小學語文習作課堂培養(yǎng)學生想象力的策略研究

周婷婷

摘 要：作文是一種運用語言文字進行表達的活動，需要學生具有高度創(chuàng)新能力，而這些離不開想象力的發(fā)揮。想象力在學生作文中發(fā)揮著巨大的作用，雖然無形，卻是提高作文可讀性的利器。教師應重視培養(yǎng)學生想象力，使學生依托想象力寫出優(yōu)質作文，提高作文能力，延展作文空間。小學階段是培養(yǎng)學生想象力的關鍵時期，且對學生而言，想象力是其身心發(fā)展過程中不可缺少的組成部分。因此，小學語文教師在習作課堂教學過程中，應當將培養(yǎng)學生想象力作為重要的教學目標，積極采用多種教學方式，引導和培養(yǎng)學生豐富的想象力。

關鍵詞：小學語文；習作課堂；想象力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0127-03

作文教學是語文教學中最重要的內容之一，主要考查學生的表達能力。寫作學習在小學生的語文學習中占有重要的地位，小學生寫作能力高低在一定程度上能夠反映學習能力的高低。而想象力是學生思維發(fā)散與發(fā)展的基礎，如果小學生缺少想象力，那么也很難實現(xiàn)思維創(chuàng)作，對學生寫作能力的培養(yǎng)和提升極為不利。對此，在新課標背景下小學語文習作課堂教學應對學生想象力的培養(yǎng)更加注重，使學生能更好地豐富和創(chuàng)新寫作內容，從而使他們的整體寫作質量提升。

1.小學生語文寫作現(xiàn)狀

處于小學階段的學生知識儲備量相對比較少，語言表達能力混亂，對字詞的掌握也很難達到準確無誤，限制了寫作能力的提高。且由于學生對課內讀物與課外讀物的閱讀量容易受到其他娛樂事物的影響，導致其較少進行作文素材的積累，同時，他們的閱讀方式存在一定的問題，導致閱讀的效率不高，對于文寫作的能力提升作用并不明顯。加之沒有對經典或者讓自己記憶深刻的語句進行相應的背誦與記錄，對閱讀的內容只是囫圇吞棗的閱讀，或者對閱讀內容是只是大致地粗讀，也沒有對閱讀的文章進行進一步的思考，導致他們在寫作的過程中往往無從落筆，或者只能將以前寫過的內容進行一定的修改，沒有創(chuàng)新能力，內容極其的老舊。此外，部分學生對文章的脈絡理解能力較弱，難以正確或者短時間內將作者想要表達的核心內容理清，這樣會導致學生在實際寫作的過程中，也難以把內心的想法按照符合邏輯的方式表達出來，教師閱讀學生的作文時也很難理解學生想要表達的內容。在實際的寫作過程中，部分學生還會出現(xiàn)一些其他的問題，如作文中的錯字較多、字詞用的含義并不準確、文章邏輯混亂等。

2.培養(yǎng)學生想象力的必要性

在小學語文習作課堂教學過程中，普遍的教學形式都是以教師的指導為基本，學生在教師的引導下掌握學習的技能，進而提升其寫作能力。寫作，顧名思義就是將想法、情感等通過書面文字的形式傳遞出來，是對學生文學素養(yǎng)、表達能力、語言組織和運用能力等各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。而其中，最主要的就是對學生想象力的培養(yǎng)。對作文寫作而言，除了較為系統(tǒng)性的寫作理論化知識，想象力是必須具備的一項能力，想象力對學生寫作水平的提升有很大的促進作用。小學語文教師在習作課堂教學中，重視培養(yǎng)學生的想象力，才能使他們的寫作內容變得豐富，學生也能夠勇于真實表達自己，抒發(fā)自身的情感和真實想法，以此能激發(fā)學生對寫作的積極性。受傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的影響，部分教師在寫作教學時容易對學生有習慣性的引導，教學較為刻意性，大多讓學生按照寫作模板進行寫作，這種方式直接限制了學生的想象力發(fā)展，同時使學生的思維能力也受到限制，時間一長，小學生容易對寫作產生負面的情緒。而教師從自身出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學的固化思維，積極鼓勵學生的想象表達，提升學生寫作的靈活性和表達的精準性，促使學生寫作文章更加個性化和新穎化，能讓學生有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維，為今后的學習奠定良好的根基。

3.小學語文習作課堂教學中培養(yǎng)學生想象力的策略

（1）創(chuàng)設多元情境，構建想象空間

傳統(tǒng)語文課堂教學中，語文教師往往是課堂教學的主體，填鴨式的教學方式導致學生缺少自我表達的機會，即使語文教師給予學生表達機會，也往往會選擇那些學習成績相對優(yōu)異和在課堂上能夠積極發(fā)言的學生，這也導致學困生不愿意發(fā)揮自身想象力，且不喜歡在課堂上積極踴躍發(fā)言。新課標要求小學語文教師應當將自主表達的空間給予學生，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，保證每一個學生既能深入思考問題，也能夠表達自我，從而對想象的樂趣進行體驗。對此，語文教師需要給予學生更多想象和體驗的空間，促使他們能發(fā)揮出主觀能動性。教師可以為學生創(chuàng)設以形象為主體并帶有情緒色彩的生動情境，既幫助學生對所學知識內容深入理解，同時有效激發(fā)他們的情感體驗。教學情境的創(chuàng)設能夠使學生的想象力和情感體驗得以強化，在教學過程中，語文教師可采用游戲、情景表演及分角色朗讀課文等方式創(chuàng)設相應的情境。例如，學習《為中華之崛起而讀書》時，多數(shù)小學生對題目的含義并不了解，對此語文教師可先為學生講述新中國成立前的相關英雄事跡，使用多媒體設備展示新中國成立前后國家的巨大變化，能夠引領學生對那段刻骨銘心的歲月產生不一樣的體驗，同時幫助他們明確題目背后特有的民族精神。觀看后，語文教師可讓學生在課堂自由發(fā)言，發(fā)揮自身想象力暢談自己未來想要做的事和想要為國家發(fā)展做出什么樣的貢獻，即使學生表達的想法天真，語文教師也應當積極鼓勵他們繼續(xù)表達。這種情境教學方式趣味性十足，能有效改變以往枯燥沉悶的課堂教學氛圍，使學生的想象力得到充分激發(fā)，同時將情感教育滲透于教學過程中。通過對小學生曉之以理和動之以情，語文教師還可讓學生將自身的想法寫下來，這樣能使他們寫作的思想內涵提升，從而使文章的思想價值、情感等得以升華，進而提升小學生的習作水平，也能使他們明確學習的價值。

（2）勤看、勤寫、勤評，從多方面進行寫作

教師在小學作文教學中，首先要引導學生多看，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。學生所閱讀的書目增多，學生的詞匯量也會隨之增多，而表達自己情感的詞語也會增多。在閱讀過程中，學生能積累較多的好詞好句，能觸發(fā)對文學作品的想象。教師選擇學生所閱讀的書目最好是充滿想象力的，在培養(yǎng)學生想象力的同時還能引起學生的閱讀興趣。其次要引導學生勤寫，如在語文課堂中增加隨堂練筆的環(huán)節(jié)、恰當增加寫作的次數(shù)等方法，這有利于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，也有利于教師觀察學生在作文方面的優(yōu)點和不足。最后要勤評，教師在學生每次習作之后要及時進行評價，引導學生找到不足加以改正。例如，課文《盼》的課后初試身手中，教師可以布置課堂隨筆，不限制字數(shù)，任意選擇一個題目進行寫作，寫作結束后，教師及時收上來批改評價。此舉有利于學生在學習課文之后運用課文所用到的表達手法進行寫作，閱讀和寫作相結合。教師的及時批改評價則有利于學生找出自己寫作的薄弱之處并加以強化。

（3）培養(yǎng)學生扎實的詞語表達和修辭運用能力

作文的基礎就是詞語，在作文教學中，教師要以培養(yǎng)學生扎實的詞語表達能力為基礎進行。在小學語文作文中，部分學生常出現(xiàn)詞不達意、用詞不妥的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為小學生的詞語表達能力得不到有效培養(yǎng)。其次，語文教師還應當對學生給予科學引導，將閱讀中所積累的修辭在寫作中運用上，修辭的運用是想象力發(fā)展的特殊形式，教師將這兩項做好就側面培養(yǎng)了學生的想象力。例如，《花之歌》的習作板塊“變形記”考查學生寫作的想象力，教師首先可以創(chuàng)設一個想象力豐富的問題情境引發(fā)學生想象，其次結合課本上關于變形之后的生活世界有怎樣的改變進行想象，最后任意選擇“地球自述”“我是一條幸福的蚯蚓”等題目或自擬一個進行寫作。在教授課文中比喻、擬人等修辭手法后，通過本次寫作可以使學生充分將課堂所學知識運用到實際寫作中。語文教師對小學生的作文進行評價時，應當采用積極鼓勵的方式，將他們的寫作優(yōu)點挖掘出來，并且注意作文中相關修辭的運用是否恰當，如不恰當教師要加以指正并引導學生改進。

（4）拓展課內外閱讀，活躍思維

有效融合閱讀和習作教學，并讓學生在一定程度上進行仿寫，鼓勵學生課內閱讀，能使學生了解優(yōu)秀作品的中心思想，掌握寫作特點、寫作手法，也能積累更多的素材。小學生的思維形象而跳躍，為保證有效提升學生的想象力，應當引導學生逐步儲備專業(yè)知識，其中最可行的措施就是多觀察生活、多進行閱讀。所以，在小學作文教學環(huán)節(jié)，教師就應當鼓勵學生主動進行課外閱讀，并從中進行深化探索和想象，促進學生在這種高質量的長期學習中建立正確的閱讀意識和習慣。也能夠在每學習一個課文后便積極開展小組交流學習，以此達到開闊學生知識眼界，加強其想象力的目的。以部編版小學語文三年級上冊第三單元習作：我來編童話為例，教材中有可借鑒的范例，如《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等，教師應積極引導，鼓勵學生進行仿寫，掌握教材課文中的寫作特點，鼓勵學生展開合理想象，由此促使學生形成適合自己的寫作方法。作文能夠體現(xiàn)一個學生的知識內涵，為確保學生的作文思想深刻，內容更加豐富，在作文教學課上，教師應積極拓展課外閱讀，通過增加閱讀量，幫助學生積累素材。教師可以上網挑選適合的童話作文，如《放飛小鳥》《雪花的溫柔》等，使學生在不同的文章中學到更好的表現(xiàn)形式與寫作手法，由此才能使學生的想象力更加豐富，在寫作時舉一反三，舉例子更加生動。例如，在部編版三年級語文上第二十三課《帶刺的朋友》一文教學中，教師可鼓勵學生以同桌為寫作人物進行描寫，然而大部分學生的思考都過于框架化，基本上都會設定《同桌》的主題，具體的寫作主題與內容都近乎雷同，更有一些詞匯應用不貼切，這充分反映出學生專業(yè)知識和詞匯的儲備不豐富，因而使寫作過程缺少參考信息。假若是學生在寫作時能夠表現(xiàn)很多的閱歷，所寫出的作文也必然會相對流暢和新穎。從學生的角度來說，其所能聯(lián)想到的便是《三八線》的相關主題，或是《一桌情誼》等。所以說，注重課外閱讀、提高專業(yè)知識與詞匯儲備量，是強化學生寫作質量和技能的最佳措施，進而助力學生想象力發(fā)展。

（5）以生活實踐為依托，讓學生想象力更充沛

語文教學既源于生活，也要走進生活。如果沒有生活實踐作為基礎，那么學生的觀察力也只是曇花一現(xiàn)，只有讓學生寫作真正融入生活與自然中，才能讓學生擁有更多豐富的寫作素材，同時使自身的想象力更加充沛。因此在教學語文知識時，教師應以教材為基礎向生活逐漸擴展，不斷提高學生寫作水平。例如，可以將三年級下冊中口語交際“春游去哪玩”和習作“我的植物朋友”合并教學，引入生活化內容，這樣對學生來說覺得新鮮有趣，又能提高課堂效果。教師可以在班級里設置這樣的場景，讓學生分組討論下春游想去的地方是哪里，并說出理由。但地點無論如何選擇，都要以“親近大自然”為主題，這樣才能為下面學習“我的植物朋友”做好鋪墊。教師可以借助學校組織的春游活動來讓學生“就近原則”觀察一種植物，不止讓學生制作出植物卡片，而且讓學生可以參照前面學習的《荷花》進行一段仿寫?！逗苫ā防锩嬗玫叫揶o手法都十分優(yōu)美，將荷葉比作碧綠的大圓盤，將整個荷塘比作以大幅活的畫。在寫作過程中，教師還應講解擬人、比喻、排比的用法，對學生進行科學的寫作指導，讓學生在此基礎上展開豐富的想象力，如有的學生寫松樹，有的學生寫野草，有的學生寫楊樹。學生在寫作時比喻和擬人這兩種修辭手法用得不夠熟練，此時教師先不要急于給予指導，應給學生多留一些思考的時間，鼓勵他們大膽想象，在文章中添加一些自己的真情實感。如此學生能在熟悉的生活實踐中使寫作能力得到有效提升，借助豐富的想象力，學生也可展開高效學習。

4.結語

綜上所述，想象力與創(chuàng)造力是現(xiàn)代化小學生的必備能力，因此小學語文教師應主動加強在寫作教學中對于學生個人想象力與創(chuàng)造力的實際培養(yǎng)，通過主動積極地創(chuàng)新新思路與新活動來吸引小學生主動加入良好的寫作想象氛圍中，促進班級學生個人寫作能力與想象素養(yǎng)的實際發(fā)展進步。

參考文獻

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