重視高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效

馬福軍

摘 要：高中物理課程包含了系統(tǒng)性的物理知識(shí)，還涉及很多的物理公式，要想取得理想的教學(xué)成效，教師就需要借助形式多樣的實(shí)驗(yàn)作為支撐，將復(fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行形象化處理，讓學(xué)生更好地吸收、消化。本文分析了高中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要性，并提出了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，即教師要從創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境入手，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐，充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，致力于提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0134-03

高中物理教育屬于理科教學(xué)中不可缺少的重要學(xué)科，其直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展方向。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，過度重視理論知識(shí)教育，而忽略了物理實(shí)驗(yàn)的重要性，甚至部分教師直接略過了物理實(shí)驗(yàn)過程，要求學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以滿足應(yīng)試教育的要求。此種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式存在極大的弊端，不利于學(xué)生綜合能力的提升，還會(huì)抑制學(xué)生物理思維的發(fā)展。因此，新課標(biāo)背景下，高中物理教師應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極革新教學(xué)方式，致力于提高物理課堂教學(xué)效率，為學(xué)生物理素養(yǎng)的形成保駕護(hù)航。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)的過程也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力、實(shí)踐能力，有利于學(xué)生深入掌握相關(guān)的物理知識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1.重視高中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率的重要性

（1）提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性

高中物理相比于初中物理，所涉及的物理知識(shí)更加復(fù)雜，其屬于理工類學(xué)科，包含了力學(xué)、電學(xué)等相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，這要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中具備自主探究的能力，積極發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)背后的奧秘，從而做到學(xué)以致用。但是，在具體的物理學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生受到自身思維的限制，很難對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，甚至有些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中只是流于形式。因此，高中物理教師要想引導(dǎo)學(xué)生正確掌握物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要充分利用物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠在實(shí)驗(yàn)中將邏輯性較強(qiáng)的重難點(diǎn)知識(shí)一一攻破，最終培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中取得事半功倍的成效。

（2）引導(dǎo)學(xué)生快速記憶物理知識(shí)

高中生每天有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，身體和心理的壓力隨之增加，在物理學(xué)習(xí)過程中不僅要理解物理知識(shí)，還要記住相關(guān)公式，更要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用。因此，為了幫助學(xué)生快速記憶、高效掌握，教師就可以充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，讓理論結(jié)合實(shí)踐，將物理知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)器材中，使其在學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手過程中，演變?yōu)榫C合性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成特定的物理思維，從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)。同時(shí)，與生硬的知識(shí)灌輸相比，物理實(shí)驗(yàn)更加直觀、清晰，能夠?qū)W(xué)生帶入輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生在靈感的碰撞中，記憶煩冗的物理公式，掌握晦澀的物理概念，讓難以理解的物理現(xiàn)象變得透明，從而加深學(xué)生的物理印象，增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。

2.基于提高課堂教學(xué)效率的前提重視高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

高中物理教學(xué)中，有很大一部分的物理知識(shí)難度系數(shù)較大，對(duì)于物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑是巨大的挑戰(zhàn)與壓力，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的探索中無果，便難以保證物理實(shí)驗(yàn)的操作效率，甚至有很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)模仿其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，此種實(shí)驗(yàn)方式只會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)物理學(xué)習(xí)的困境中。因此，為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，滿足不同層次的學(xué)生需求，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的實(shí)驗(yàn)情境，吸引學(xué)生的專注力，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)步驟，最終取得優(yōu)異的實(shí)驗(yàn)成果。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，能夠遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中增長技能，不斷提高自身的實(shí)踐操作能力，為物理學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生明白自由落體中物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，并能夠認(rèn)識(shí)自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，了解影響物體下落速度與到達(dá)地面的因素，最終掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，如自由落體運(yùn)動(dòng)是一種初速度為零的均勻加速直線運(yùn)動(dòng)。因此，教師就可以在實(shí)驗(yàn)前期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的實(shí)驗(yàn)情境，將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)中，例如，教師可以將問題作為導(dǎo)向，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒有過從高處跳落到低處的經(jīng)歷呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，七嘴八舌地回答教師的問題，有的學(xué)生會(huì)說：“我跳過墻頭?！币灿械膶W(xué)生表示：“小的時(shí)候從床上蹦到了地上?！贝藭r(shí)教師可以接著提出疑問：“那么你們知道這是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)嗎？”當(dāng)學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所吸引，教師就可以引入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，講述與自由落體運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生明白自由落體運(yùn)動(dòng)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如準(zhǔn)備大小相同的紙片和硬幣，讓學(xué)生自行操作，將其同時(shí)扔下，觀察兩種物體哪種先落地，然后再將兩張尺寸一樣的白紙，一張直接扔下，另一張團(tuán)成紙團(tuán)，并將其同時(shí)拋下，再次觀察落地時(shí)間與速度，此時(shí)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠發(fā)現(xiàn)在自由落體運(yùn)動(dòng)中，物體的運(yùn)動(dòng)方向是垂直的，而運(yùn)動(dòng)速度與物體的重力有直接的關(guān)系，當(dāng)教師運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探究，能夠讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)中，通過對(duì)比產(chǎn)生正確的認(rèn)知，更好地化解物理知識(shí)中的矛盾點(diǎn)，從而提高物理學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（2）重視實(shí)驗(yàn)過程，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

新課標(biāo)背景下，要求高中物理教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正落實(shí)以生育人的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)的過程，強(qiáng)化學(xué)生的自主操作能力，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中充分運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)難題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律，明白實(shí)驗(yàn)的目的，并合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，遵循實(shí)驗(yàn)要求，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。為了保證物理實(shí)驗(yàn)的高效性與安全性，教師還可以讓學(xué)生以小組互助的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便提高物理實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓物理實(shí)驗(yàn)變成人文性的教學(xué)模式，顯著提高課堂教學(xué)效率。

例如，在“液體表面的張力”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，擁有觀察、分析、總結(jié)的能力，從而在實(shí)驗(yàn)中得出正確的結(jié)論，了解液膜的收縮特征，并能夠用自己的話表述液體表面張力形成的原因、方向以及作用，從而理解與液體表面張力有關(guān)的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的物理學(xué)習(xí)意識(shí)，最終幫助學(xué)生形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，教師就要不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師可以先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)器材，如焦利稱、游標(biāo)卡尺、溫度計(jì)、砝碼、燒杯、鑷子、水等重要的實(shí)驗(yàn)器具，同時(shí)教師可以重點(diǎn)講解一下使用技巧與注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)器材的重要性，然后再讓學(xué)生自由分組，自主設(shè)計(jì)一下具體的實(shí)驗(yàn)方案，改變以往教師為主的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)課本中的物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)要求，主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)的過程中來，并能夠仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄下相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，教師就可以讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在班級(jí)中進(jìn)行展示，從而為學(xué)生提供交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程均是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生即是謀劃者、參與者也是指導(dǎo)者，有助于學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，也能夠取得意想不到的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果。

（3）結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

任何一種教學(xué)活動(dòng)，均與生活實(shí)際緊密相關(guān)，高中物理教育也不例外，其不僅從生活中來，還能夠回歸到生活中去，作用于人們的生產(chǎn)、生活。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓物理?shí)驗(yàn)更具實(shí)用性，此時(shí)教師就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，高效利用生活中的教育資源，以滿足物理實(shí)驗(yàn)的需求，從而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)，解決生活中的問題，并能夠做到舉一反三。

例如，在“滑動(dòng)摩擦力”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師就可以將實(shí)驗(yàn)課堂搬運(yùn)到生活中，讓學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室，從生活實(shí)際中探尋到相關(guān)的物理知識(shí)。如讓學(xué)生去觀察下過雨的路面人們行走或者騎車與平時(shí)有什么不同，或者是高速行駛的汽車，在遇到緊急情況制動(dòng)剎車與緩慢停車所出現(xiàn)的劃痕是不是一樣，當(dāng)學(xué)生從生活中了解摩擦力的相關(guān)內(nèi)容，就能對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，想要走進(jìn)物理的世界，去了解與生活有關(guān)的物理現(xiàn)象。此時(shí)，教師再在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的摩擦力實(shí)驗(yàn)，如準(zhǔn)備兩張白紙，一張直接放在課桌上，而另外一張則壓上一本書，然后要求學(xué)生左右手同時(shí)抽動(dòng)白紙，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)壓有重量的白紙?jiān)诶瓌?dòng)的過程中相比于直接拉動(dòng)的白紙所用到的力要大，然后教師讓學(xué)生將一張白紙放在光滑的桌面上，而另一張放在粗糙的桌布上同時(shí)拉動(dòng)，讓學(xué)生自主感受到滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面光滑程度均有關(guān)系，此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，是通過在生活中觀察相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后再進(jìn)行實(shí)踐操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、深入探究的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也可以顯著提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（4）運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高實(shí)驗(yàn)可視度

隨著教育的不斷革新，現(xiàn)代化的信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了課堂，成為教師手中得力的教學(xué)工具，其也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了巨大的推動(dòng)力，讓教育模式越來越先進(jìn)，教學(xué)過程逐漸隨著現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展。因此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高物理實(shí)驗(yàn)的可視度，讓學(xué)生透過形象化的視頻，輕松掌握一些物理實(shí)驗(yàn)中無法進(jìn)行模擬、展示的內(nèi)容。同時(shí)，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)受到場(chǎng)地以及器材的限制，具有一定的困難性，而利用多媒體屏幕進(jìn)行演示，可以讓物理實(shí)驗(yàn)變得直觀化，從而解鎖學(xué)生的物理思維，提高課堂教學(xué)水平。

例如，在“探究電阻定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是要求學(xué)生掌握導(dǎo)體電阻與橫截面積、材料、長度的關(guān)系，知道電阻定律以及相關(guān)公式，從而深入了解導(dǎo)體電阻率的概念，并能夠運(yùn)用串、并聯(lián)的規(guī)律去解決實(shí)際問題。由于本節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及電路，需要學(xué)生動(dòng)手操作電線等實(shí)驗(yàn)器材，很容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)故障，引發(fā)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)或者破壞實(shí)驗(yàn)器具，最終導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行。因此，教師可以借助多媒體優(yōu)勢(shì)，在大屏幕上演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生通過直觀的物理現(xiàn)象，掌握本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到電阻學(xué)習(xí)的重要性。如教師可以利用多媒體屏幕進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生跟隨整個(gè)電阻實(shí)驗(yàn)的過程走進(jìn)物理世界，當(dāng)學(xué)生通過屏幕看到電流的產(chǎn)生過程，能夠從不同的角度認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，還可以開闊學(xué)生的眼界。此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠彌補(bǔ)普通物理實(shí)驗(yàn)的不足之處，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有科學(xué)性、可視性、高效性。

（5）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)精神

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一種相對(duì)開放、自由的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，觀察物理現(xiàn)象，能夠提高學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的物理精神。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)中的不足，讓學(xué)生能夠通過物理實(shí)驗(yàn)掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理精神，使其形成正確的實(shí)驗(yàn)價(jià)值觀。

例如，在“牛頓第一定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)后，要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，并做出客觀的評(píng)價(jià)、分析，不僅要將學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的掌握情況做出評(píng)價(jià)，還要確保學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騾^(qū)分慣性與第一定律的區(qū)別。如有些學(xué)生在小車下降實(shí)驗(yàn)中，會(huì)認(rèn)為小車是受到慣性的影響而停止，并認(rèn)為慣性也是一種力，事實(shí)上慣性只是物體的一種特有屬性，其并不屬于牛頓第一定律中力的范圍，所以學(xué)生口中小車受到慣性影響的認(rèn)知是錯(cuò)誤的，教師通過實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的觀念。同時(shí)，教師不斷完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，端正自己的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

3.結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)教育改革的要求，堅(jiān)持學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)理念，重視學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)過程，并積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中有所收獲、有所成長，從而激勵(lì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，充分思考、勇于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑，最終培養(yǎng)學(xué)生的物理精神與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，讓高中物理教育走向新的發(fā)展征程。

參考文獻(xiàn)

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