小學(xué)語文教學(xué)中基于幼小銜接培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力

林麗君

摘 要：傾聽是小學(xué)語文階段能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升中必不可少的一部分內(nèi)容。特別是對剛剛從幼兒園邁向小學(xué)階段的學(xué)生來說，傾聽能力對他們?nèi)蘸蟮恼Z文乃至其他科目的學(xué)習(xí)都有著深刻的影響 它涉及學(xué)習(xí)生活中聽課效率以及日常生活中的人際交往等方方面面的內(nèi)容。因此，抓住這個關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力尤為重要。本文基于幼小銜接小學(xué)語文教學(xué)中的傾聽能力培養(yǎng)分析，主要從四個方面介紹了提升學(xué)生傾聽能力的措施，包括教師的言傳身教、傾聽活動的開展、聽說讀寫的有效結(jié)合以及聽評的有效統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學(xué)語文；傾聽能力；對策

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0204-03

良好的傾聽能力和習(xí)慣可以促進人與人之間的密切交流，是實現(xiàn)雙方有效溝通的重要前提。目前，其已成為素質(zhì)教育階段教師需要著重培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)和能力內(nèi)容之一。在幼小銜接這一重要階段，教師一定要重視傾聽能力培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要價值，采取強有力的措施針對學(xué)生這方面能力的提升。并且隨著新課改的不斷推進，要求教師更新自己的教育理念，不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要促進學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。傾聽能力就是其中的一項重要內(nèi)容，理應(yīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重點。

1.發(fā)揮教師的模范作用，傾聽學(xué)生的心聲

處于幼小過渡時期的小學(xué)生還未形成完整的世界觀、人生觀和價值觀，他們還保存著這個年齡階段幼兒特有的特征，在生活和學(xué)習(xí)中仍然習(xí)慣模仿他人。而作為一日中，與學(xué)生相處時間最長的教師，他的一言一行將會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，教師更應(yīng)該嚴(yán)格的規(guī)范自己的言行舉止，提高自己的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以身作則，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣，充分發(fā)揮自己的正向引導(dǎo)作用。要想有效提升學(xué)生的傾聽能力，教師在平時的教學(xué)過程中也要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見和想法，理解和尊重都是相互的，只有當(dāng)學(xué)生意識到的想法得到教師的尊重后，他才愿意傾聽教師乃至他人的話語內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能更好地傾聽并信服教師所講述的培養(yǎng)傾聽能力相關(guān)內(nèi)容，并將其踐行到實際生活中，逐漸培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。在日常生活中，學(xué)生也樂于傾聽他人，能有效提升其綜合素質(zhì)和能力。

例如，在語文課堂講解中，涉及重難點的知識時，可以對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題進行思考和探究，當(dāng)產(chǎn)生想法時，教師就可以鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解。在學(xué)生發(fā)表自己觀點的過程中，教師要認(rèn)地的聆聽，必要的時候給予學(xué)生表情或語言上的反饋，向?qū)W生表示自己一直在仔細(xì)傾聽，而不能表現(xiàn)出厭倦甚至是不耐煩的表情，這會打擊學(xué)生的積極性，使他們不敢開口表現(xiàn)自己，讓他們覺得自己沒有受到重視。只有教師做出了良好的表率后，學(xué)生才可以更好地尊重并相信老師，向老師學(xué)習(xí)這種善于傾聽的良好行為，并逐漸養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。同時，只有在教師的親身示范下，學(xué)生才可能心甘情愿且積極主動地參與到語文教師的傾聽能力培養(yǎng)教學(xué)中，大大提升傾聽能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.基于“大語文觀”，組織并開展相關(guān)活動

剛從幼兒階段步入小學(xué)階段的學(xué)生，在短時間內(nèi)很難適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。為了實現(xiàn)這個特殊階段的順利過渡，教師可以借鑒幼兒園的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地度過幼小銜接階段?；凇按笳Z文觀”，組織并開展相關(guān)的活動，讓學(xué)生在游戲或?qū)嵺`活動中感受小學(xué)語文的樂趣，將小學(xué)語文學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸擴展到課堂之外，可以高效地培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力。為此，教師具體可從以下幾個方面進行。

（1）利用游戲活動讓學(xué)生了解傾聽的重要性

在游戲過程中，學(xué)生會感受到游戲的趣味性，從而獲得愉悅感。例如，教師可以組織學(xué)生進行“擊黑板傳話”的游戲，事先給每個組都準(zhǔn)備一張小紙條，小紙條中寫了不同的話，然后開始敲擊黑板，由最前面的一個學(xué)生打開紙條并記憶紙條中的內(nèi)容，之后再將紙條中的內(nèi)容復(fù)述給下一個同學(xué)聽，以此類推，直到傳到最后一個同學(xué)的手中。然后，再由這位同學(xué)寫出從第一個同學(xué)一直傳到自己之前的那位同學(xué)的話語內(nèi)容，最后交到教師的手中。教師需要將第一個同學(xué)和最后一個同學(xué)的紙條內(nèi)容進行對比，差別最小的小組將會取得最終的勝利，由教師給予其表揚和獎勵。在此過程中，要注意的游戲規(guī)則是，教師所寫的小紙條只能由第一個同學(xué)打開并看到，不能將小紙條一直往后傳；而且學(xué)生在向下一個學(xué)生進行傳話的同時，一定要保持小聲的狀態(tài)，不能讓下一個學(xué)生之后的學(xué)生聽到，否則這個游戲?qū)⑹髟挼囊饬x，且娛樂性將會大大降低。只有嚴(yán)格的遵守游戲規(guī)則，學(xué)生才能在聆聽上一個學(xué)生的傳話內(nèi)容時，高度地集中注意力，促進傾聽能力的培養(yǎng)，知道認(rèn)真聆聽的重要意義。

（2）引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中，享受傾聽帶來的樂趣

教師不能將對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)僅局限于課堂教學(xué)中，也不能將其限制在語文科目的學(xué)習(xí)中，而是要實現(xiàn)跨學(xué)科合作，加強與其他科目的溝通和聯(lián)系。例如，教師可以讓學(xué)生按照語文教材中的某個主題，如古詩詞場景之類，進行繪畫作品設(shè)計，然后鼓勵學(xué)生上臺展示，讓剩余的學(xué)生在臺下傾聽該學(xué)生的講解，并基于此分析這名同學(xué)繪畫作品的特點和內(nèi)涵，與自己的作品進行對比，發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的不足。通過這種方式，學(xué)生可以在其他學(xué)生展示繪畫成果的時候，始終保持認(rèn)真的態(tài)度，仔細(xì)聆聽每個學(xué)生的分享過程，以此發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，虛心向他人學(xué)習(xí)，同時，也可以就其作品中的某一點提出自己不同的見解。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，培養(yǎng)其傾聽的能力，并且可以讓學(xué)生在與其他同學(xué)進行靈感和思維碰撞的時候，感受到傾聽所帶來的樂趣?；蛘?，教師也可以將每個學(xué)生的作品都張貼到班級的展覽墻上，讓班里的學(xué)生進行溝通和交流，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的不同看法，這樣不僅可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和信心，同時可以尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓他們敢于表現(xiàn)自己，并熱衷于在與同伴的交流中實現(xiàn)思維碰撞，從而完善自己的想法和作品。

（3）通過豐富多彩的課堂活動活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的斗志和動力

例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計多樣化的課堂活動，像朗讀比賽、話劇和情景劇的表演等，通過角色設(shè)定，盡可能讓更多的學(xué)生參與其中。如此可以讓學(xué)生在學(xué)中，玩中學(xué)，利用這樣的機會不斷展現(xiàn)自己的風(fēng)采，不斷提升自己的傾聽能力和表達(dá)能力。

3.使聽、說、讀、寫進行有效結(jié)合

聽、說、讀、寫四部分內(nèi)容共同組成了語文課堂，它們都是語文課堂中缺一不可的存在。因此，要想有效地提升學(xué)生的傾聽能力，就必須充分地結(jié)合說、讀、寫這三個方面的內(nèi)容。

首先，針對聽說這方面能力的培養(yǎng)，小學(xué)低年段的教材內(nèi)容較為簡單，而學(xué)生所掌握的詞匯量有限，且語言表達(dá)能力還不成熟，因此，很多話語的表達(dá)方式都是模仿教師得來。對此，教師可以讓學(xué)生在課堂上通過復(fù)述自己講述的內(nèi)容，提升學(xué)生聽說方面的能力，而不是單方面依靠課本讓學(xué)生去讀，需要著重強調(diào)聽的過程，只有認(rèn)真傾聽，才能夠完整地復(fù)述教師所講的內(nèi)容。當(dāng)然，聽說環(huán)節(jié)是雙向的，可以是學(xué)生傾聽教師，也可以讓教師去傾聽學(xué)生。這不僅可以拉近師生間的距離，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，盡可能地讓更多的學(xué)生參與到課堂活動中。除此之外，聽說還存在于日常生活中的溝通與交流環(huán)節(jié)中，也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，包括與教師的溝通以及與同學(xué)間的溝通等。教師既讓學(xué)生可以扮演傾聽者的角色，有效接收教師傳達(dá)的學(xué)習(xí)信號，也可以讓學(xué)生扮演講述者的角色，對教師的傾聽過程進行評價和模仿，將教師在傾聽過程中的表現(xiàn)與自己的進行對比，向教師的優(yōu)秀行為進行學(xué)習(xí)，不斷提升和完善自己的傾聽行為，進而形成良好的傾聽習(xí)慣。

其次，就是提升學(xué)生聽讀方面的能力。最簡單直接的聽讀方式，就是學(xué)生自己照著教材上的內(nèi)容進行朗讀，并進行自我傾聽。學(xué)生可以在朗讀過程中了解文章的基本內(nèi)容，并開始對其進行初步的思考；而通過自我傾聽，學(xué)生可以將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己對文章的理解和認(rèn)知。通過聽讀這一整個過程，學(xué)生可以加深對文章大意的理解，實現(xiàn)和文章思想情感的共鳴。這種共情也可以體現(xiàn)在傾聽教師朗讀課文的過程中，特別是當(dāng)教師有感情地朗讀課文時，學(xué)生會被教師傳達(dá)出的這種情緒感化，從而更能體會到文章所要表達(dá)的思想情感，將自己帶入文章故事化的情境中，強化自己對傾聽內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

最后，就是聽寫方面能力的培養(yǎng)。這種方式通常在語文課堂教學(xué)中也較為常見，以教師說、學(xué)生寫的方式為主，如生字、生詞的聽寫等。但在這種方式下，學(xué)生更加注重的是教師所講的內(nèi)容，而沒有深入的思考其內(nèi)容的深層含義。這時，就需要教師著重的強調(diào)今天內(nèi)容的重點，讓學(xué)生在留意今天內(nèi)容的同時，也認(rèn)真思考其內(nèi)容本質(zhì)。例如，在教師講述完一個小故事后，最重要的不是讓學(xué)生寫出故事的梗概，而是讓他們抓住故事內(nèi)容的幾大要素，這不僅可以鍛煉學(xué)生的傾聽能力，也可以練習(xí)學(xué)生的寫作能力，此過程需要學(xué)生在傾聽的同時進行深入思考，然后將自己思考后的成果及時記錄下來，這樣學(xué)生的傾聽效果和傾聽能力都能得到有效的提升。

4.在聽評中提升自己的傾聽和交流能力

現(xiàn)階段，部分是由于從小嬌生慣養(yǎng)，所以自我意識較為強烈，在很多事情上他們都會表現(xiàn)得較為以自我為中心，沒有形成良好的行為習(xí)慣，可能會出現(xiàn)在他人講話過程中插話，導(dǎo)致別人講述被中途打斷的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在日常班級學(xué)習(xí)中也較為常見，當(dāng)其他學(xué)生在發(fā)言的時候，就會有少數(shù)的學(xué)生插話，干擾其正常的發(fā)言流程。他們爭相想要表現(xiàn)自己獲取別人的夸獎，從而證明自己的優(yōu)秀，卻忽視了傾聽素質(zhì)和能力的重要性，這也將影響別人對他的看法和評價。而聽評交流可以有效地改善這種狀況。它需要學(xué)生在傾聽他人發(fā)言時始終保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并在傾聽中，用自己的表情或肢體語言表達(dá)自己的反饋，與他人進行情感和意念上的交流，同時要將注意力時刻放在講述者的身上，這是對他人的尊重，也是自己禮貌行為習(xí)慣的體現(xiàn)。在傾聽過程中，學(xué)生要認(rèn)真地對比和思考發(fā)言者與自己想法的異同，對其優(yōu)點，學(xué)生要努力向其看齊。在聽評的最終環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對發(fā)言人陳述內(nèi)容的觀點和要點進行總結(jié)，并對其進行點評，供發(fā)言人傾聽并參考。因此，在某種意義上來說，聽評交流是發(fā)言人和評價人相互傾聽的雙向互動過程。通過這種方式，可以有效地提升學(xué)生的傾聽素質(zhì)和能力。此外，需要注意的是，可能對剛步入小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們還不知道怎樣進行傾聽，什么又可稱之為有效傾聽。這時，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式來開展傾聽交流活動，讓每個小組根據(jù)特定的話題進行討論，并選小組代表進行發(fā)言，講述自己小組的討論結(jié)果，讓其他的小組針對發(fā)言小組的表現(xiàn)和成果進行點評。在逐漸適應(yīng)傾聽過程，并具備一定的傾聽能力的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生傳授一些傾聽技巧，讓學(xué)生在傾聽過程中，注重傾聽內(nèi)容的關(guān)鍵要素，如人物、時間和地點等，這樣學(xué)生在心里便會形成故事的大致框架，從而推測出故事的大概內(nèi)容，進一步提升學(xué)生的傾聽能力。聽評的目的就在于讓每個學(xué)生在傾聽過程中，發(fā)現(xiàn)其他人的閃光，學(xué)會尊重并欣賞他人。

5.結(jié)語

綜上所述，傾聽能力在學(xué)生成長和發(fā)展過程中起到非常重要的作用。特別是在幼小銜接小學(xué)語文教學(xué)階段，更應(yīng)該重視傾聽能力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后各科的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。對此，教師不僅需要發(fā)揮自己的榜樣作用，為學(xué)生進行良好的示范，讓他們意識到傾聽的重要性，并開始學(xué)會傾聽，還要組織多樣化的活動鍛煉學(xué)生的傾聽能力，培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣，將傾聽與說、讀、寫、評價等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)語文知識和技能創(chuàng)造有利的條件，同時讓學(xué)生享受傾聽帶來的樂趣，更好地助力學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

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