信息技術(shù)下高中化學(xué)分層教學(xué)的有效策略

芝作明

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，生活面臨著巨大變化，教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)性與科學(xué)性。而每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和能力是不同的，他們?cè)诓煌瑢W(xué)科中也表現(xiàn)出不同的綜合能力，由此，在信息化時(shí)代，分層教學(xué)就顯得格外重要。化學(xué)是高中階段的核心學(xué)科，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有著關(guān)鍵作用。因此，化學(xué)課堂要結(jié)合分層教學(xué)全面推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。文章以分層教學(xué)為對(duì)象，探討了信息技術(shù)下高中化學(xué)分層教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0155-03

當(dāng)今社會(huì)日新月異，信息技術(shù)的發(fā)展使社會(huì)生活呈現(xiàn)高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，由此，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活都發(fā)生了翻天覆地的變化。化學(xué)是高中階段的核心學(xué)科，融合理論性與實(shí)踐性為一體，與生活緊密相關(guān)，因此，在當(dāng)今信息化時(shí)代，高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊密圍繞信息化資源開(kāi)展。依據(jù)這樣的信息化背景，在課程改革進(jìn)程中，高中化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，探索符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)變化，掌握改造社會(huì)的能力。

1.高中化學(xué)分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是近年來(lái)新興的一種教學(xué)模式，它是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和潛力，教師將學(xué)生分成幾個(gè)水平相近的群體，并針對(duì)性地采取不同策略進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在符合自己能力發(fā)展的范圍內(nèi)得到最好的發(fā)展和提高。從其內(nèi)涵上來(lái)看，分層教學(xué)避免了傳統(tǒng)一刀切的形式，讓學(xué)生能更好地找到自己的發(fā)展方向。而高中化學(xué)是注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，但并非每個(gè)學(xué)生都能具備相同的能力，因此，在高中化學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)具有重要意義。

首先，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康。分層教學(xué)是最貼合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方式，尊重所有層級(jí)的學(xué)生，使課堂不落下每個(gè)學(xué)生，學(xué)生在分層方式下都能獲得相應(yīng)發(fā)展，向自己的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)，由此，就能幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，構(gòu)建健康的身心水平。

其次，有利于提高課堂教學(xué)效果。課堂學(xué)習(xí)是重要的積累過(guò)程，而積累是逐步、由淺入深的，如果忽視學(xué)生的能力差異，一刀切地教學(xué)，很容易使發(fā)展慢的學(xué)生跟不上，發(fā)展快的學(xué)生不夠?qū)W，整體上降低了課堂的教學(xué)效果。因此，在分層模式下，學(xué)生都在符合自己的層級(jí)中緩慢積累和發(fā)展，整體穩(wěn)步進(jìn)步，使課堂整體效果有效提升。

最后，有利于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展?；瘜W(xué)是一門綜合性學(xué)科，不僅注重理論，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，在分層教學(xué)模式下，教與學(xué)都是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能穩(wěn)步夯實(shí)，而實(shí)踐能力又能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作逐步發(fā)展，不僅學(xué)科能力能有效發(fā)展，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性也能大大提高，在完成本層學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，他們還會(huì)看到其他層級(jí)的要求，繼而全面要求自己，使自己的能力獲得全面發(fā)展。

2.信息技術(shù)下高中化學(xué)分層教學(xué)的有效策略

（1）合理劃分學(xué)生層級(jí)，夯實(shí)分層基礎(chǔ)

化學(xué)學(xué)科要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的實(shí)驗(yàn)操作能力以及科學(xué)創(chuàng)新力，這些能力是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科所要掌握的關(guān)鍵能力。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔踔幸呀?jīng)接觸過(guò)化學(xué)知識(shí)，有了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，但由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握能力是不同的，在初中結(jié)束時(shí)他們的化學(xué)能力各有差異，如果教師統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，就很難全面推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可以利用信息技術(shù)，細(xì)致化地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分析，并劃分為三個(gè)不同的層級(jí)，記錄每個(gè)層級(jí)學(xué)生的綜合數(shù)據(jù)，以便于后續(xù)分層教學(xué)的開(kāi)展。

教師在分層時(shí)可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的能力劃分，如依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、實(shí)驗(yàn)操作水平以及實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的科學(xué)創(chuàng)新力分層，三項(xiàng)能力都較好的學(xué)生可以劃分為第一層次，三項(xiàng)能力中有兩項(xiàng)較好的學(xué)生劃分為第二層次，只有一項(xiàng)較好或都有所欠缺的學(xué)生劃分為第三層次，然后依據(jù)信息技術(shù)為學(xué)生建立分層檔案，記錄學(xué)生課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的能力數(shù)據(jù)并進(jìn)行整合，依據(jù)數(shù)據(jù)化信息和日常能力表現(xiàn)確定每個(gè)人的層次歸屬。以人教版高一必修第一冊(cè)“化學(xué)鍵”教學(xué)為例，該課引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵等概念，使學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)概念的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)分析離子化合物、共價(jià)分子的形成過(guò)程及結(jié)構(gòu)特性。這屬于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但也涉及學(xué)生對(duì)化學(xué)的立體思維建構(gòu)，教師在分層時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)及時(shí)記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)反饋的速度、質(zhì)量等信息，還可以搜集學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn)，然后按照上述方法分層，分別為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，由此就能讓學(xué)生逐步深入與發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效果。

（2）創(chuàng)設(shè)分層體驗(yàn)情境，促進(jìn)逐層理解

化學(xué)學(xué)科理論性強(qiáng)，涉及很多化學(xué)原理與化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往需要結(jié)合現(xiàn)象分析原理，或者依據(jù)原理解釋現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生必須對(duì)化學(xué)知識(shí)有足夠深入的理解，能靈活地把握所有的化學(xué)知識(shí)。但鑒于化學(xué)知識(shí)的微觀性和抽象性，教師不能直白地講解，因此，教師可以依據(jù)教學(xué)情境，以分層的方式呈現(xiàn)不同的情境任務(wù)，使學(xué)生能直觀地體驗(yàn)化學(xué)原理，感受化學(xué)現(xiàn)象，在情境中依據(jù)層次化的目標(biāo)開(kāi)展觀察、思考，這樣就能幫助他們逐級(jí)進(jìn)步，能力穩(wěn)步發(fā)展。

以高一必修第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，氧化還原反應(yīng)是化學(xué)領(lǐng)域非常重要的概念，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。本課主要讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵，能靈活地判斷相關(guān)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)，并能應(yīng)用氧化還原反應(yīng)來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種微觀的反應(yīng)不易觀察、不易理解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)很困惑。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)分層體驗(yàn)情境，用不同的情境問(wèn)題滿足每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。例如，教師利用多媒體演示完氫氣還原氧化銅的反應(yīng)后，提出問(wèn)題：①這個(gè)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎？為什么？②你們能看出這個(gè)反應(yīng)中每個(gè)元素的作用嗎？③你能舉出一個(gè)生活中的例子，與這個(gè)反應(yīng)是相同種類嗎？這三個(gè)問(wèn)題分別針對(duì)第三層次、第二層次和第一層次，第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，圍繞情境回想氧化還原反應(yīng)的基本內(nèi)涵，并仔細(xì)思考其原因，第二層次的學(xué)生能力相對(duì)較好，可以進(jìn)一步看透反應(yīng)的本質(zhì)，第一層次學(xué)生創(chuàng)新力強(qiáng)，可以舉一反三，從生活中找到反應(yīng)的“原型”。通過(guò)這種分層的情境，每個(gè)學(xué)生都能參與課堂思考，有著力點(diǎn)和學(xué)習(xí)空間，因此能逐步推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。

（3）組織分層實(shí)驗(yàn)探究，優(yōu)化探索能力

化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是推動(dòng)化學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生往往能獲得科學(xué)的啟發(fā)，提升科學(xué)探索能力，使化學(xué)知識(shí)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展對(duì)學(xué)生全面掌握化學(xué)知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。因此，在分層教學(xué)目標(biāo)下，教師可以依據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平，設(shè)置不同目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，結(jié)合信息技術(shù)，營(yíng)造更加充實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在自主開(kāi)放的環(huán)境中，開(kāi)展符合自己能力水平的實(shí)驗(yàn)探索，幫助他們有效鍛煉觀察能力與動(dòng)手操作能力，從整體上優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)探索技能。

以高一必修第一冊(cè)“鈉及其化合物”教學(xué)為例，該課主要引導(dǎo)學(xué)生了解鈉的性質(zhì)，并組織他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鈉及其化合物的特點(diǎn)，了解鈉在生活中的應(yīng)用。鈉是一種非常活潑的金屬，其與其他物質(zhì)反應(yīng)生成的化合物在生活中非常常見(jiàn)，如氯化鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉等，在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生真實(shí)地操作探究鈉性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中深入了解。但有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)細(xì)致，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較弱，此時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)分層式的實(shí)驗(yàn)，讓不同層級(jí)的學(xué)生開(kāi)展難度不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以滿足他們學(xué)習(xí)的需要。例如，第三層次的學(xué)生可以直接操作鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，依據(jù)溶液的變色現(xiàn)象分析出鈉的特點(diǎn)；第二層次的學(xué)生可以增加鈉的化合物的實(shí)驗(yàn)，如碳酸氫鈉的分解實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生深入了解鈉與化合物之間的轉(zhuǎn)化；第一層次的學(xué)生可以從鈉的特點(diǎn)著手，動(dòng)手操作保存鈉的方法以及侯氏制堿法的再現(xiàn)等，以滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)性需求。在不同的實(shí)驗(yàn)層次下，每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)一步鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提升理論水平，從根本上促進(jìn)科學(xué)探索能力的發(fā)展。

（4）設(shè)計(jì)分層化學(xué)作業(yè)，推動(dòng)個(gè)性發(fā)展

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，能全面補(bǔ)充課堂環(huán)節(jié)，有效夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，除了在課堂上高效學(xué)習(xí)外，還需要課后作業(yè)的有效補(bǔ)充，才能使他們完善學(xué)科能力。但課后作業(yè)并不能一刀切安排，這樣難以體現(xiàn)學(xué)生的能力差異，更不能起到補(bǔ)充和推動(dòng)的作用。因此，在分層教學(xué)下，教師可以設(shè)計(jì)分層式的作業(yè)內(nèi)容，讓不同水平的學(xué)生都得到針對(duì)性的鍛煉和提升，在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)“因人而異”的作業(yè)引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

以高一必修第二冊(cè)“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”教學(xué)為例，本課從環(huán)境保護(hù)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正視環(huán)境問(wèn)題，理解綠色化學(xué)的意義?！熬G色化學(xué)”不是理論上的認(rèn)知，而是行為上的落實(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)、運(yùn)用化學(xué)，還要考慮化學(xué)對(duì)環(huán)境的影響，從優(yōu)化、保護(hù)環(huán)境的角度應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。這節(jié)課看似是理論性的課程，卻綜合考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)原理以及科學(xué)態(tài)度的認(rèn)知，教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)分層化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中夯實(shí)綠色理念，提升化學(xué)技能。比如，安排第三層次的學(xué)生通過(guò)調(diào)研走訪，了解環(huán)境問(wèn)題，并依據(jù)調(diào)研結(jié)果，從生活出發(fā)梳理綠色化學(xué)的概念；第二層次的學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)，在生活中找到哪些活動(dòng)或行為能夠改善以達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的；第一層次的學(xué)生則依據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出具體的環(huán)保措施，從化學(xué)角度提出具體的改進(jìn)建議和方法，還可以將具體的反應(yīng)和操作過(guò)程列舉出來(lái)。在作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)信息化的方式呈現(xiàn)。這樣的分層作業(yè)使學(xué)生的能力得到全面發(fā)揮，每個(gè)層次都能在生活調(diào)查中深化環(huán)境保護(hù)意識(shí)，緊抓化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，拓寬思路，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

（5）逐級(jí)分層實(shí)施評(píng)價(jià)，發(fā)展整體水平

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出迥異的學(xué)習(xí)能力，如果教師采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，很容易使學(xué)生失去信心，教師也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，在分層教學(xué)模式中，教師要重視評(píng)價(jià)的分層實(shí)施，依據(jù)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施合理、恰當(dāng)?shù)姆謱釉u(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在激勵(lì)與肯定中重拾學(xué)習(xí)自信，有效發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谧约旱膶蛹?jí)中更好地發(fā)展，這樣班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力和水平就能有所提高，全面提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

以高一必修第二冊(cè)“自然資源的開(kāi)發(fā)與利用”教學(xué)為例，該課以自然資源為主題，引導(dǎo)學(xué)生了解金屬冶煉的方法，體會(huì)人與自然和諧相處的意義。人類在利用自然資源的同時(shí)也在影響著自然，教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到資源開(kāi)發(fā)和利用對(duì)環(huán)境的影響，可以組織學(xué)生開(kāi)展資源開(kāi)發(fā)利用的反應(yīng)探究，讓學(xué)生系統(tǒng)化地了解開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中化學(xué)反應(yīng)對(duì)環(huán)境的影響。同時(shí)，教師還要實(shí)施分層評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)層次學(xué)生探究時(shí)的表現(xiàn)，如基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ仁欠裼羞M(jìn)步，學(xué)生的思維是否靈活、敏捷等。每個(gè)層級(jí)的學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣就會(huì)讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得有效發(fā)展，他們能經(jīng)過(guò)自己的努力達(dá)到某一目標(biāo)，這樣極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而提升整體學(xué)習(xí)水平。

3.結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在變，教育也在變，只有緊跟時(shí)代潮流和社會(huì)變化，才能培養(yǎng)出具有綜合能力且能有效改造生活、發(fā)展生活的新時(shí)代人才。在當(dāng)前信息化迅猛發(fā)展的背景下，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)開(kāi)展，教師要靈活合理地應(yīng)用信息技術(shù)，收集、分析學(xué)生的綜合能力數(shù)據(jù)，合理劃分學(xué)生層級(jí)，打好分層教學(xué)的基礎(chǔ)，讓分層更加科學(xué)化、可視化；借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同體驗(yàn)情境，使學(xué)生身臨其境，深入理解化學(xué)知識(shí)；依據(jù)信息技術(shù)充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生對(duì)各類實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和操作需求，促使他們的探索能力有效發(fā)展；借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生能及時(shí)收到作業(yè)反饋、及時(shí)改正與完善，以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；最后，在信息化支持下有效地實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使學(xué)生更全面認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力，動(dòng)態(tài)地調(diào)整層級(jí)目標(biāo)和內(nèi)容，整體性地監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，這樣就能促進(jìn)課堂整體效果的提升，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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