水平四（八年級(jí)）《籃球：?jiǎn)问旨缟蟼髑颉方Y(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

李源

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；單手肩上傳球

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2023）09-0078-04

《義務(wù)教育體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中特別強(qiáng)調(diào)要“保證基礎(chǔ)”，即“保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和健康技能等，為學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)?！盵1]且在“課程實(shí)施”時(shí)也強(qiáng)調(diào)要“避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解，提高學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)與技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”[1]由此可見(jiàn)，體育教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握一些結(jié)構(gòu)化的基本知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

一、教材分析

人教版籃球教材《單手肩上傳球》是八年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，它是傳球技術(shù)中較為常用的一項(xiàng)技術(shù)，其特點(diǎn)是傳出的球力量大、飛行速度快，且出手相對(duì)較高。適合運(yùn)用于中、遠(yuǎn)距離的傳球，常在快攻中采用這種傳球方法。單手肩上傳球教學(xué)是在復(fù)習(xí)雙手胸前傳球的基礎(chǔ)上開(kāi)展的專項(xiàng)提高課，其設(shè)計(jì)思路為首先進(jìn)行徒手練習(xí)，讓學(xué)生感受引球、用力、手形、球的飛行路線、落點(diǎn)等動(dòng)作；通過(guò)距離的遠(yuǎn)近調(diào)整來(lái)進(jìn)行練習(xí)，在掌握各種傳球技術(shù)之后，進(jìn)行兩人或多人合作的接近比賽的情境練習(xí)。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的體育學(xué)習(xí)與鍛煉，心理認(rèn)知水平、體能素質(zhì)等都發(fā)生了很大變化，尤其籃球技術(shù)水平經(jīng)過(guò)一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也為八年級(jí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。七年級(jí)學(xué)習(xí)的胸前傳接球、原地單手肩上投籃技術(shù)都與單手肩上傳球技術(shù)有緊密聯(lián)系，學(xué)生具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)，有利于單手肩上傳球的學(xué)習(xí)。單手肩上投籃動(dòng)作技術(shù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，單一技術(shù)學(xué)習(xí)易于掌握，但與同伴練習(xí)時(shí)需要反復(fù)練習(xí)方能真正把握好傳球的時(shí)機(jī)與順利接球。

三、教學(xué)過(guò)程

課堂是一個(gè)具有開(kāi)放性、充滿生機(jī)活力的系統(tǒng)整體，其功能是由結(jié)構(gòu)決定的。教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)整體上是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)施的推進(jìn)過(guò)程中并不是固定不變的，而是在穩(wěn)定中推進(jìn)，在推進(jìn)中不斷生成與提升。教學(xué)的過(guò)程結(jié)構(gòu)邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣、銜接自然、層層推進(jìn)能保障教學(xué)的流暢性與有效性，是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專注度的，這也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施效果提出了更高的要求?！皢问旨缟蟼髑颉苯虒W(xué)過(guò)程流程如圖1。

在以上五個(gè)環(huán)節(jié)中，從學(xué)習(xí)單個(gè)技術(shù)到練習(xí)組合技術(shù)，再到教學(xué)比賽的情境運(yùn)用，形成了“學(xué)、練、賽”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程，在這一過(guò)程中形成了“學(xué)方法”“悟方法”“用方法”的方法結(jié)構(gòu)[2]，即“學(xué)、悟、用”構(gòu)成其基本環(huán)節(jié)（圖2）。在基本的三環(huán)節(jié)中有明暗二線，即單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)、情境比賽等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的技術(shù)線為明線，就是讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的技術(shù)；貫穿其中的學(xué)習(xí)某一類技術(shù)、解決某一類問(wèn)題的思維方式或方法的方法線為暗線，就是讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思想方法，它是知識(shí)結(jié)構(gòu)、過(guò)程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在靈魂，是開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的支點(diǎn)。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)形成了教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)，但這一結(jié)構(gòu)不是固定不變的，不能用作衡量所有教學(xué)過(guò)程的固定模式，將任何教學(xué)內(nèi)容都套用這樣的模式中教學(xué)活動(dòng)難以得到正常的表現(xiàn)，反而會(huì)影響正常教學(xué)效能的發(fā)揮。這就需要我們基于基本的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，考慮教師的教學(xué)水平與教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、體能與技能基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)境與體育器材的使用等設(shè)計(jì)切合教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，即在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程基本結(jié)構(gòu)時(shí)以基本教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)為根本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與改造，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。

五、教后反思

（一）教材解構(gòu)清晰，基于學(xué)情，做到以學(xué)定教

本課將運(yùn)動(dòng)技術(shù)解構(gòu)為幾個(gè)清晰的教學(xué)步驟：學(xué)習(xí)新授技術(shù)——加大難度（增加距離）的練習(xí)——運(yùn)球接傳球組合技術(shù)——跑動(dòng)接傳球——跑動(dòng)接傳球上籃，采取循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)的教學(xué)程序是教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵，同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體能基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、解決問(wèn)題的思路與方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)，以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到以學(xué)定教。

（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，給予學(xué)生展示機(jī)會(huì)

從剛開(kāi)始的安靜狀態(tài)到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從自主學(xué)練到情境運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程都通過(guò)趣味化的練習(xí)內(nèi)容、多樣的練習(xí)形式、與同伴的交流合作等激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生逐步掌握技術(shù)動(dòng)作，并通過(guò)展示評(píng)價(jià)以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓更多地學(xué)生展示所學(xué)技術(shù)，獲得成功感。

（三）教與學(xué)過(guò)程清晰，是結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念落地的關(guān)鍵

學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程取決于教師“教”的過(guò)程，而教師教的過(guò)程取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中教師對(duì)單上肩上傳球技術(shù)結(jié)構(gòu)化解構(gòu)為五個(gè)清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之轉(zhuǎn)化為關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)再將運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行重構(gòu)，即通過(guò)“整體—部分—整體”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程將運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

（四）穩(wěn)固“學(xué)、悟、用”的方法結(jié)構(gòu)

總結(jié)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)化過(guò)程與得失，從學(xué)習(xí)單個(gè)技術(shù)到學(xué)練組合技術(shù)再到教學(xué)比賽的情境運(yùn)用，三個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了三次結(jié)構(gòu)化的過(guò)程[3]（表1）。

因?yàn)閷W(xué)生是存在差異的，所以每名學(xué)生的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容會(huì)有所區(qū)別，學(xué)生接受的結(jié)構(gòu)化時(shí)間也會(huì)有差異，有的比較偏后，第一次結(jié)構(gòu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能并不明確，三次結(jié)構(gòu)化在時(shí)間上也可能存在重疊，第三次結(jié)構(gòu)化的建立不是每名學(xué)生都能完成，有的會(huì)在課外的體育鍛煉中形成，這就需要課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，將課堂所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)在課外活動(dòng)和課外體育鍛煉中得到運(yùn)用。運(yùn)動(dòng)技能形成的鞏固與提高階段在這里并沒(méi)有按照結(jié)構(gòu)化的過(guò)程單獨(dú)呈現(xiàn)，它會(huì)存在于組合技術(shù)練習(xí)中，也會(huì)存在于情境運(yùn)用學(xué)練中，這要根據(jù)學(xué)生的體能與技能基礎(chǔ)。課堂教學(xué)更加注重學(xué)與練，課外鍛煉則更加注重“練”與“賽”，既是對(duì)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是技能運(yùn)用的發(fā)展與提升，真正穩(wěn)固“學(xué)、悟、用”的方法結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王俊.王俊與結(jié)構(gòu)教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[3]于瑤.高三化學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐路徑——以“晶胞的計(jì)算專題”一課為例[J].當(dāng)代教育與文化，2020，12（03）.