兒童發(fā)現(xiàn)：陪伴兒童行走在意義的世界里

劉敏　石媛媛

摘要：南京市青云巷小學(xué)歷經(jīng)多年的探索、堅(jiān)持和創(chuàng)新，將“兒童發(fā)現(xiàn)”教育作為發(fā)現(xiàn)教育的核心理念，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)之中。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生觀察與感知世界的能力、發(fā)現(xiàn)與洞察問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新與動(dòng)手實(shí)踐的能力，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)在發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景、發(fā)現(xiàn)課堂、發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)工具等方面進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)設(shè)計(jì)，切實(shí)保證發(fā)現(xiàn)教育的實(shí)踐順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)教育；學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）17-0044-07

“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！卑l(fā)現(xiàn)是育人的第一步，也是最重要的一步。發(fā)現(xiàn)教育既是一種教育理念，也是一個(gè)學(xué)校教育發(fā)展中的認(rèn)識(shí)、探究、創(chuàng)新、創(chuàng)造的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教育是指在探索學(xué)校教育深度改革的過(guò)程中，教育者基于發(fā)現(xiàn)的基本原理、教育的發(fā)展規(guī)律及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以教育教學(xué)方式的改進(jìn)為手段，以發(fā)掘激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才為目標(biāo)的育人活動(dòng)[1]。兒童發(fā)現(xiàn)，是自主的、開(kāi)放的探究活動(dòng)。兒童發(fā)現(xiàn)又是在社會(huì)精神中推進(jìn)的，必然會(huì)受到社會(huì)諸多因素的影響，特別是價(jià)值系統(tǒng)的導(dǎo)向。必須注意讓兒童的發(fā)現(xiàn)行走在意義的世界，發(fā)現(xiàn)“意義”，體悟“意義”，創(chuàng)新“意義”。南京市青云巷小學(xué)自1999年探索“石頭書(shū)”開(kāi)始，歷經(jīng)25年的探索、堅(jiān)持和創(chuàng)新，將發(fā)現(xiàn)教育引入小學(xué)教育體系，將“兒童發(fā)現(xiàn)”教育作為發(fā)現(xiàn)教育的核心教育理念，轉(zhuǎn)變教育思維，優(yōu)化教育行為，通過(guò)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展”，發(fā)現(xiàn)自我，挖掘潛能，發(fā)展人格，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考、樹(shù)立理想和自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。

一、發(fā)現(xiàn)教育探索歷程回溯

南京市青云巷小學(xué)關(guān)注發(fā)現(xiàn)教育，凝練聚焦“兒童發(fā)現(xiàn)”核心教育理念歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)教育的思想孕育、發(fā)現(xiàn)教育的初步探索、發(fā)現(xiàn)教育的重大突破、發(fā)現(xiàn)教育的整體建構(gòu)四個(gè)重要階段，經(jīng)過(guò)二十多年的探索與實(shí)踐，“兒童發(fā)現(xiàn)”教育從教學(xué)、實(shí)踐、教育、研究等各方面全方位在青云巷小學(xué)落地生根，散發(fā)生氣活力。

在“兒童發(fā)現(xiàn)”理念指引下，學(xué)校以培育“小小發(fā)現(xiàn)家”為育人目標(biāo)，以“石頭書(shū)”兒童發(fā)現(xiàn)中心為載體，以課程整體建構(gòu)與實(shí)施為路徑，以豐富資源、學(xué)教翻轉(zhuǎn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和制度保障為支撐，形成了一體化的兒童發(fā)現(xiàn)教育的整體建構(gòu)（如圖1）。

（一）“石頭書(shū)”：發(fā)現(xiàn)教育的思想孕育（1999年—2008年）

1999年，“一間普通教室大小，傳統(tǒng)標(biāo)本室樣式”的古生物陳列館“石頭書(shū)”在青云巷小學(xué)建成，館藏古生物化石、恐龍蛋化石、震旦角石共計(jì)229件。與此同時(shí)，青云巷小學(xué)校少兒古生物科學(xué)院成立。學(xué)校以“石頭書(shū)”為軸心，聘請(qǐng)古生物專(zhuān)家進(jìn)校園引領(lǐng)學(xué)生們探索地球和生物發(fā)展奧秘，并組織學(xué)生到南京周邊地區(qū)進(jìn)行多次現(xiàn)場(chǎng)考察。少兒古生物科學(xué)院在歷任小院長(zhǎng)組織下，做研究，做管理，做小小解說(shuō)員?！笆^書(shū)”使學(xué)生從教材課本走進(jìn)“石頭書(shū)”，走近化石，極大提升了學(xué)生對(duì)古生物及地質(zhì)知識(shí)的興趣和探知自然的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索、勇于發(fā)現(xiàn)探索的精神。青云巷小學(xué)科學(xué)研究組利用探究“石頭書(shū)”契機(jī)，不斷探尋科學(xué)學(xué)科教學(xué)的新方法新手段。青云巷小學(xué)發(fā)現(xiàn)教育思想就此孕育萌芽。

（二）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)教育的初步探索（2008年—2011年）

2008年，青云巷小學(xué)發(fā)現(xiàn)研究的目光開(kāi)始聚焦兒童“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)”。在南京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)發(fā)現(xiàn)教育校本特色的研究”中，首次明確了小學(xué)“發(fā)現(xiàn)教育”的內(nèi)涵和原則。通過(guò)開(kāi)發(fā)“發(fā)現(xiàn)教育”系列校本課程，探索具有“發(fā)現(xiàn)教育”特質(zhì)的有效課堂及娃娃課題，側(cè)重對(duì)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)兒童積極去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)開(kāi)展以“好問(wèn)的孩子得天酬”為主題的系列活動(dòng)，保護(hù)兒童的好奇心，激發(fā)兒童潛在的問(wèn)題意識(shí)。在課堂內(nèi)外積極營(yíng)造主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，培養(yǎng)和提高兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)教育的初步探索取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，為“十二五”時(shí)期的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)教育的重點(diǎn)突破（2011年—2016年）

學(xué)校在江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)——回歸兒童好奇心的實(shí)踐研究”中提出，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)方法。兒童的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)并不僅是單純地獲得知識(shí)，它重視發(fā)現(xiàn)的“過(guò)程”。這種過(guò)程性體驗(yàn)將兒童自發(fā)地去思考、探索變?yōu)榻處熇脙和乃季S特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長(zhǎng)方式來(lái)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索，使學(xué)生在努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和練習(xí)解決問(wèn)題的實(shí)踐中逐步地建立起科學(xué)探索的方法。

這種“再發(fā)現(xiàn)”不是原原本本地沿著科學(xué)的原認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是兒童，而好奇心是促進(jìn)兒童發(fā)現(xiàn)的原動(dòng)力。引導(dǎo)和提升兒童發(fā)現(xiàn)的能力，就是要不斷地回歸兒童的好奇心，從中尋找更加貼近“這一個(gè)”兒童的發(fā)現(xiàn)力與品質(zhì)、策略和方法，營(yíng)造適合兒童發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，開(kāi)發(fā)適合兒童發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，建構(gòu)起適合每一個(gè)兒童發(fā)現(xiàn)的課程體系。通過(guò)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究以及發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的研究，利用兒童的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長(zhǎng)方式來(lái)引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索?！笆濉币?guī)劃課題延續(xù)了“十一五”規(guī)劃課題的方向和重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教育從學(xué)校和教師視角轉(zhuǎn)向?qū)W生，從兒童的角度出發(fā)，研究發(fā)現(xiàn)教育。至此，青云巷小學(xué)明確提出發(fā)現(xiàn)教育主張“兒童發(fā)現(xiàn)”，這是青云巷小學(xué)對(duì)發(fā)現(xiàn)教育觀念的一次重大調(diào)整和突破。

（四）兒童發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)教育的整體建構(gòu)（2016年至今）

兒童發(fā)現(xiàn)的“意義”應(yīng)該特別關(guān)注存在的“意義”、科學(xué)的“意義”、人文的“意義”以及經(jīng)濟(jì)的“意義”等。從一塊小小的植物化石上，兒童不只發(fā)現(xiàn)什么植物，而且發(fā)現(xiàn)植物存在的價(jià)值、植物的發(fā)展歷史、植物的科學(xué)內(nèi)涵、植物的形狀和色彩之美。這樣的發(fā)現(xiàn)，才是大視野的。這樣的發(fā)現(xiàn)，不斷走向深處，不斷創(chuàng)生新的發(fā)現(xiàn)。青云巷小學(xué)對(duì)發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題堅(jiān)持了長(zhǎng)達(dá)十年的理論研究，關(guān)注兒童發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)兒童發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)的興趣，探索兒童發(fā)現(xiàn)的方法，引導(dǎo)兒童經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的能力，陪伴兒童行走在意義的世界里，實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)教育觀念的理性跨越。在新的發(fā)現(xiàn)教育理念下，青云巷小學(xué)“袋袋本”差異化學(xué)習(xí)的實(shí)施、“發(fā)現(xiàn)+課程群”的建立以及“十三五”規(guī)劃課題“基于個(gè)別化指導(dǎo)的小學(xué)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”，進(jìn)一步明確了“基于個(gè)別化指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”要求教育者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特質(zhì)及規(guī)律，以?xún)和砷L(zhǎng)為中心，以?xún)和仞B(yǎng)提升為重點(diǎn)，通過(guò)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、個(gè)性化指導(dǎo)等啟發(fā)兒童體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，成為自主學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展。

從理論構(gòu)架到硬件支撐，兒童發(fā)現(xiàn)教育整體建構(gòu)初具模型。觀察和感知能力、發(fā)現(xiàn)和洞察力、創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐能力等成為兒童發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵能力。發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)工具的研制、發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的實(shí)施、發(fā)現(xiàn)課堂的探索等從理論加持到豐富資源、具身環(huán)境、學(xué)教翻轉(zhuǎn)等方面促進(jìn)了兒童在發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域的深度體驗(yàn)。

二、兒童發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵能力明晰

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)是兒童的關(guān)鍵能力。兒童的發(fā)現(xiàn)能力體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的范疇，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系以及個(gè)體對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)在很大程度上建立在兒童好奇心的基礎(chǔ)之上。好奇心是兒童發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。在日常生活和學(xué)習(xí)中，兒童常常對(duì)周?chē)h(huán)境和事物迸發(fā)好奇心，產(chǎn)生探索欲望，因?yàn)楹闷嫠詢(xún)和枰グl(fā)現(xiàn)、證實(shí)和思索，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的能力得到不斷的提升和完善。我們給愛(ài)發(fā)現(xiàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)的兒童進(jìn)行了素養(yǎng)畫(huà)像，即：勤觀察、會(huì)比較、愛(ài)發(fā)問(wèn)、能探究、主動(dòng)學(xué)、勇實(shí)踐。學(xué)校圍繞這樣的特質(zhì)清晰地描繪了兒童發(fā)現(xiàn)的幾項(xiàng)關(guān)鍵能力：

（一）觀察與感知世界的能力

兒童的發(fā)現(xiàn)能力是指他們通過(guò)觀察、感知、思考、想象等方式，發(fā)現(xiàn)并探究周?chē)氖挛?，了解世界、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、提高思維能力的能力。這里的“觀察與感知世界的能力”指的是兒童用感覺(jué)器官去感知事物的表面特征、外部特點(diǎn)、外在聯(lián)系等事物的表象，即用眼睛看，用耳去聽(tīng)，用鼻去聞，用口去嘗，有時(shí)還需要用肢體觸摸。觀察和感知是發(fā)現(xiàn)的前提，培養(yǎng)兒童的觀察和感知力是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力的第一步?？梢酝ㄟ^(guò)讓兒童觀察周?chē)氖挛?，引?dǎo)他們觀察事物的特點(diǎn)、形態(tài)、顏色、大小等，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試去解決問(wèn)題，兒童發(fā)現(xiàn)的過(guò)程便隨之全面開(kāi)始。

（二）發(fā)現(xiàn)與洞察問(wèn)題的能力

洞察力是指深入事物或問(wèn)題的能力，是人通過(guò)表面現(xiàn)象精確判斷出背后本質(zhì)的能力。洞察力的前提是判斷力，培育洞察力，先培養(yǎng)判斷力[2]。洞察力其實(shí)更多的是摻雜了分析和判斷的能力，可以說(shuō)洞察力是一種理性分析的綜合能力。觀察與感知能力是兒童發(fā)現(xiàn)的第一步，發(fā)現(xiàn)和洞察問(wèn)題則是建立在觀察和感知的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)已觀察事物表面現(xiàn)象的整理、加工、分析和判斷，發(fā)現(xiàn)事物問(wèn)題的根本原因，事物和現(xiàn)象相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，事物和現(xiàn)象的必然的邏輯規(guī)律等。只有有了發(fā)現(xiàn)與洞察力，兒童發(fā)現(xiàn)才不會(huì)停留在現(xiàn)象甚至是假象上，才能深入本質(zhì)，尋找到真相。簡(jiǎn)而言之，發(fā)現(xiàn)和洞察問(wèn)題也就是兒童發(fā)現(xiàn)的求真過(guò)程。

（三）創(chuàng)新與動(dòng)手實(shí)踐的能力

發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力是兒童感覺(jué)器官和大腦、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，全身心和諧統(tǒng)一成長(zhǎng)的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是兒童學(xué)習(xí)的重要方式。同時(shí)，實(shí)踐也是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)新便會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)和內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)是兒童成長(zhǎng)的主要途徑和載體。動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，兒童不僅獲得課本知識(shí)理論之外的實(shí)際體驗(yàn)，更重要的是用自身實(shí)際體驗(yàn)的方式去理解知識(shí)、闡釋理論，并在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)奧秘，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至用創(chuàng)新式方法去理解問(wèn)題、解決問(wèn)題等。

三、兒童發(fā)現(xiàn)支持系統(tǒng)建構(gòu)

25年來(lái)，青云巷小學(xué)一直秉持“兒童發(fā)現(xiàn)”教育的辦學(xué)理念，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特質(zhì)及規(guī)律，以?xún)和砷L(zhǎng)為中心，以?xún)和仞B(yǎng)提升為重點(diǎn)，通過(guò)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、個(gè)性化指導(dǎo)等啟發(fā)兒童體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，成為自主學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校對(duì)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景、發(fā)現(xiàn)工具、發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)課堂等各方面進(jìn)行縝密而又科學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。一件工具，一組項(xiàng)目，從課內(nèi)到課外，從教室到校園，從校內(nèi)走向社會(huì)，切實(shí)保證“兒童發(fā)現(xiàn)”的順利開(kāi)展。

（一）發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)

“兒童發(fā)現(xiàn)”教育本質(zhì)上是一次實(shí)踐上的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。兒童在特定的環(huán)境、場(chǎng)景、氛圍和情境中，通過(guò)感覺(jué)器官，獲得對(duì)客觀事物的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)兒童的好奇心、求知欲、發(fā)現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，最終獲得對(duì)事物的無(wú)限接近真理的理性認(rèn)識(shí)。這種發(fā)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)過(guò)程絕不是從書(shū)本到書(shū)本的研究過(guò)程，也不是從邏輯到邏輯的推理過(guò)程，它是客觀的求實(shí)的實(shí)踐過(guò)程。它需要真實(shí)或無(wú)限接近真實(shí)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)。

青云巷小學(xué)從資源的支持、氛圍的營(yíng)造、情境的創(chuàng)設(shè)等多方面進(jìn)行兒童發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有“石頭書(shū)時(shí)光隧道”的基礎(chǔ)上，建設(shè)具有學(xué)校特色的兒童發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)特色環(huán)境——物型文化建設(shè)中心。中心由活化環(huán)境、持續(xù)互動(dòng)、創(chuàng)意物化、共享交流四部分組成，具體表現(xiàn)為“六個(gè)一”行動(dòng)，即：一個(gè)創(chuàng)客中心、一面主題墻、一個(gè)發(fā)展共同體、一個(gè)網(wǎng)上化石館、一批化石二維碼身份標(biāo)識(shí)和一組活化環(huán)境。

物型文化建設(shè)中心為青云巷小學(xué)學(xué)生成為“小小發(fā)現(xiàn)家”提供了學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐理論、互動(dòng)交流、成果分享等可持續(xù)互動(dòng)發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，讓青云巷小學(xué)兒童發(fā)現(xiàn)有了堅(jiān)實(shí)的硬件支持。青云巷小學(xué)學(xué)生既可穿梭在石頭書(shū)恐龍化石隧道（物化環(huán)境），感受侏羅紀(jì)，體驗(yàn)與恐龍為鄰，又可在主題墻上呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)史。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程中的手稿、作品、研究成果上墻，并且做到隨主題易更換，讓兒童發(fā)現(xiàn)的足跡可尋可見(jiàn)。除了實(shí)物資源，學(xué)校兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)客中心里的數(shù)字繪畫(huà)、全息投影、3D打印、VR、數(shù)字與虛擬電視臺(tái)、體感互動(dòng)空間、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為兒童發(fā)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。與此同時(shí)，學(xué)校還建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源——網(wǎng)上化石館，為展示區(qū)的化石設(shè)置二維碼，通過(guò)掃碼實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間延伸，讓古生物資源和多學(xué)科整合的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源形成平面和多維統(tǒng)一的新媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)空間。

（二）發(fā)現(xiàn)工具的研制

“腳手架”，指教師幫助學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)提供的支持。它是布魯納和伍德在“最近發(fā)展區(qū)”概念的基礎(chǔ)上提出的。我們更傾向于以學(xué)習(xí)者為中心，提供支持性“腳手架”。實(shí)踐中，我們根據(jù)兒童當(dāng)前能力和興趣提供滿(mǎn)足兒童發(fā)現(xiàn)需求的“腳手架”[3]。這樣的設(shè)計(jì)與搭建，在教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用。青云巷小學(xué)在“兒童發(fā)現(xiàn)”教育中，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了具象載體“腳手架”——“袋袋本”（能揣進(jìn)口袋，隨身攜帶的小本子），“袋袋本”培養(yǎng)了學(xué)生在“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”“勇于探究”等方面的關(guān)鍵能力?！按尽笔菍W(xué)生在學(xué)習(xí)生活中個(gè)性化發(fā)現(xiàn)的簡(jiǎn)約文本記憶，“袋袋本”將每一課分為“我發(fā)現(xiàn)、我想問(wèn)、我探究、我評(píng)價(jià)”四個(gè)板塊。板塊設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究。就教學(xué)系統(tǒng)本身而言，“袋袋本”是推進(jìn)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的有效載體，體現(xiàn)了兒童發(fā)現(xiàn)的特征，即主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。“袋袋本”將青云巷小學(xué)兒童發(fā)現(xiàn)理念做法制度化、常態(tài)化、充分化，真正推進(jìn)了學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，撬動(dòng)了學(xué)校教學(xué)的變革?！按尽钡氖褂米寣W(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)走向主動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們自主先學(xué)、自主定標(biāo)、自主建構(gòu)、自主分享。作為發(fā)現(xiàn)工具，“袋袋本”見(jiàn)證著兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的增長(zhǎng)，見(jiàn)證著教師整合目標(biāo)，課堂調(diào)控水平的提升。

（三）發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)在此環(huán)境里解決一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)和傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)非常不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常是在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)自己的思考和推理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師通過(guò)支持、建議和指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心在于發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。青云巷小學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的年齡、心理、興趣等特征，生發(fā)了“課本中的發(fā)現(xiàn)”“校園中的發(fā)現(xiàn)”“社會(huì)中的發(fā)現(xiàn)”“自然中的發(fā)現(xiàn)”4大類(lèi)共12個(gè)任務(wù)群。每學(xué)期拿出一周的課時(shí)安排，全校人人參與小課題研究。這些主題任務(wù)，打破學(xué)科壁壘，全學(xué)科推進(jìn)，每一名教師都充當(dāng)著“學(xué)習(xí)教練”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)個(gè)未知的探索世界。

如在“來(lái)自寒武紀(jì)的精靈”主題學(xué)習(xí)中，什么是寒武紀(jì)？寒武紀(jì)離我們有多久遠(yuǎn)？寒武紀(jì)到底是什么樣的？學(xué)校化石壁、化石館里的化石仿佛對(duì)學(xué)生們發(fā)出了穿越時(shí)空的邀約，一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行，讓學(xué)生和教師一起去寒武紀(jì)探個(gè)究竟！學(xué)生創(chuàng)作的“四格漫畫(huà)”和“定格動(dòng)畫(huà)”天馬行空，充滿(mǎn)想象與創(chuàng)意。三葉蟲(chóng)為什么長(zhǎng)成這樣？鸚鵡螺外殼有著怎樣的秘密？學(xué)生們用繪畫(huà)、PPT、探究小論文、英文小報(bào)等形式展現(xiàn)了他們的發(fā)現(xiàn)成果。

發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目讓兒童的體驗(yàn)更加立體、更加活化。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)集聚豐富資源的實(shí)體與虛擬相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的單一性，為兒童以提問(wèn)、設(shè)計(jì)、探究、實(shí)踐、反思為“引爆點(diǎn)”的跨領(lǐng)域、整合性、體驗(yàn)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了最好的支持。學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，提升了價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。

（四）發(fā)現(xiàn)課堂的探索

兒童發(fā)現(xiàn)教育的理念是要以生為本，由學(xué)生被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)對(duì)教師而言是教法，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)法，它更注重學(xué)習(xí)的中間過(guò)程。發(fā)現(xiàn)式的教要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在教師精心預(yù)設(shè)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)讓他們自主探索和合作交流去發(fā)現(xiàn)新知。發(fā)現(xiàn)式的學(xué)主張學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題并得出結(jié)論[4]。這種發(fā)現(xiàn)理念目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，并培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)新精神。簡(jiǎn)而言之，兒童發(fā)現(xiàn)教育主張兒童站在課堂的中央，力圖實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)兒童的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)真正發(fā)生。為此，青云巷小學(xué)研究開(kāi)發(fā)出了課堂教學(xué)的“五步規(guī)程”和“雙十關(guān)鍵點(diǎn)”。“五步規(guī)程”是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要課堂結(jié)構(gòu)，包括嘗試學(xué)習(xí)、目標(biāo)呈現(xiàn)、多元互動(dòng)、主題探究、自我評(píng)價(jià)?！半p十關(guān)鍵點(diǎn)”將學(xué)和教的過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)推進(jìn)到了可操作的層面，更便于實(shí)踐的普遍開(kāi)展和評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)兩大板塊。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的十個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)包括：主動(dòng)運(yùn)用“袋袋本”進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，主動(dòng)展示嘗試學(xué)習(xí)的結(jié)果，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解老師講的內(nèi)容，明確在小組學(xué)習(xí)中的任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)中注意傾聽(tīng)并積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，在課堂練習(xí)中能獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)中努力給同伴以支持和鼓勵(lì)，在“袋袋本”上對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)。教師課堂教學(xué)的十個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)包括：學(xué)生們進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)了嗎？學(xué)生們用“袋袋本”嘗試學(xué)習(xí)的結(jié)果得到展示了嗎？教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整了嗎？學(xué)生們獲得了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間了嗎？自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有個(gè)別關(guān)照嗎？小組合作時(shí)，每個(gè)學(xué)生都參與了嗎？小組合作時(shí)，學(xué)生們懂得分工合作嗎？組際互動(dòng)中，學(xué)生們善于追問(wèn)嗎？有檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的措施嗎？學(xué)生們的努力獲得了評(píng)價(jià)和激勵(lì)嗎？基于“五步規(guī)程”和“雙十關(guān)鍵點(diǎn)”，從以下五個(gè)方面進(jìn)行發(fā)現(xiàn)課堂的探索。

1.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

研究問(wèn)題情境貫穿課堂，“發(fā)現(xiàn)引學(xué)”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，以問(wèn)題為主線，真正讓教師、學(xué)生成為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、生成、解決的主體。重視學(xué)生似懂非懂、似會(huì)非會(huì)、似能勝任又不能勝任的狀態(tài)。因?yàn)橛蛇@種狀態(tài)構(gòu)成的問(wèn)題情境能將學(xué)生的思考不斷引向深入，最終達(dá)成教的問(wèn)題與學(xué)的問(wèn)題的統(tǒng)一、共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題的統(tǒng)一、一般問(wèn)題與關(guān)鍵問(wèn)題的統(tǒng)一。

2.學(xué)習(xí)差異的關(guān)照

兒童的發(fā)現(xiàn)一定是個(gè)性化的，呈現(xiàn)著差異?！皞€(gè)別化關(guān)照”應(yīng)該對(duì)學(xué)與教的過(guò)程進(jìn)行全覆蓋，可以體現(xiàn)在：目標(biāo)設(shè)計(jì)中的個(gè)別化關(guān)照、多元互動(dòng)中的個(gè)別化關(guān)照、作業(yè)輔導(dǎo)中的個(gè)別化關(guān)照和評(píng)價(jià)激勵(lì)中的個(gè)別化關(guān)照。在“探秘恐龍”中，對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化的作品來(lái)完成。例如：一份不同恐龍形態(tài)的美術(shù)作品，一個(gè)模擬恐龍?zhí)げ降摹肮?jié)拍創(chuàng)編”音樂(lè)片段，一份對(duì)食草或食肉恐龍牙齒的研究報(bào)告等。

3.探究學(xué)習(xí)的落實(shí)

通過(guò)物化載體“袋袋本”（兒童自主學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)本），讓兒童敏銳地捕捉身邊的每一個(gè)疑惑，教師為兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓兒童在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)。三葉蟲(chóng)為什么長(zhǎng)成這樣？鸚鵡螺外殼有著怎樣的秘密？?jī)和美L畫(huà)、PPT、探究小論文、英文小報(bào)等形式展現(xiàn)了他們的發(fā)現(xiàn)成果。

4.“袋袋本”策略的運(yùn)用

“袋袋本”也成了教師教育現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)現(xiàn)簿，催生了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)，即：教學(xué)思維之變、教學(xué)內(nèi)涵之變、師生關(guān)系形態(tài)之變。學(xué)教翻轉(zhuǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生自信地展示成果，讓每一個(gè)學(xué)生熱情地合作碰撞。

5.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

兒童發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的定性評(píng)價(jià)，而是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)?？梢苑譃樗膫€(gè)層次。一是自我評(píng)價(jià)自己解決了幾個(gè)問(wèn)題。二是產(chǎn)生了幾個(gè)新問(wèn)題。三是學(xué)會(huì)新舊知識(shí)聯(lián)系了嗎？得到新的結(jié)構(gòu)了嗎？（針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)他們將前后知識(shí)進(jìn)行連接與對(duì)比，從而整理出一個(gè)結(jié)構(gòu)框架。）四是有無(wú)新發(fā)現(xiàn)。

青云巷小學(xué)在兒童發(fā)現(xiàn)教育的道路上，從發(fā)現(xiàn)思想的孕育到教育理念的明朗化，從理論探討到硬件支持，學(xué)校的兒童發(fā)現(xiàn)教育之路有了一定的系統(tǒng)化建構(gòu)。經(jīng)過(guò)二十多年持之以恒的實(shí)踐探索，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的人本化，兒童的學(xué)習(xí)力得以培養(yǎng)。兒童通過(guò)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的主題探究，不僅感受到了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，而且在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成認(rèn)知意義、情感價(jià)值的建構(gòu)。兒童的主體意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法得到了改善，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。兒童發(fā)現(xiàn)教育的意義和價(jià)值也在實(shí)踐過(guò)程中不斷得到檢驗(yàn)。

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責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2023-07-10

作者簡(jiǎn)介：劉敏，南京市青云巷小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)、教育管理；石媛媛，南京市青云巷小學(xué)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。