器分析課程的線上資源的建設(shè)。此外,老師也應(yīng)該做好在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作。課前自主學(xué)習(xí)效果直接影響到教學(xué)效果,所以教師要通過(guò)多方面的手段保證線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師為課程提供與課程相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,然后教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行考核,最后針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。如在“原子光譜法”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,一些學(xué)生分不清楚原子發(fā)射光譜與原子熒光光譜發(fā)射原理的區(qū)別,針對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)生可以提前在網(wǎng)絡(luò)或平臺(tái)上搜集相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師可以在討論區(qū)設(shè)置相關(guān)討論話題,讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)進(jìn)行探討,然后進(jìn)行總結(jié)和答疑。教師對(duì)線上學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行后臺(tái)管理,把學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各項(xiàng)成績(jī)按一定比例計(jì)入綜合成績(jī),從而提升線上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

    (2)課堂內(nèi)化階段。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,因而在課前應(yīng)讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備以保證課堂教學(xué)能順利完成。具體而言,教師需對(duì)前期教學(xué)資源進(jìn)行全面地梳理,課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)則以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上,教師可以對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解和掌握的知識(shí)略講,詳細(xì)講解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,教師在課堂上可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)方法(常用的有討論、辯論、總結(jié)、匯報(bào)等)來(lái)解決問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)這些學(xué)習(xí)過(guò)程完成知識(shí)的內(nèi)化。課堂評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng),學(xué)生個(gè)人點(diǎn)評(píng)有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié),小組點(diǎn)評(píng)助于促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化,教師點(diǎn)評(píng)統(tǒng)領(lǐng)全局。課堂評(píng)價(jià)可以有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。教師針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及反饋,以幫助學(xué)生了解自己在各階段中存在的問(wèn)題及不足之處,同時(shí)也為下一階段的教學(xué)做好鋪墊。如“高效液相色譜的分類”這節(jié)內(nèi)容,很多學(xué)生容易混淆液相色譜的幾種方法,教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,討論液固色譜、液液色譜、化學(xué)鍵合色譜等多種色譜方法的原理、固定相、流動(dòng)相的差異,然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),教師對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)足。以“原子熒光光譜”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例,教師先通過(guò)布置任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生自主完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中教師主要采取研討式、引導(dǎo)式,啟發(fā)式等教學(xué)方式進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

    (3)課后鞏固拓展階段。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)課后作業(yè)、章節(jié)檢測(cè)和課后討論,做到隨時(shí)跟蹤,及時(shí)反饋和及時(shí)調(diào)整,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師可以根據(jù)學(xué)生所提交的作業(yè),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將優(yōu)秀的作業(yè)展示出來(lái),并與同學(xué)們進(jìn)行網(wǎng)上交流,并對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行講解,從而使學(xué)生能夠有效地理解所學(xué)內(nèi)容。教師也可以向?qū)W生推薦一些與所涉及知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻,或者是拓展性的知識(shí)材料、前沿文章,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。教師還可以利用與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的課外活動(dòng),加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通和互動(dòng),以鞏固已學(xué)知識(shí)。如果有足夠的時(shí)間,老師們可以鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ魬?zhàn)老師提供的擴(kuò)展題,從而提升自己的應(yīng)用能力。如講完“紅外光譜法”這一章內(nèi)容后,為了使學(xué)生掌握紅外光譜測(cè)定法,教師在課后設(shè)置關(guān)于紅外光譜知識(shí)的討論問(wèn)題,可以讓學(xué)生選取具有紅外吸收的樣品到實(shí)驗(yàn)室完成樣品的紅外光譜測(cè)定,鞏固學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果。在課后,教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況,對(duì)教學(xué)進(jìn)行打分和反思,并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,為今后更好地開(kāi)展儀器分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一定的借鑒,例如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師在課后要針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,對(duì)線上教學(xué)資源(如視頻的選擇、視頻時(shí)長(zhǎng)、問(wèn)題的設(shè)置、學(xué)習(xí)方案的適用性等)等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課后,同學(xué)們也要積極地進(jìn)行自我反思和總結(jié),為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

    (4)成績(jī)?cè)u(píng)定。建立健全翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng),既可以客觀地評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平,同時(shí)也可以為儀器分析課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供參考。傳統(tǒng)儀器分析教學(xué)多以期末考試的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況,這種考核方式方法單一,考核的內(nèi)容、范圍不全面,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的有效評(píng)價(jià),不利于綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?;诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn),我們采用了過(guò)程化考核形式評(píng)價(jià)方式,課程的綜合成績(jī)以平時(shí)成績(jī)、過(guò)程考核和結(jié)果考核的形式進(jìn)行綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)主要是考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況。過(guò)程考核結(jié)果主要包括學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況,課中答疑解惑,小組探究,交流匯報(bào),課后總結(jié)等方面。結(jié)果考核主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、理論的掌握程度以及綜合運(yùn)用能力。過(guò)程化評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,減輕了學(xué)生期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力,提高儀器分析課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的透明性和公正性[17,18]。從另一個(gè)角度來(lái)看,平時(shí)成績(jī)、過(guò)程考核和結(jié)果考核還可以分為線上和線下考核兩大部分。線上考核主要是在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行,教師設(shè)置評(píng)分項(xiàng)目、評(píng)分比例,學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)后,系統(tǒng)自動(dòng)打出分?jǐn)?shù),主要由觀看課程視頻、回答問(wèn)題情況、線上討論交流和線上階段性測(cè)試成績(jī)等構(gòu)成。線上成績(jī)占總成績(jī)的百分之六十以上,多樣性線上考核可以考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、與同學(xué)們的協(xié)作學(xué)習(xí)的情況以及探究學(xué)習(xí)的情況,還能夠培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。線下成績(jī)主要由線下交流互動(dòng)情況、線下作業(yè)和期末考試成績(jī)構(gòu)成。線下成績(jī)占總成績(jī)比的百分之四十或以下。過(guò)程化考核方式能夠以多個(gè)角度、多種形式、多層次對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出公平、合理的評(píng)價(jià),更加注重過(guò)程性,緩解了學(xué)生期末“一考定成績(jī)”的壓力,另外,還能能夠讓學(xué)生更多地關(guān)注線上學(xué)習(xí),更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

    4 結(jié)語(yǔ)

    翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)的儀器分析課堂注入了新的血液,補(bǔ)充了原有教學(xué)模式的不足之處,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行的教學(xué),既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又能增進(jìn)師生之間的交流,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,利用這種教學(xué)模式傳授知識(shí),需要對(duì)教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法重新進(jìn)行規(guī)劃。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要不斷提升教師的專業(yè)技能,合理安排教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容,教師不僅要教授知識(shí),還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等任務(wù)。在儀器分析課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中也存在著諸如學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)、教師備課任務(wù)重等問(wèn)題,因此今后還需要不斷地探索、改進(jìn)、總結(jié)、逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié),完善儀器分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的儀器分析課程教學(xué)模式,將在信息技術(shù)日新月異的今天,為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的儀器分析課程教學(xué)提供新思路,從而推動(dòng)儀器分析教學(xué)質(zhì)量與層次再上新臺(tái)階。

    ——————————

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