小學(xué)階段主題驅(qū)動式健康教育課堂模型的構(gòu)建與實施

張愛麗

摘? 要：健康教育是健康中國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，社會的發(fā)展也為健康教育不斷提出著新的課題和挑戰(zhàn)。怎樣在健康教育課堂中將健康行為落地？怎樣使健康行為成為小學(xué)生的潛意識，深植于其內(nèi)心，應(yīng)用于日常生活？結(jié)合新課標(biāo)對健康教育的學(xué)習(xí)方式進行一場結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，在小學(xué)階段構(gòu)建與實施了主題驅(qū)動式健康教育課堂模型。主題驅(qū)動式健康教育課堂新架構(gòu)，形成了重體驗輕識讀、重探索輕答案、重方法輕知識、重感悟輕說教、重信任輕幫助的“五重五輕”健康教育課堂教學(xué)實施理念。在教學(xué)中，以問題為驅(qū)動，以情境為載體，以活動為依托，以游戲為方式，配合積極正向的評價體系，讓學(xué)生在課程后都有所感悟、有所感動、有所不同。

關(guān)鍵詞：健康教育；主題活動；驅(qū)動；課堂模型

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0042-03

健康教育是健康中國戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，是一切教育工作的基礎(chǔ)。小學(xué)生的健康習(xí)慣、健康發(fā)育和健康成長關(guān)乎國運，關(guān)乎我國未來在國際上的競爭力。社會的發(fā)展給健康教育不斷提出新的課題和挑戰(zhàn)。過去正確的知識、重要的問題也許會隨著時間的變化和社會的發(fā)展變得不再是問題。過去沒有被重視的問題，如今已成為健康教育的一個重點。以天津市津南區(qū)為例，健康教育課任課教師都是體育教師，他們在上室外課時，多用肢體語言，在口頭語言表述上稍顯遜色，有的體育教師出現(xiàn)了健康教育課“沒話說、不會教”的情況。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]指明了健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法、評價等方面的具體導(dǎo)向，為健康教育的具體實施指明了方向。那怎樣在健康教育課堂中將健康行為落地？怎樣利用健康教育課堂活動，使學(xué)生對所學(xué)動情、走心、入腦，以期達到身體力行、持之以恒的目的？怎樣使健康行為成為小學(xué)生的潛意識，深植于其內(nèi)心，應(yīng)用于日常生活？這就要求我們結(jié)合新課標(biāo)對健康教育的學(xué)習(xí)方式進行一場結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，架構(gòu)服務(wù)于核心素養(yǎng)培育的健康教育課堂教學(xué)。

一、概念和意義

主題驅(qū)動式健康教育是指在小學(xué)階段健康教育課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的趣味游戲、比賽、辯論、制作等主題活動，通過學(xué)生的體驗、討論、辨析、感悟、分享等行為，驅(qū)動學(xué)生的情感、思維和態(tài)度，使其對知識和技能有效獲得并加以運用，指向體育與健康課程核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方式。

主題驅(qū)動式健康教育是一條使健康教育知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生安全、科學(xué)、文明的健康行為習(xí)慣的途徑。將情境誘發(fā)、問題驅(qū)動、切身體驗、實踐試驗、分析思辨等方式融入健康教育課程活動中，形成健康教育課程的新思維、新途徑和新模式。為中小學(xué)生的健康成長奠基，為更加扎實、有效地學(xué)好健康常識、培養(yǎng)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以天津市津南區(qū)33所小學(xué)的學(xué)生和體育與健康教師為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法：查閱相關(guān)的文獻資料，為撰寫論文提供理論依據(jù)。

2.訪談法：與體育與健康教師、各校體衛(wèi)主任、主管校長、學(xué)生代表進行訪談，聽取意見與建議。

3.邏輯分析法：運用歸納、類比等邏輯分析方法，對各種信息進行較深入的分析與探討，得出有關(guān)的結(jié)論與建議，對搜集的資料進行整理與分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）確定實施路徑

為了落實新課標(biāo)，在區(qū)域健康教育課程的規(guī)劃中，設(shè)計了以主題活動為中心的學(xué)習(xí)形式。引導(dǎo)學(xué)生在積極參與主題活動的同時，進行感悟、探究、試驗獲得健康知識、方法和能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識不再是書本上的文字，不再是教師口中的說教，而是學(xué)生在主題情境和游戲活動下獲得的切身體驗和真實感悟。

1.以趣味游戲為主的主題活動

體育教師善于組織各種游戲和競賽活動，營造學(xué)生積極參與和沉浸教學(xué)的情境。因此，在健康教育課堂中，發(fā)揮體育教師的特長，把學(xué)生喜歡的趣味游戲活動當(dāng)作主要的主題活動，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過對活動的升華和引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得健康知識、方法、能力并形成習(xí)慣。

在津南實驗小學(xué)寧潤楠老師設(shè)計的《預(yù)防齲齒》一課中，學(xué)生在已經(jīng)知道齲齒和健康牙齒的區(qū)別后，教師設(shè)計了“牙醫(yī)扮演”的游戲環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生真實地看到牙齒，了解齲齒的危害，學(xué)生間互相做“牙醫(yī)”，不僅了解了看病的流程，貼近于生活。

2.注重以小組合作形式組織教學(xué)

在主題驅(qū)動式的健康教育課程中，小組合作是其主要的課程組織形式。讓學(xué)生在小組合作中相互促進、相互幫助和相互監(jiān)督。在組與組的競爭中，增強集體榮譽感和團隊意識。讓學(xué)生在集體的互動和協(xié)作中，營造氛圍、融入情境和產(chǎn)生情感，使每一名學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)現(xiàn)、有所獲得。

北閘口第一小學(xué)楊雪老師在講《中暑的預(yù)防和處理》一課時，課始，通過一個應(yīng)急游戲進行導(dǎo)入，讓各組根據(jù)教師給出的任務(wù)，比賽哪個組的反應(yīng)正確迅速，小組成員根據(jù)自己的特長和能力，迅速把自己的任務(wù)寫在“任務(wù)條”上。教師設(shè)計的情境是“孫悟空和豬八戒吵架了，唐僧氣暈過去了，沙和尚束手無策”。通過有趣的任務(wù)情境鍛煉了學(xué)生的小組應(yīng)急、反應(yīng)以及處理問題的能力。在主題活動之后的展示環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了“在體育活動中有同學(xué)中暑”的情境，讓小組成員每個人迅速在紙條上寫出自己的應(yīng)急任務(wù)，看哪個小組的做法科學(xué)、完整且迅速。通過這樣的一個游戲，讓小組的每名成員都能夠參與到課堂教學(xué)中，通過團結(jié)協(xié)作完成集體任務(wù)，讓學(xué)生在游戲活動中掌握知識，并增強了知識的適用性和實踐性，鍛煉了學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力。

3.積極創(chuàng)意豐富多彩的主題活動內(nèi)容

在進行健康教育課主題活動策劃中，可以發(fā)揮體育教師的優(yōu)勢，以編操、編舞蹈、比賽和游戲的形式進行，也可以運用健康教育手抄報、海報、警示牌、繪本、說明書、兒童劇表演以及兒歌編排進行教學(xué)。

教師的教學(xué)可以緊密結(jié)合實現(xiàn)對學(xué)生進行健康教育，讓學(xué)生即學(xué)即用，在用中獲益，促進學(xué)生健康習(xí)慣的形成。教師可以結(jié)合社會時事熱點以及學(xué)校生活和活動，對學(xué)生進行健康教育，如在學(xué)校組織學(xué)生進行社會實踐前夕，可以就在外就餐安全常識進行教學(xué)，讓學(xué)生吃得安全、吃得健康。教會學(xué)生看食品包裝說明，明白說明的意義。

針對愛眼日、無煙日、愛牙日、禁毒日等宣傳教育活動開展健康教育教學(xué)。可以針對上級布置的教育活動主題，進行健康教育課程教學(xué)。比如在“光盤行動”中，八里臺第三小學(xué)端永麗老師在健康教育課中，帶領(lǐng)各個小組的學(xué)生在圓形圖畫紙上設(shè)計了盤子，并將自己編制的“光盤”小妙招、“光盤”小兒歌、“光盤”警示語等編繪在“盤子”里面，在學(xué)校食堂的進門處進行了展示，起到了很好的教育和宣傳作用。

4.致力于學(xué)以致用與用以致學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

在健康教育課堂教學(xué)中，鼓勵運用積極正向的引導(dǎo)和評價形式對學(xué)生進行教育，強化學(xué)生在主題活動中對于知識的習(xí)得，而不是背誦和抄寫，鼓勵學(xué)生設(shè)計和構(gòu)思對于健康知識的應(yīng)用方法。教師不僅要將教材知識通過課堂教學(xué)讓學(xué)生帶到生活實踐中，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中亟需的健康知識技能，既要做到“學(xué)以致用”，還要能夠做到“用以致學(xué)”，讓健康教育課程深深嵌入學(xué)生的生活中。

主題驅(qū)動式健康教育課堂，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“領(lǐng)航員”、學(xué)生學(xué)習(xí)的評估者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者，學(xué)生發(fā)展的交流者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和專業(yè)成長的自主學(xué)習(xí)者。利用學(xué)生最喜歡、最適合、最有效的方式進行學(xué)習(xí)，將“生搬硬套”和“批量生產(chǎn)”，教學(xué)模式轉(zhuǎn)向為開放、科學(xué)和包容的模式。

（二）課堂建模

主題驅(qū)動式健康教育課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，依據(jù)建構(gòu)主義理念和深度學(xué)習(xí)思想，將人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在課堂教學(xué)活動中統(tǒng)一。一節(jié)典型的主題驅(qū)動式健康教育課一般包括以下幾個環(huán)節(jié)。

1.熱身活動：熱身活動要生動有趣，能夠吸引全體學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生進入上課狀態(tài)。活動的內(nèi)容與課程主題相關(guān)，可以是主題活動的導(dǎo)入或鋪墊，還可以是為后面的活動進行規(guī)則或指令的制定，成為主題活動的“階梯”，使教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然順暢。八里臺第二小學(xué)王亞仙老師在《保護眼睛》一課中，在其熱身活動環(huán)節(jié)，將課題“藏”在一張色彩艷麗、物品繁多的畫中，要求學(xué)生在這張畫中找到課題。學(xué)生經(jīng)過觀察尋找，談感受說方法，自然就說出眼睛的重要性。這樣的熱身活動與課題相關(guān)，對主題進行了鋪墊。

2.目標(biāo)說明：在每個主題活動前教師應(yīng)告知學(xué)生這一活動需要達成的目標(biāo)。根據(jù)具體活動，明確活動的環(huán)節(jié)、步驟、分工以及規(guī)則和要求。在一節(jié)課中會根據(jù)具體教學(xué)的需要安排若干個主題活動，因此，在一節(jié)課中可能會出現(xiàn)若干次目標(biāo)說明。這一環(huán)節(jié)的要求就是清晰、準(zhǔn)確、有效。適當(dāng)時候可以進行示范，指導(dǎo)學(xué)生明晰主題任務(wù)。主題活動的目標(biāo)應(yīng)清晰地告訴學(xué)生，以便在主題活動中專注目標(biāo)，提高活動的效率。當(dāng)然有的課程需要“山重水復(fù)”“曲徑通幽”才能引導(dǎo)學(xué)生進入“柳暗花明”的美妙學(xué)習(xí)情境之中，這時切忌將目標(biāo)提前告訴學(xué)生。

3.主題體驗：這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的主要部分。主題活動要在任務(wù)清楚、規(guī)則明確的基礎(chǔ)上各小組或集體有序開展，通過活動引導(dǎo)學(xué)生圍繞健康教育主題進行思考、想象、討論和觀察。在《健康洗手》一課中，教師設(shè)計的主題活動是：按組號找到對應(yīng)的洗手步驟圖片，根據(jù)洗手動作編排一節(jié)4×8拍的洗手操。要求上下肢配合，時間5分鐘以內(nèi)。教師巧妙地將七部洗手法的動作與韻律操相結(jié)合，要求全組全員參與，將目標(biāo)細化成活動，在活動中掌握技能，小組合作達成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師切忌任務(wù)交代不清楚或只有部分學(xué)生參與活動。教師要監(jiān)督各個組的學(xué)生是否全員參與到活動中，在公平公正的基礎(chǔ)上確保每個學(xué)生機會均等。教師應(yīng)當(dāng)及時深入到組里解疑答惑，保障活動過程順暢和目標(biāo)有效達成。

4.感悟分享：教師引領(lǐng)學(xué)生對主題活動進行感悟分享、反思升華，對具體問題形成思考，提煉并掌握正確科學(xué)的健康知識和技能，進行創(chuàng)意表達和正確宣傳。鼓勵學(xué)生通過小組內(nèi)的感悟分享和各組間的感悟分享，讓每名學(xué)生都有表達分享的機會。在尊重學(xué)生不同感受的同時，引導(dǎo)其向著積極正確的健康知識、健康方法、健康生活上發(fā)展。如高莊子小學(xué)劉欣老師在《充足睡眠》這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：3月23日是世界睡眠日，通過學(xué)習(xí)為今年的世界睡眠日設(shè)計一條標(biāo)語，將小組認(rèn)為最有效的睡眠方式植入其中，設(shè)計后全組學(xué)生要大聲朗讀自己組的標(biāo)語。這時教師要給予學(xué)生積極的回應(yīng)，確保學(xué)生能夠掌握最為科學(xué)合理的健康生活方式方法。

5.總結(jié)升華：這是師生共同“復(fù)盤”學(xué)習(xí)，概括總結(jié)教學(xué)活動和回應(yīng)課程目標(biāo)的過程。教師將課程體驗與實際生活相聯(lián)系，促進其更具適用性和實用性。八里臺第一小學(xué)潘陽老師在《預(yù)防呼吸道傳染病》一課中是這樣設(shè)計的：居家上網(wǎng)課時，早上爸爸出門上班，你要怎樣提醒爸爸做好防護呢？將這一問題當(dāng)作這節(jié)課的總結(jié)和升華，學(xué)生自己將這節(jié)課的要點概括出來。這一環(huán)節(jié)切忌刻意拔高主題，強行將一些學(xué)生難以理解的教條理念或“心靈雞湯”灌輸給學(xué)生，弱化或淡化了課程主題和目標(biāo)。

主題驅(qū)動的健康教育課堂五個環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)了學(xué)生通過主題活動學(xué)習(xí)健康知識，體驗健康生活。健康教育教師在授課的初級階段需要模式，旨在用模式規(guī)范“教”與“學(xué)”。模式只是一個框架，并不代表所有的健康教育課程內(nèi)容都要用一個標(biāo)準(zhǔn)化的模式進行課堂教學(xué)，否則又進入到另一個教條之中了。主題驅(qū)動式健康教育課堂，只是為健康教育課教師指明了一個目標(biāo)和努力的方向，而非唯一的路徑。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.經(jīng)過反復(fù)實踐與反饋，主題驅(qū)動式健康教育課堂模型目標(biāo)達成率高，教學(xué)效果優(yōu)，在小學(xué)階段是非常適用的。通過實施，改變了當(dāng)前的“學(xué)科本位”和“知識本位”。基于培養(yǎng)學(xué)生健康行為的主題驅(qū)動式健康教育課堂上創(chuàng)設(shè)了適合少兒身心特點的學(xué)習(xí)條件，提供了趣味有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅可以“走進”課堂，他們還能夠帶著知識技能“走出”課堂，融入到長期的社會生活中去。

2.主題驅(qū)動式健康教育課堂采用多元、體驗、探究、合作的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式。以“趣”為牽引，抓住學(xué)生的“游戲”心理，將健康知識有效地融入其中。

3.在教學(xué)設(shè)計上，強調(diào)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行主題活動和體驗活動設(shè)計，從而使教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)保持統(tǒng)一。

（二）建議

1.重體驗輕識讀

識讀教育是一種淺層的學(xué)習(xí)形式，往往會形成與接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教育合流。在健康教育中，并不是完全否定識讀的作用，而是更加重視在課堂中，以對學(xué)生的情境融入和實踐體驗來引導(dǎo)和促進學(xué)生對健康知識技能的認(rèn)知、掌握、應(yīng)用和發(fā)展。重體驗輕識讀原則，旨在增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的由感而發(fā)和知識的入腦入心。

2.重探索輕答案

受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)教育過度追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案和單一性的思維，在小學(xué)生中普遍好勝心有余而好奇心不足。在主題驅(qū)動式的健康教育課堂中，要著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的意識，并通過試驗假設(shè)、情境模仿、辨析討論等方式得出最佳方案。學(xué)生這樣獲得的知識技能記得更牢固，練得更熟練，更加感興趣，也就更容易形成習(xí)慣。

3.重方法輕知識

隨著社會、科技的發(fā)展，各種電子設(shè)備的普及以及信息通信技術(shù)的便捷，各種搜索引擎讓知識獲取變得非常簡單便捷，純粹的知識和概念已成為廉價的信息商品。“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生擁有獨立思考的大腦，掌握解決健康問題的根本方法，才是“最有價值的知識”。

4.重感悟輕說教

感悟是學(xué)習(xí)的高級階段，是將學(xué)生通過親身感受、情境活動、體驗游戲以及辨析談?wù)摵?，對特定事物或?jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體會。教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生作用最關(guān)鍵的一步是讓他們有所感悟，正是不斷的感悟使學(xué)生對個人、對他人、對事物以及對世界的看法發(fā)生改變。引導(dǎo)他們向著家國情懷、個人理想等高層次的感悟與心境發(fā)展。健康教育課程不是知識簡單由外而內(nèi)灌輸?shù)恼f教傳授，而是知識、情感和改變由內(nèi)而發(fā)的過程，使得“學(xué)習(xí)”不僅在課堂中發(fā)生，還要讓“學(xué)習(xí)”在學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生，這樣的教育才是真教育，才是持久的教育。

5.重信任輕幫助

當(dāng)前存在一些中小學(xué)生就像是在溫室中長出來的“幼苗”一樣，禁不起失敗也付不出努力。家長、學(xué)校和社會恨不得把所有孩子成長中的坎坷和荊棘全部“鏟除”，如果這樣，孩子得不到歷練，能力和心智也都很難發(fā)展起來。在這個一切追求速效的時代，也許我們對于孩子的幫助會讓孩子的學(xué)習(xí)“高效”了，認(rèn)知更加“標(biāo)準(zhǔn)”了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)很難真正地“學(xué)會”。對學(xué)生的信任，要摒棄功利的靜靜等待和輕輕贊許，要認(rèn)同每名學(xué)生的個性和積極作用。相信每個生命都是一粒種子，只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就會生根、發(fā)芽、長大、開花結(jié)果；相信在自然和風(fēng)雨中生長的力量，信任是最大的尊重和愛。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)大學(xué)出版社，2022.