高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)

李丹丹

【摘 要】家國情懷是中華文明價(jià)值體系的重要內(nèi)涵，貫穿高中歷史課程始終，教師應(yīng)結(jié)合歷史教科書內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國情懷核心素養(yǎng)的培育。在教學(xué)中，應(yīng)遵循時(shí)機(jī)性原則、體驗(yàn)性原則，采取“立足教科書，充分挖掘教科書中的育人資源；創(chuàng)設(shè)多元化的歷史教學(xué)情境，升華家國情懷；引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，厚植家國情懷；進(jìn)行生活化的教學(xué)，涵育家國情懷”等策略，引導(dǎo)學(xué)生以歷史學(xué)科的視角正確理解人類社會(huì)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)他們的家國情懷和正確價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】家國情懷 高中歷史 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）12-57-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。家國情懷素養(yǎng)要刻在學(xué)生心中，就要將其貫穿每節(jié)歷史課之中，這關(guān)系到歷史學(xué)科到底培養(yǎng)什么樣的人的問題。注重對(duì)高中生家國情懷素養(yǎng)的培育，不僅是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求所在，而且是歷史教育的功能和旨?xì)w所在。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的意義

第一，通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家國價(jià)值觀，培育他們的民族責(zé)任心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。高中歷史教科書中有許多英雄人物，他們將個(gè)人的命運(yùn)與國家的發(fā)展聯(lián)系起來，有著宏偉的抱負(fù)，這些歷史英雄人物不斷增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，為國家發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。這種教育不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，而且還有助于他們?cè)诔砷L中更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人最高層次的需要是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，也是人成長的需要。正是這種成長的需要激發(fā)個(gè)體的潛能，使得個(gè)人成為他想努力成為的人。這與家國情懷中的個(gè)人擔(dān)當(dāng)、使命感和責(zé)任感有著異曲同工之妙，正是這種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要激勵(lì)著一代代中華兒女拋頭顱、灑熱血，為中華之崛起而奮力拼搏。

第二，有利于引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)科的角度看待人類社會(huì)的發(fā)展，發(fā)揮考評(píng)的作用，涵育家國情懷。近年來，高考試題充分利用歷史的教育功能，注重挖掘情感因素，不斷深化試卷內(nèi)容和形式的改革，以提升學(xué)生的素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)的試卷題目，強(qiáng)化了考評(píng)的作用，為歷史備考提供了有益的啟示。高考對(duì)于學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的考查，勢必會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)于家國情懷素養(yǎng)的理解和學(xué)習(xí)。這不僅能提高學(xué)生的歷史理解能力，而且還能升華他們的家國情感，充分實(shí)現(xiàn)歷史課程的育人作用。此外，高中歷史課程與時(shí)代價(jià)值取向息息相關(guān)，這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過把家國情懷素養(yǎng)融入高考試題中，有助于將時(shí)代價(jià)值傳遞給學(xué)生。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的特征

（一）導(dǎo)向性

家國情懷是歷史教學(xué)中重要的情感因素之一，它不僅是歷史教學(xué)中價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)，而且還是培養(yǎng)和涵育學(xué)生正確人生觀的重要基石。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于必修課程的表述中深入闡述了“改革開放新時(shí)期與中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的內(nèi)容，這些內(nèi)容占據(jù)了較大篇幅，旨在強(qiáng)調(diào)這些都是在中國共產(chǎn)黨指引下的正確選擇，是強(qiáng)有力的思想支持和指導(dǎo)，為社會(huì)主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立正確的家國觀念，這種價(jià)值觀不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長，而且還關(guān)乎著國家未來的發(fā)展。

（二）相對(duì)性

歷史學(xué)科在教學(xué)中的重要特征在于它不僅涉及對(duì)史學(xué)的闡述和評(píng)價(jià)，而且還包含著特定的思想和社會(huì)價(jià)值判斷。價(jià)值判斷是由歷史認(rèn)識(shí)的主體進(jìn)行的，而這主體就是人，史學(xué)認(rèn)知帶有人的主觀性，并且由于人生活在一定的時(shí)代，因此史學(xué)認(rèn)知也帶有一定的時(shí)代性。在進(jìn)行歷史認(rèn)知的價(jià)值判斷時(shí)，認(rèn)知的主體不僅受到自身認(rèn)知能力的局限，而且還受到外部社會(huì)歷史環(huán)境等客觀因素的影響，這些客觀因素有時(shí)會(huì)成為史學(xué)認(rèn)知不可逾越的局限因素。這說明歷史認(rèn)知的價(jià)值判斷存在相對(duì)性，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以辯證統(tǒng)一的方法來看待歷史，以免在培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀的過程中出現(xiàn)偏差和分歧。

（三）雙面性

家國情懷的培養(yǎng)具有階段性和長期性的特征，不同的歷史時(shí)期、社會(huì)地位和身份背景，都會(huì)影響人們對(duì)家國情懷的認(rèn)知，也會(huì)影響家國情懷的外在表現(xiàn)。愛國之情是一種深植于人們心中的對(duì)祖國的熱愛，它不僅是一種長久的情感，而且還是對(duì)歷史文化的一種繼承和積淀。這種價(jià)值觀的形成，需要情感和主體意識(shí)的共同作用，因此，家國情懷核心素養(yǎng)的培育具有階段性的特征。家國情懷素養(yǎng)的培育是一個(gè)漫長的過程，不是僅僅依靠一兩個(gè)歷史事件的教學(xué)就能取得理想效果的，而是需要教師將正確的家國價(jià)值觀融入實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，在師生互動(dòng)中不斷形成和激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的原則

（一）時(shí)機(jī)性原則：尋找合適的時(shí)機(jī)，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)

教師在歷史教學(xué)中要善于捕捉最佳的家國情懷培養(yǎng)時(shí)機(jī)，尤其是在學(xué)生感情充沛之時(shí)，教師要用正確的史實(shí)或者適當(dāng)?shù)恼Z言來激發(fā)學(xué)生的家國情懷。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)和學(xué)生的理解程度，家國情懷培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式應(yīng)該由淺入深，從感性到理性，逐步升華歷史事件。教師在挖掘歷史知識(shí)進(jìn)行家國情懷培養(yǎng)的同時(shí)，要注意避免牽強(qiáng)附會(huì)和生搬硬套，在時(shí)間和內(nèi)容的取舍上要恰到好處，防止出現(xiàn)僵化的說教。

（二）體驗(yàn)性原則：在切身的體驗(yàn)中感受歷史的溫度

體驗(yàn)性的歷史教學(xué)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這并非要求一定要走出課堂才能實(shí)行，例如呈現(xiàn)一則史料或者教師在講述的過程中，都可以讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)感。體驗(yàn)式教學(xué)旨在通過課堂和課外兩個(gè)方面，讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中深入學(xué)習(xí)歷史。在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行情境化教學(xué)，有助于讓學(xué)生感受到歷史的溫度，從而更好地培養(yǎng)他們的家國情懷。

四、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的策略

（一）立足教科書，充分挖掘教科書中的育人資源

歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要載體，其中匯集了豐富的情感教育的內(nèi)容，包括許多從古至今推動(dòng)歷史發(fā)展的英雄人物，他們都具有濃厚的愛國精神，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣?！凹覈閼押诵乃仞B(yǎng)的培育離不開與家國相關(guān)的重大歷史事件，更離不開能夠從歷史事件中滋生情感、提煉價(jià)值觀的敏銳心靈?！保?］因此，歷史教師應(yīng)該深入挖掘這些英雄人物的事跡和精神，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們對(duì)祖國的情感。

例如在《辛亥革命與中華民國的建立》這一課中，教師可以利用林覺民的《與妻書》來培育學(xué)生的愛國情懷。林覺民把家庭幸福和國家前途命運(yùn)聯(lián)系在一起，他在信中表達(dá)了對(duì)妻子和國家深沉的愛，情真意切，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解林覺民舍身為國的精神，感悟其濃厚的家國情懷。又如在講述紅軍長征時(shí)，教師可以利用教科書中的長征路線圖，結(jié)合影視資源，讓學(xué)生感受到紅軍在艱難困苦的環(huán)境下所作出的犧牲，戰(zhàn)士們堅(jiān)韌的意志力和頑強(qiáng)奮斗的精神值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。如今的幸福生活是革命先輩用生命換來的，教師在引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好生活的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)長征精神。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的歷史教學(xué)情境，厚植家國情懷

在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的道德品質(zhì)，而且還能激勵(lì)他們積極向上，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家國情懷是一個(gè)比較抽象的概念，在教學(xué)中單純地進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)難以理解其中的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該針對(duì)具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的歷史教學(xué)情境，在生動(dòng)的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。教師可借助多媒體的聲音和圖像來展示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，讓學(xué)生深入地理解歷史事件，并激發(fā)他們心中的愛國精神和愛國情感。

例如在講述抗日戰(zhàn)爭相關(guān)歷史事件時(shí)，教師可以用多媒體播放與其相關(guān)的電影和紀(jì)錄片片段，如《黑太陽731》《臺(tái)兒莊一九三八》《將軍的衛(wèi)士》等，借助多媒體讓學(xué)生深入地了解抗日戰(zhàn)爭這段異常艱苦的歷史，激發(fā)他們心中的愛國情感；在講述抗美援朝戰(zhàn)爭時(shí)，可播放《長津湖》《狙擊手》等電影片段，讓學(xué)生深切感受在那個(gè)極冷的天氣之下，戰(zhàn)士們憑著頑強(qiáng)的意志和一腔熱血扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭場面，最終贏得戰(zhàn)爭的勝利。教師在平時(shí)的講課中，通過生動(dòng)的語言、豐富的語調(diào)和肢體動(dòng)作變化，以及運(yùn)用多媒體等工具，讓學(xué)生在學(xué)到歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠從中感悟濃厚的家國情懷，樹立責(zé)任感和使命感。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，升華家國情懷

2022年高考全國卷充分發(fā)揮了歷史教育的導(dǎo)向功能，緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，通過將時(shí)事政治與歷史試題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會(huì)主義道路，以及自身發(fā)展與國家發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，厚植家國情懷。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注時(shí)事，如每天關(guān)注新聞聯(lián)播的播報(bào)內(nèi)容，既關(guān)注國家時(shí)事，又開闊國際視野，并且闡述自己的看法，構(gòu)建自己對(duì)家國情懷素養(yǎng)的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，將他們的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們從中汲取新的經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)，以提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)并寫下自己的感想，讓學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)，從中構(gòu)建出新的領(lǐng)悟知識(shí)，從而更好地領(lǐng)悟家國情懷內(nèi)涵，并自覺地將個(gè)人命運(yùn)和國家命運(yùn)聯(lián)系在一起，由此升華學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

（四）進(jìn)行生活化的教學(xué)，涵育家國情懷

“歷史教育是基于歷史學(xué)的生活特質(zhì)而衍生出來的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，進(jìn)一步彰顯歷史學(xué)的生活教育和指導(dǎo)價(jià)值?！保?］歷史課堂應(yīng)該充滿生活氣息，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生沖出書本的桎梏，讓歷史課堂回歸生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。生活是另一本教科書，它雖然不能給人以直白的知識(shí)，但是卻能在潛移默化中起著教育作用，給人以深刻的啟迪。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在特定的情境下進(jìn)行，若是脫離了情境，學(xué)習(xí)的行為也不會(huì)持久。高中歷史教科書中發(fā)生的事件年代較為久遠(yuǎn)，與今天存在著時(shí)空差異，學(xué)生可能對(duì)歷史教科書中的內(nèi)容難以準(zhǔn)確的理解，這時(shí)歷史課程就無法充分發(fā)揮出育人方面的價(jià)值。因此，教師應(yīng)該深入研究歷史教科書，探索各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以拓展教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。例如在教學(xué)關(guān)于中國現(xiàn)代和當(dāng)代社會(huì)生活變遷的相關(guān)內(nèi)容中，教師可進(jìn)行生活化的教學(xué)，通過照片或者視頻引導(dǎo)學(xué)生比較20世紀(jì)70年代至90年代和當(dāng)今社會(huì)的衣食住行等方面的變化，讓學(xué)生從中感受到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)生的巨大變化，認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的正確性，增強(qiáng)對(duì)祖國的認(rèn)同感。

家國情懷素養(yǎng)作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，對(duì)于中學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀有著重要作用。家國情懷的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)該耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分利用高中歷史教科書中的教育資源，創(chuàng)設(shè)多種歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，尋找歷史教學(xué)與生活之間的契合點(diǎn)，把家國情懷的培養(yǎng)融入歷史教學(xué)和生活之中。此外，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的歷史學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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