培智學(xué)校輕度智力障礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)的策略研究

韓碧艷

摘 要：在全民教育的教育體制要求中，教學(xué)要面向全體學(xué)生，不僅要對身體還有心理發(fā)展較健全的學(xué)生實施教育，也要保障輕度智力障礙學(xué)生的受教育權(quán)。現(xiàn)階段，我國已具備多所培智學(xué)校，對于培智學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也有基本的探索，但是針對教學(xué)的具體形式，還是要教師根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并要制訂出較為完善的方案，尤其是針對輕度智力障礙學(xué)生的語文科目的學(xué)習(xí)。輕度智力障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文識字上以及拼音的發(fā)音和書寫上都有一些困難，更重要的是，在課堂上不能夠集中注意力?；诖?，本文將對輕度智力障礙學(xué)生的特點進行分析，提升對教師的要求，讓教師能夠結(jié)合輕度智力障礙學(xué)生的思維發(fā)育特點來制訂恰當?shù)慕虒W(xué)策略，幫助其在語文的學(xué)習(xí)中不斷成長，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到生活實際中，與他人的交流更加順暢，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的智力。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；輕度智力障礙；語文學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G764? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0243-03

1.輕度智力障礙學(xué)生的思維特點

輕度智力障礙學(xué)生在智力的發(fā)展上比普通的學(xué)生較為緩慢，其思維需要在不斷的發(fā)展中逐漸完善，學(xué)習(xí)知識的能力相對不足。所以，針對輕度智力障礙學(xué)生，學(xué)校開設(shè)了具有針對性的課程，此類學(xué)生在認知上具有遲鈍的特點，需要教師對其進行具體形象的引導(dǎo)，幫助其將所學(xué)知識具象化，增強其對知識的理解力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。此類學(xué)生由于思維的發(fā)展不完善，在教學(xué)進展中，有可能會跟不上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致在上課時走神，注意力不集中，所以對于輕度智力障礙學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式要區(qū)別于普通學(xué)生。輕度智力障礙學(xué)生在認知過程中，尤其是對事物的注意力不能夠集中在一件事物上，對事物的發(fā)展特點也缺乏自身的分析，此類學(xué)生較少會主動地接受信息，并且去發(fā)掘深入的知識。然而，輕度智力障礙學(xué)生在語言上的學(xué)習(xí)還是要好于數(shù)學(xué)邏輯運算的學(xué)習(xí)成果，尤其是能夠了解字形字義，這方便了語文教師的教學(xué)活動的開展。

2.培智學(xué)校針對輕度智力障礙學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）部分教師的教學(xué)方法不恰當

在現(xiàn)階段的培智教學(xué)中，部分教師可能依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，然而，對于輕度智力障礙的學(xué)生來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能夠幫助他們學(xué)習(xí)語文知識，反而會使他們降低對學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，更加不能夠集中注意力，對教師提出的要求也做不到積極回應(yīng)，影響師生之間的關(guān)系，在不斷的教學(xué)過程中，也會讓教師失去了對教學(xué)的熱情，形成惡性的循環(huán)。教師單方面地講授知識，并且沒有采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深入的了解，也非常不利于教師的個人發(fā)展，教師在教學(xué)方法的研究以及對課程設(shè)計方面的能力得不到提升，尤其教師在教學(xué)活動中得不到學(xué)生的配合，會使教師缺乏對教學(xué)活動的成就感，對教育事業(yè)產(chǎn)生懷疑，并且在教學(xué)活動中也會愈加敷衍。對輕度智力障礙學(xué)生來說，教師態(tài)度的改變對學(xué)生的影響是非常大的，學(xué)生會對教師的態(tài)度做出更大的反應(yīng)。

（2）對輕度智力障礙學(xué)生的教育不重視

對于很多輕度智力障礙學(xué)生來說，家長并沒有給他們足夠的重視，單純地認為孩子在學(xué)習(xí)上不認真或者是不愛學(xué)習(xí)，對孩子的行為沒有做科學(xué)的診斷，因此不能給孩子恰當?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子在后天進行智力的補充。此外，也有很多輕度智力障礙的兒童并不能夠及時地送到培智學(xué)校，讓專業(yè)的教師對他們進行引導(dǎo)。在培智學(xué)校中，部分教師也可能會對學(xué)生有所忽視，因為對輕度智力障礙學(xué)生進行教導(dǎo)需要教師花費極大的耐心，教師難以顧及每一個學(xué)生。

3.對輕度智力障礙學(xué)生開展語文教學(xué)的有效策略

針對輕度智力障礙學(xué)生，語文可以說是在所有科目中較為容易的學(xué)科，因為語文教學(xué)可以結(jié)合生活中的各種實例，將所學(xué)的內(nèi)容具象化，使學(xué)生更好地去理解；也可以通過講解語文故事，讓學(xué)生對語文更加地感興趣，投入更多的精力。因此，對輕度智力障礙學(xué)生進行培養(yǎng)，教師可以從語文教學(xué)上入手，讓學(xué)生更好地接受知識，并且不斷調(diào)整自身的狀態(tài)，對教學(xué)活動更加積極地參與，在不斷的教學(xué)活動中，鍛煉自身的能力，提高智力。語文教學(xué)的多樣性可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

（1）增強語文教學(xué)趣味性

對于文字的教學(xué)，有部分教師會通過將文字具象化，來加深學(xué)生對文字的理解和認識，幫助學(xué)生更好地進行記憶，尤其是輕度智力障礙學(xué)生，他們的認知相對狹隘，注意力難以集中，所以教師可以通過提高語文學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更好地將注意力放在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，趣味性的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在活動中吸收知識，并且在生活中也能夠?qū)χR做出自由聯(lián)想，這加深了學(xué)生對知識的理解程度。更重要的是，通過提升教學(xué)的趣味性，教師也可以在不斷的教學(xué)活動開展中提高自己的教學(xué)水平，積累豐富的經(jīng)驗。教導(dǎo)智力障礙的學(xué)生，提高了教師在教學(xué)上的能力，也可以豐富教師的知識面。比如，在學(xué)習(xí)文字“山”時，教師可以從甲骨文中的山作為引導(dǎo)，讓學(xué)生了解山的演變，以及通過甲骨文中的象形字，更好地認識到文字“山”與現(xiàn)實生活中的山，將二者聯(lián)系起來，更加有利于學(xué)生對于文字的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的聯(lián)想。在學(xué)習(xí)其他文字時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，讓學(xué)生參與活動，了解文字的內(nèi)涵。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，教師也可以讓學(xué)生相互之間進行交流，讓學(xué)生與同學(xué)互相講解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的梳理，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識更加地感興趣，對教師每天要開展的課程都充滿期待。

（2）積極改進針對輕度智力障礙學(xué)生的教材

對于輕度智力障礙學(xué)生來說，教材的趣味性也可以讓他們對待學(xué)習(xí)更加地認真投入。培養(yǎng)學(xué)生自覺發(fā)掘知識的能力，是教學(xué)活動開展的重點和難點，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是教師進行講解，學(xué)生只負責將教師所講解的內(nèi)容進行吸收，并且在考試的過程中體現(xiàn)到卷子上即可。但是，在現(xiàn)在的教學(xué)不斷變革中，教師的教學(xué)模式發(fā)生了改變，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有了提升，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要進行全面發(fā)展。教師在教學(xué)中更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立正確對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。尤其是對于輕度智力障礙學(xué)生，此類學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，可能會不斷地開發(fā)自身智力，促進智力的提升，如果教材適當，對于此類學(xué)生的教學(xué)成果更是會事半功倍。通過對教材的獨特改編，讓學(xué)生自覺主動地去翻閱教材，并且積極做好課前預(yù)習(xí)工作，對后續(xù)教學(xué)活動的開展有積極的促進作用。例如，在編寫教材時，編寫要更加注意圖文的比例，輕度智力障礙學(xué)生在理解上存在困難，所以，可以通過降低理解的難度，讓學(xué)生把更多的注意力放到教材之中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也可以鍛煉學(xué)生的專注力。教師可以根據(jù)已有的教材，對教學(xué)活動的開展進行合理的規(guī)劃，促進學(xué)生的積極成長。有了合適的教材，教師在教學(xué)中也能更加有所依據(jù)，這對教學(xué)成果的體現(xiàn)也有很大的幫助。

（3）通過現(xiàn)代化教學(xué)手段提高語文教學(xué)策略

在新課標的不斷要求下，教師在教學(xué)活動中需要更多地結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識能夠有系統(tǒng)的了解，并且直觀地認識到知識的具體形象。在不斷的教學(xué)過程中，教師需要完善的教學(xué)內(nèi)容不斷增多，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不僅要在教學(xué)中教給學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也要結(jié)合各種現(xiàn)代化教育手段，讓學(xué)生緊跟時代。了解多樣化教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地認識語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。現(xiàn)代化的教學(xué)手段在很大程度上也為教師減輕了教學(xué)負擔，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只能夠通過語言的講解和肢體語言讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就需要教師在備課的過程中不斷聯(lián)系，使自己的需要更加具有感染力，幫助學(xué)生理解。但是運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段之后，教師可以放輕自身壓力，運用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，增進課堂的可理解性。例如，在學(xué)習(xí)語文的古詩時，教師可以通過PPT，為學(xué)生播放古詩的朗誦音頻，讓學(xué)生能夠了解到古詩的語境和作者的大體情感，再讓學(xué)生觀看視頻，使學(xué)生直觀地看到古詩的意境以及作者是在什么樣的環(huán)境中寫出來的，對于輕度智力障礙學(xué)生來說，這些具體的教學(xué)內(nèi)容更容易理解，并且在后續(xù)中復(fù)習(xí)的時候，也很容易回憶起來。針對輕度智力障礙學(xué)生來說，知識的直觀性和具體性可以幫助其對知識進行很好地理解。在教師教學(xué)水平的不斷提升中，培養(yǎng)了學(xué)生的智力和自我學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》等類型的故事時，教師可以通過播放動畫視頻的方式讓學(xué)生更好地了解故事線的發(fā)展，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加投入。

（4）增強對輕度智力障礙學(xué)生語文教學(xué)的重要性

輕度智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)課本要求的知識時，思維的發(fā)育不全在很大程度上限制了其對知識的學(xué)習(xí)，而語文教學(xué)在很大程度上可以幫助學(xué)生打開知識的大門。首先，漢語作為學(xué)生母語，本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講就是較為容易的，學(xué)生通過成長中的不斷積累，在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科上是存在基礎(chǔ)的，對于語文的學(xué)習(xí)也可以進一步促進學(xué)生的生活能力的提升。其次，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，可以更多地教會學(xué)生中華傳統(tǒng)文化，如古詩或者詞，這些體現(xiàn)古人智慧和情感的文字，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生觸動。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，語文教學(xué)非常重要，教師和學(xué)校都應(yīng)該注重對輕度智力障礙學(xué)生開展語文教學(xué)。最后，教師在教學(xué)的過程中也要提升家長對于輕度智力障礙兒童的認識，對家長進行知識普及，讓家長正確地認識到孩子發(fā)展的認知特點，讓家長結(jié)合學(xué)校的教學(xué)對孩子的成長做出更為恰當?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子更好地成長，并且能夠促使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的能力，提高孩子的智力水平。

（5）積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使語文學(xué)習(xí)更生活化

培智語文教材內(nèi)容都是從生活中來，與生活息息相關(guān)。通過智力障礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)，讓他們回歸到生活中去，并融入社會，這就需要特殊學(xué)校語文教師采用有效的教學(xué)策略來達到教學(xué)目的。由于智力障礙學(xué)生思維直觀性特點，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把課本的知識搬到實物演示情境中，進一步加深印象，這可以更有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的掌握，提高智障學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。比如，在教學(xué)四年級實用生活語文《過生日》這一課時，通過課文學(xué)習(xí)，教師把書本過生日的場景搬到了現(xiàn)實中，準備生日帽、生日蛋糕等，讓學(xué)生體驗了過生日的幸福過程。通過具體的氛圍，學(xué)生知道過生日的過程：準備生日蛋糕、戴生日帽、許愿、送祝福、吃蛋糕。對智力障礙學(xué)生的情境教學(xué)是提高日常教學(xué)活動質(zhì)量的一種行之有效的方法。在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓智障學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

輕度智力障礙學(xué)生在教學(xué)活動的不斷開展中，可以通過知識的學(xué)習(xí)和教師的培養(yǎng)不斷發(fā)展自身的能力，鍛煉自己獨自學(xué)習(xí)的技能，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，通過對學(xué)生的腦力的開發(fā)，可以讓學(xué)生的智力得到發(fā)展。語文的教學(xué)在很大程度上可以促進學(xué)生的成長，因為語文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生在理解上更加容易，通過教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中可以更為順暢，通過教師對自身教學(xué)能力的不斷提升，在教導(dǎo)過程中不斷精進自身的教學(xué)方法，增強教師對教學(xué)方案的設(shè)計，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，對于輕度智力障礙學(xué)生更是能夠讓其在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，在注意力的培養(yǎng)上，減輕學(xué)生的智力障礙，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自身能力。教材的不斷改進也是幫助學(xué)生進行提升的好辦法，尤其語文教材，更多地排版圖片，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了直觀的了解，對于學(xué)生對所學(xué)知識的理解也有很大的幫助。此外，在輕度智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生有積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，這需要家長、學(xué)校與教師進行相互的配合，通過語文課程的開展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，形成系統(tǒng)的知識框架，有助于學(xué)生智力障礙的減輕，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。輕度智力障礙學(xué)生僅僅是在學(xué)習(xí)進度上比較慢，他們有明確的學(xué)習(xí)能力，所以在學(xué)習(xí)過程中，教師投入更多的耐心和愛心對學(xué)生的成長至關(guān)重要，語文的教學(xué)更是促進學(xué)生走進知識世界的鑰匙，通過語文教學(xué)的開展，促進培智學(xué)校中輕度智力障礙學(xué)生的成長。

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