教育生態(tài)學視域下的幼兒園幼小銜接方式

龔思丹

摘 要：教育生態(tài)學是一個全面的理論體系，它關(guān)注的是人與環(huán)境的互動關(guān)系。在幼小銜接教育方面，教育生態(tài)學的理念可以為幼兒園和小學提供一個有效的銜接教育方案。通過教育主體的協(xié)同發(fā)展、教育過程的連貫性和教育環(huán)境的協(xié)調(diào)性，可以使幼兒更好地適應(yīng)小學學習和生活環(huán)境，從而實現(xiàn)幼小銜接教育的目標。文章以教育生態(tài)學視域下的幼兒園幼小銜接為主題展開探究，闡述了教育生態(tài)學理論的基本原理，在分析其應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上提出了具體的應(yīng)用方式，以期進一步促進幼兒園有效銜接教育的發(fā)展，為一線教育活動提供參考。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學；幼兒園；有效銜接；方式

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0097-03

隨著社會的發(fā)展，幼小銜接教育已成為當前教育改革的重點之一。幼小銜接教育的目的是促進幼兒在小學的適應(yīng)性，使他們在小學的學習和生活中能夠順利過渡。有效的幼小銜接計劃對幼兒成長具有重要價值，包括增強幼兒的學習興趣和自信心、促進幼兒的社會和情感發(fā)展以及幫助幼兒從幼兒園順利過渡至小學，開啟一段全新的學習生活。教育生態(tài)學作為一門新興的教育理論，提供了一種全新的思路，可以為幼小銜接教育的幼小開展提供有效的教育方案。

1.教育生態(tài)學理論的概述

教育生態(tài)學理論是指基于生態(tài)學原理演化而來的新型教學思想，它關(guān)注教育活動中各種要素之間的相互作用，以及這些要素與幼兒所處的生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。教育生態(tài)學理論認為幼兒的發(fā)展與外界生態(tài)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，教育活動應(yīng)該以生態(tài)平衡為基礎(chǔ)，通過建立和諧的生態(tài)環(huán)境，注重幼兒與環(huán)境的互動，促進幼兒身心健康的發(fā)展。該理論依循協(xié)同發(fā)展、生態(tài)發(fā)展、生態(tài)平衡的教育發(fā)展原則，旨在為幼兒提供一個更加適合他們發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。其中，協(xié)同發(fā)展是指幼兒、教師、教育環(huán)境以及社會等各個要素之間的相互作用和協(xié)調(diào)，認為幼兒的發(fā)展需要與外界環(huán)境的協(xié)同作用，教師應(yīng)該注重整個教育環(huán)境的塑造，為幼兒提供一個和諧的學習生態(tài)環(huán)境。生態(tài)發(fā)展是指通過創(chuàng)造和諧的生態(tài)環(huán)境，促進幼兒身心健康的發(fā)展。教育環(huán)境應(yīng)該是一個充滿生機和活力的生態(tài)環(huán)境，這將有助于幼兒更好地發(fā)展自己的個性和潛力。生態(tài)平衡是指在教育過程中保持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定和平衡，教師應(yīng)該不斷地調(diào)整和改進教育活動，以確保教育環(huán)境始終保持穩(wěn)定和平衡，從而最大限度地促進幼兒的發(fā)展。

2.幼兒園應(yīng)用教育生態(tài)學理論實施幼小銜接教育的價值

教育生態(tài)學理論是一種以生態(tài)學原理為基礎(chǔ)的新型教育思想，旨在建立和諧的生態(tài)環(huán)境，促進幼兒身心健康的發(fā)展。教育生態(tài)學理論為幼兒園的有效銜接教育提供一種新的思考方法和角度，對幼兒教育的改革和發(fā)展有著重要價值。

（1）關(guān)注幼兒園與小學的銜接問題

幼小銜接教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，也是小學教育的基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)用教育生態(tài)學理論實施幼小銜接教育，關(guān)注幼兒園與小學之間的聯(lián)系和銜接，為幼兒園的教育提供延續(xù)和發(fā)展的路徑。在應(yīng)用教育生態(tài)學開展幼小銜接教育的過程中，幼兒園強調(diào)通過建立和諧的生態(tài)環(huán)境來促進幼兒的身心健康發(fā)展，而這一生態(tài)環(huán)境將包括豐富多彩的學習資源、高效的教學方法和完善的教育管理制度等。為此，幼兒園將積極聯(lián)合小學教師定期交流，分享幼小銜接教育的經(jīng)驗和方法，以保證幼兒園的教育能夠與小學的教育相銜接，讓幼兒在過渡期更加順利。同時還會定期邀請適齡幼兒的家長參加家長會，向家長介紹小學的學習環(huán)境和教育要求，讓家長更好地了解孩子即將面臨的教育變化，以便家庭和幼兒園能夠更好地協(xié)同合作，為幼兒順利過渡做好準備。在此基礎(chǔ)上，幼兒園將根據(jù)小學的學習要求和幼兒的發(fā)展需求制訂幼小銜接教育計劃，包括學習內(nèi)容、教學方法、教學資源、教學評價等方面，以確保幼兒能夠順利適應(yīng)小學的學習環(huán)境，實現(xiàn)無縫銜接。通過以上措施，幼兒園會更關(guān)注幼兒園與小學的銜接問題，為幼兒提供更好的過渡和發(fā)展支持，確保幼兒在從幼兒園到小學的過渡期間能夠?qū)崿F(xiàn)平穩(wěn)銜接，順利過渡。

（2）提高幼兒的學習興趣和自信心

教育生態(tài)學強調(diào)個性化和綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園應(yīng)用教育生態(tài)學理論實施幼小銜接教育，可以通過多樣化的教學資源和方法，激發(fā)幼兒的學習興趣和自信心，幫助幼兒適應(yīng)小學的學習環(huán)境。在此過程中，幼兒園教師將通過游戲等趣味性教學形式，讓幼兒在輕松的氛圍中學習，激發(fā)他們的學習興趣。同時，教師將引導(dǎo)幼兒學會獨立思考和解決問題，鼓勵他們自主學習，從而增強他們的自信心。在學習過程中，教師會給予幼兒正確的引導(dǎo)和幫助，同時也會在幼兒取得進步時給予充分的肯定和鼓勵，以增強幼兒的學習自信心。因此，教育生態(tài)學理論指導(dǎo)下的幼小銜接教育能夠增強幼兒的學習興趣和自信心，這些良好的習慣和心理素質(zhì)在幼兒步入小學后，為他們更好地適應(yīng)新環(huán)境、掌握新知識提供了良好的基礎(chǔ)。

（3）關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展

教育生態(tài)學強調(diào)整個教育環(huán)境的重要性，幼兒園應(yīng)用教育生態(tài)學理論實施幼小銜接教育，可以創(chuàng)造一個和諧的教育環(huán)境，關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展，減輕幼兒在學習和適應(yīng)方面的壓力。為此，幼兒園教師將根據(jù)幼兒的身心特點，提供適宜的學習環(huán)境，充分保證教室的通風、采光等條件，提供安全的游戲器材等。為幫助幼兒增強體質(zhì)，提高免疫力，教師將定期組織幼兒參加體育運動活動，如晨練、跑步、瑜伽等，這些活動也有利于幫助幼兒緩解學習壓力，保持良好的心理狀態(tài)。另外，教師不僅關(guān)注幼兒的飲食健康，組織幼兒進行集體用餐，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣，還更加注重培養(yǎng)幼兒的情感能力，讓他們學會如何表達自己的情感，增強自我認知和情感管理能力。

3.教育生態(tài)學視域下幼兒園有效銜接教育的主要方式

教育生態(tài)學理論的核心思想是建立一個和諧的生態(tài)環(huán)境，促進幼兒身心健康的發(fā)展。教育生態(tài)學強調(diào)幼兒與環(huán)境的相互作用，注重整個教育環(huán)境的塑造，以及教育活動中的生態(tài)平衡。在教育生態(tài)學視域下，幼兒園實施幼小銜接教育的主要方式包括教育主體的協(xié)同發(fā)展、教育過程的連貫性和教育環(huán)境的協(xié)調(diào)性。

（1）關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，教育主體建立緊密地聯(lián)系和合作

教育生態(tài)學強調(diào)整個教育環(huán)境的重要性，認為教育應(yīng)該是一個協(xié)同發(fā)展的過程，這就包括幼兒、教師、家庭、社區(qū)和整個社會的相互作用和協(xié)調(diào)。在教育生態(tài)學視域下，實現(xiàn)幼兒園有效幼小銜接教育的主要方式之一是教育主體的協(xié)同發(fā)展，這要求家庭、幼兒園和小學之間建立緊密地聯(lián)系和合作，共同關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，促進不同教育主體之間形成一種協(xié)同發(fā)展的局面。首先，加強與家長的溝通。幼兒園應(yīng)該定期召開家長會，與家長交流幼兒的學習情況和成長狀況，聽取家長的意見和建議，向家長傳達教育方針和政策，讓家長更加了解幼兒園和小學的教育理念和教育內(nèi)容。同時，搭建家園共育平臺。幼兒園可以建立家園共育平臺，邀請家長參與到幼兒園的教育活動中來，如開展親子游戲、親子閱讀等活動，讓家長與幼兒共同參與教育，增強家長的參與感和責任感。其次，加強與小學的聯(lián)系。幼兒園和小學之間應(yīng)該建立聯(lián)系機制，進行教育資源共享，定期召開協(xié)調(diào)會議，就幼兒教育方面的問題進行研討和探討，確保幼兒在小學階段的順利過渡。最后，在協(xié)同發(fā)展的過程中，幼兒園應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒、家長和教師建立良好的教育合作關(guān)系，相互協(xié)作，共同促進幼兒的全面發(fā)展。例如，定期組織家長參觀小學，了解小學的教育內(nèi)容和教育環(huán)境，同時也可以邀請小學教師到幼兒園舉辦講座或交流活動，增強幼兒和家長對小學教育的了解和認識。這樣可以促進家庭、幼兒園和小學之間的緊密配合和合作，形成協(xié)同發(fā)展的局面，有利于幼兒在小學階段的無縫銜接。

（2）構(gòu)建順暢的教育過程，保障教育內(nèi)容的連貫性和一致性

教育生態(tài)學視域下幼兒園有效銜接教育應(yīng)注重幼兒園和小學教育的連貫性和一致性，構(gòu)建順暢的教育過程，讓幼兒在幼兒園階段獲得的知識、技能和經(jīng)驗?zāi)軌蝽槙车匮永m(xù)到小學階段，避免由于兩個階段的教育內(nèi)容、方法、目標的不一致性而造成的教育斷層。具體來說，教育過程連貫性需要從三個方面著手。第一，統(tǒng)一教學內(nèi)容。幼兒園和小學可以在教育內(nèi)容上進行協(xié)商和合作，盡可能地保持一致性和連貫性，讓幼兒園的教育內(nèi)容能夠與小學的教育內(nèi)容銜接。例如在幼兒園的數(shù)學教育中引入小學的數(shù)學概念，逐步提升幼兒的數(shù)學水平。第二，逐步過渡教學方式。幼兒園和小學可以通過逐步轉(zhuǎn)換教學方式，讓幼兒在逐步適應(yīng)小學的教學方式的同時，保持教育過程的連貫性。例如，在幼兒園可以逐漸引入小組討論、展示等小學教學方式，讓幼兒在小學教學方式上有所準備。第三，共享教學資源。幼兒園和小學可以共享教學資源，以提高教學質(zhì)量和效果。例如，小學可以向幼兒園借用課本、教具等資源，讓幼兒在小學入學前就熟悉這些教學資源，有利于幼兒更好地適應(yīng)小學的學習環(huán)境。假設(shè)小學一年級將進行科學實驗課程，幼兒園可以在此基礎(chǔ)上引入類似的課程，讓幼兒進行簡單的實驗操作，讓他們逐漸適應(yīng)科學實驗課程的學習內(nèi)容和方式。同時，小學可以向幼兒園提供實驗器材、教學資料等資源，幫助幼兒園更好地實施相關(guān)課程。這樣，在幼兒園與小學的教育內(nèi)容、教學方式、教學資源等方面進行銜接，可以讓幼兒更好地適應(yīng)小學教育，實現(xiàn)幼小銜接教育的有效實施。

（3）打造協(xié)調(diào)的教育環(huán)境，加強各項教育要素的合作與協(xié)調(diào)

教育生態(tài)學視域下，教育環(huán)境的協(xié)調(diào)性指的是幼兒園和小學應(yīng)該協(xié)調(diào)教育環(huán)境，為幼兒的平穩(wěn)過渡提供支持。具體來說，需要在教育環(huán)境的設(shè)計、資源的共享、教育設(shè)施的升級等方面加強合作與協(xié)調(diào)。首先，幼兒園和小學需要協(xié)商教育環(huán)境的設(shè)計，保持統(tǒng)一的教育理念和風格。例如，在幼兒園和小學之間設(shè)置交流區(qū)，讓學生在升學前就有機會體驗小學的學習環(huán)境，以此消除幼兒心理上的恐懼和不適應(yīng)感。小學也可以參照幼兒園的教育環(huán)境，為新生提供熟悉的環(huán)境，以便他們更好地適應(yīng)小學生活。同時，幼兒園和小學應(yīng)該共享資源，為幼兒提供更多的學習機會和教育資源。例如，小學可為幼兒園提供圖書館、實驗室等資源，以滿足幼兒的學習需求。幼兒園也可以為小學提供豐富的游戲和體驗活動，幫助小學生更好地實現(xiàn)過渡。通過這些措施能夠增強教育環(huán)境的協(xié)調(diào)性，為幼兒提供更好的教育環(huán)境和條件，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學生活，實現(xiàn)平穩(wěn)的幼小銜接。

以幼小交流區(qū)為例，可在幼兒園和小學之間設(shè)置交流區(qū)，可以是小學或幼兒園的一個教室或者一片區(qū)域，專門用于幼兒園和小學之間的交流活動。交流區(qū)的設(shè)計應(yīng)考慮到幼兒園和小學的差異，既要滿足小學的學習需要，又要適應(yīng)幼兒的年齡特點。比如，交流區(qū)需設(shè)置一些小學的教學設(shè)施，如黑板、書桌、椅子、課本等，讓幼兒有機會接觸和熟悉小學的學習環(huán)境，增強他們的自信心和適應(yīng)能力。同時，也可以為幼兒園和小學之間的交流活動提供更好的學習條件和場所。例如，邀請小學生來交流區(qū)與幼兒一起參加活動，讓幼兒親身體驗小學的學習方式和內(nèi)容。這樣的交流活動可以讓幼兒提前適應(yīng)小學的學習環(huán)境，減少升學后的適應(yīng)壓力，同時也有助于幼小銜接教育的順利進行。為了讓交流區(qū)的功能得到更好的發(fā)揮，還可以設(shè)置一些管理規(guī)定，如交流區(qū)的開放時間、使用范圍、管理責任等，以確保交流區(qū)的使用安全、有效，為幼兒提供一個更好的學習環(huán)境和學習體驗，促進幼小銜接教育的有效實施。

總之，幼小銜接教育對于確保幼兒的順利過渡至小學階段是至關(guān)重要的。教育生態(tài)學理論提供了一個有用的框架，可用于開發(fā)有效的幼小銜接計劃，重點關(guān)注幼兒的整體發(fā)展、家園合作和教育過程的連貫性。為了實現(xiàn)這一目標，幼兒園和小學教育者之間的合作和交流至關(guān)重要，要確保二者在支持幼兒過渡方面具有共同的理解和責任。同時，幼小銜接教育過程的連貫性可以通過幼小學教育者之間的信息、教學策略的共享來促進。隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)積極從教育生態(tài)學理論的角度理解幼兒所處環(huán)境和發(fā)展之間的相互依存關(guān)系，將該理論應(yīng)用于教學實踐中，創(chuàng)建更有效和全面的教育計劃，幫助幼兒提高綜合素質(zhì)，完成幼兒園到小學的順利過渡。

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