高中語文大單元教學設計探究

楊昀

摘 要 文章以統(tǒng)編《語文》必修上冊第二單元為例展開高中語文的大單元教學設計，提出了提取單元教學“大概念”、明確單元教學目標、構建單元教學情境、設置單元學習任務、優(yōu)化單元教學評價的教學實踐方略，旨在有效加深學生對勞動意義與價值的理解與認識，在彰顯語文學科獨特育人價值的同時，為學生語文核心素養(yǎng)的有機發(fā)展創(chuàng)造可能。

關鍵詞 高中語文? 語文教學? 大單元教學? 教學設計

大單元教學設計是現(xiàn)代普通高中教育中落實學科核心素養(yǎng)的重要教學方式。尤其是在新高考、新課程與新教材的“三新”教育背景下，高中語文統(tǒng)編教材所呈現(xiàn)出的嶄新面貌更是與大單元教學設計所倡導的教育理念如出一轍。鑒于此，筆者便以統(tǒng)編《語文》必修上冊第二單元為例，對高中語文大單元教學設計展開探究與思考。

一、提取單元教學“大概念”

本單元共包含了：《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》《以工匠精神雕琢時代品質》四篇課文與《芣莒》《插秧歌》兩首古代詩歌。從分析本單元的單元導語、語文要素與單元學習任務入手，我們可掌握本單元的人文主題——“勞動光榮”。因此，為更加準確地提煉單元教學的“大概念”，教師可聚焦單元導語分析、單元學習任務解讀以及《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）研讀三個方面。由此，我們便可將本單元的教學“大概念”定位為：樹立正確勞動觀念，學會分析通訊報道角度與新聞評論觀點，提升媒介素養(yǎng)。[1]

二、明確單元教學目標

在全面把握單元教學“大概念”之后，教師就要以有效規(guī)避單元教學誤區(qū)，提升大單元教學水準為目的去明確單元教學目標。

首先，在單元教學誤區(qū)的規(guī)避上，教師可結合教材中的“學習提示”對本單元中人物通訊、新聞評論與古代詩歌三個題材的文本閱讀重點進行梳理。第一，三篇人物通訊分別是《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》與《“探界者”鐘楊》。在學生閱讀時，教師可重點引導學生關注作者多角度、多層次的報道，掌握作者表達觀點的方法，以規(guī)避淺層閱讀、表面閱讀問題。第二，新聞評論僅有《以工匠精神雕琢時代品質》一篇課文，教師需讓學生從把握新聞作品屬性、分析事實與觀點關系出發(fā)，主動結合現(xiàn)實對自己的觀點看法進行論證，以便把握工匠精神的內(nèi)涵，深化對勞動的認識，塑造新聞品格與媒介素養(yǎng)。最后，古代詩歌共有《芣莒》《插秧歌》兩首，教師可讓學生在閱讀時展開想象與聯(lián)想，走進詩歌所描繪的勞動場景之中，通過反復誦讀的方式感受詩歌中的勞動之美，領會詩人對勞動的熱愛與贊頌之情。[2]

其次，在大單元教學水準的提升上，教師可結合學生的實際學情與知識經(jīng)驗對教學方法、方式進行合理優(yōu)化與完善。高一學生已具備較強的古詩詞鑒賞能力，因此，在《芣莒》《插秧歌》古詩詞教學中，教師可鼓勵學生以獨立探索或合作探究的方式自主閱讀學習。而高一學生此前較少接觸人物通訊、新聞評論之類的文章，且真實勞動經(jīng)驗相對較少，所以，在引領學生閱讀本單元的四篇現(xiàn)代文時，教師可通過創(chuàng)設真實情境、設置驅動學習任務的方式，促使學生樹立正確的勞動觀念與意識，掌握人物通訊、新聞評論等新聞題材文章的閱讀方法。

最后，在單元教學目標的明確上，教師可結合本單元的“單元學習任務”板塊為學生設定如下學習目標。

①通過閱讀本單元的人物通訊、新聞評論與古代詩歌，把握勞動精神與工匠精神的內(nèi)涵、實質，并以小組合作的形式圍繞“勞動精神”或“工匠精神”展開專題研討。

②細讀本單元的人物通訊、新聞評論四篇課文，把握閱讀人物通訊、新聞評論等新聞作品的方法與技巧。

③通過梳理《以工匠精神雕琢時代品質》一文的行文結構與寫作思路，掌握表達觀點與選擇新聞評論角度的方法。

④通過閱讀本單元的四篇現(xiàn)代文，擬定優(yōu)秀新聞的評選標準，并運用人物通訊或新聞評論的寫作方法介紹一位熟悉的勞動者

在以上單元學習目標的引領下，學生的單元學習內(nèi)容一目了然。在目標①中，學生可感悟到古今勞動人民身上的優(yōu)秀勞動品質與偉大勞動精神、工匠精神，從而形成崇尚勞動、熱愛勞動的正確勞動觀念；在目標②中，學生可掌握通過挖掘典型事件領會人物精神的新聞作品閱讀方法；在目標③中，學生可通過閱讀與梳理《以工匠精神雕琢時代品質》一文，掌握表達觀點與選擇新聞評論角度的方法；在目標④中，學生可通過群文閱讀的方式閱讀到更多優(yōu)秀的新聞作品，并以思辨、探討、分析的方式擬定優(yōu)秀新聞的評價標準。如此，在后續(xù)的寫作任務中，學生能自覺主動地運用從閱讀中掌握到的寫作方法、技巧，有效提升寫作水平與能力，并進一步深化對勞動價值、意義的感知，促成語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、構建單元教學情境

創(chuàng)設單元教學情境是大單元教學設計的核心關鍵，也是學生深度研讀文本，自覺展開專題研討與探究活動的重要抓手之一。[3]因此，為更好保障大單元教學設計的教學精度、準度與效度，教師在為學生構建教學情境時，要充分把握高一學生的發(fā)展情況與真實學情，盡可能貼近學生生活實際，為學生設計有意義的綜合實踐性教學情境，以此調動學生的大單元學習興趣，使學生更加自覺、主動地探究單元學習任務。

由此，筆者便在綜合把握《課標》所提出的三類學習情境構建要素的基礎上，為高一學生設計了如下單元教學情境。

2021年5月22日13點07分，被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平（“袁老”）永遠離開了我們。多家報社與媒體為緬懷袁老發(fā)布了多篇新聞與報道。如果你是我校的新聞社社員，你會在校園公眾號上發(fā)布怎樣一篇文章來悼念袁老？致敬那些用辛勤雙手托舉中華、振興民族的“最美勞動者”？

四、設置單元學習任務

在上述單元教學情境的驅使下，學生的單元學習興趣與積極性便會被充分調動。因此，為讓學生更好、更快、更為精準地完成已定的單元教學目標，得到語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展，教師便可在與學生充分溝通與商討的前提下，為學生設置如下單元學習任務。

【學習任務一】閱讀課文，感受勞動精神

子任務一：閱讀四篇現(xiàn)代文，小組合作討論各篇課文中各個勞動者的偉大貢獻與精神品質。

子任務二：在精讀本單元的四篇現(xiàn)代文與兩首古詩的前提下，閱讀《綠色王國的億萬富翁——雜交水稻之父袁隆平傳》《“痛失國士”“痛悼國士”“痛別國士”袁隆平逝世系列報道》《學習張秉貴，做張秉貴式的售貨員》《一路春風》《崗位作奉獻，真情為他人》《人民公仆李國英》《大山為你喝彩》等人物通訊作品與新聞評論內(nèi)容，拓寬眼界，感悟勞動者的可貴品質，領會勞動精神與工匠精神。

【學習任務二】把握人物通訊、新聞評論等新聞題材作品的特征，擬定優(yōu)秀新聞作品的評選標準

子任務一：討論三篇人物通訊作品，掌握通過抓住典型事件，把握人物精神的人物通訊文章特征。

子任務二：學會分析人物通訊的報道角度，理解事實與觀點的關系，掌握闡述觀點的方法。

子任務三：以“新聞作品”為主題展開群文閱讀，以表格的方式擬定評選優(yōu)秀新聞的標準，至少要包括報道角度、結構層次、語言表達、新聞價值以及新聞特點五個層面。

【學習任務三】送別“袁老”，緬懷袁隆平，致敬最美勞動者

子任務一：以《國士無雙——送別袁隆平》為題撰寫校園微信公眾號推文。

子任務二：小組合作選定勞動者，并借鑒《淺談訪談法中的提問技巧》《如何寫好先進人物通訊》等作品，撰寫人物訪談提綱。

子任務三：觀看《感動中國十大人物》《勞動最光榮》《大國工匠》等電視節(jié)目，借鑒其中的人物介紹語言和表達技巧去撰寫人物通訊文章，致敬“最美勞動者”。

各個學習小組在完成以上單元學習任務后，要在課堂中展示自己的單元學習成果，交流與共享自己的單元學習心得、收獲與經(jīng)驗，以此深化高中生大單元語文學習的感受與體驗，并在充分互動、有效交流中進一步開發(fā)智慧與潛力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展與提升。

五、優(yōu)化單元教學評價

大單元教學設計是一種整體性與綜合性極強的教學策略，這同樣也是大單元教學設計能夠成為落實學科核心素養(yǎng)育人目標主要渠道的關鍵所在。[4]因此，在教學中展開大單元教學設計時，教師要遵循大單元教學設計的特點，從整體出發(fā)將教學中的教、學、評三項教學活動以更為緊密的方式結合起來，并對單元教學評價方式進行合理優(yōu)化與完善。

一方面，可將形成性評價與終結性評價結合起來。教師可利用形成性評價的動態(tài)性、靈活性增強師生之間、生生之間的有效互動，促使學生更加積極、主動地參與單元學習任務與活動；利用終結性評價的總結性反饋學生的學習成果，促進學生的自主反思與自我完善。

另一方面，倡導評價主體、方式方法的多元化、多樣化。在大單元教學設計中，學生始終是學習的主體、教學的中心。教師要積極鼓勵學生參與單元教學評價，以師評、學生自評以及生生互評相結合的方式對學生的學習過程、學習成果進行客觀、多元的正確評價，以此讓學生更好地認識到自己的不足。與此同時，教師還可結合單元教學內(nèi)容，將單元學習任務中所涉及的人物也作為學生單元語文學習的評價者。如，在學生完成學習任務三后，教師可讓被訪者閱讀學生寫作成果，并以匿名投票、建議反饋的方式對其進行評價，以此讓學生獲得意義非凡的語文學習體驗與收獲，實現(xiàn)更進一步的成長與發(fā)展。

總而言之，“三新”的持續(xù)深化讓培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)成了現(xiàn)代普通高中的關鍵教學任務。教師必須把握住大單元教學設計這一落實核心素養(yǎng)育人目標、貫徹立德樹人根本任務的教學手段，從及時更新與轉化自身語文教學思想、觀念出發(fā)，結合高中語文教學實際與學生真實學情，探索行之有效的大單元教學設計路徑，推動高中語文教育的創(chuàng)新發(fā)展與當代高中生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]堯衛(wèi)國.構建“任務統(tǒng)領，活動落實”的大單元學習課堂——以統(tǒng)編版高中必修上冊第一單元學習為例[J]，語文月刊，2021（9）：38-42.

[2]朱 娟.核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學初探——新教材第二單元任務教學案例分析與反思[J]，學語文，2021（4）：24-25+53.

[3]丁維佳.高中語文大單元教學設計優(yōu)化研究[D]，南京：南京師范大學，2021.

[4]杜 飛.大單元教學要有“基本問題”意識——以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一、三單元為例[J]，語文學習，2020（12）：31-35.