幼兒園教育和家庭教育有效結(jié)合的路徑探析

楊靈芝

摘 要：幼兒園教育與家庭教育均是學(xué)前教育的主要組成部分，兩者在教育方法上有著本質(zhì)的不同，但是有著緊密的聯(lián)系，將二者進行結(jié)合能夠發(fā)揮教育促進的作用，幫助幼兒健康成長與全面發(fā)展，而如何將幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合已成為幼兒教師思考和研究的重點。全文利用文獻研究法等方法，從幼兒園教育、家庭教育、家園合作共育三方面分析教育結(jié)合的問題，以問題為導(dǎo)向針對性提出優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；家園合作

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0029-03

隨著教育改革的深入推進，對幼兒園教育提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒在學(xué)前教育階段所受的教育包括幼兒園教育、家庭教育，而幼兒園教育與家庭教育雖看似分割，但又聯(lián)系緊密，將二者進行結(jié)合能夠發(fā)揮兩種教育的功能作用，提高教育質(zhì)量，保障幼兒健康成長。然而幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合過程中，幼兒園教育、家庭教育、家園合作共育三方面出現(xiàn)不同程度的問題，不僅與家園合作共育理念相悖，更是嚴(yán)重影響學(xué)前教育質(zhì)量。

1.幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的問題與成因

（1）幼兒園教育層面

幼兒園教育作為家庭教育的補充，是對幼兒教育的進一步深化。然而在幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合過程中，幼兒園教育出現(xiàn)師資綜合素質(zhì)參差不齊、教育方法單一等問題。從前者而言，當(dāng)前的幼兒教師隊伍由以下兩部分組成，一是出自師范教育院校幼教專業(yè)的學(xué)生，二是教育改革前留存的“老教師”。第一部分普遍存在年紀(jì)小、經(jīng)驗缺乏等問題，第二部分則普遍存在教育觀念落后的問題，加之“雙師隊伍”在教學(xué)觀念上的差異，對家園合作共育缺乏統(tǒng)一的認識，導(dǎo)致影響家園教育結(jié)合的質(zhì)量。雖然教育部要求幼兒園教育要摒棄“小學(xué)化”教育管理，要為幼兒提供符合其學(xué)齡階段的教學(xué)活動，但是仍有部分教師在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學(xué)過程中往往出現(xiàn) “小學(xué)化”教育方式，此類教學(xué)方式單一，且與幼兒園教育理念相悖，難以契合家園合作共育的特征與價值。

（2）家庭教育層面

家庭教育作為兒童出生后所接觸的第一教育，其對兒童的成長無疑是深遠的。然而在幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合過程中，家庭教育層面卻出現(xiàn)教育觀念落后、缺乏科學(xué)指導(dǎo)的問題。從前者而言，現(xiàn)階段，雖然部分家長能夠轉(zhuǎn)變教育觀念，正視自己在教育中的作用與價值，但是仍有部分家長秉持著“教育是學(xué)校的事”這一落后觀念。受到落后教育觀念的影響，面對幼兒園組織的家園合作共育活動，家長所體現(xiàn)的參與積極性較低，配合程度較低，甚至不認可幼兒園組織的家校共育活動，更有甚者認為家園合作共育活動是“表面功夫”“形式主義”，最終影響家園合作共育的效果。

（3）家園合作共育層面

家園合作共育是聯(lián)系幼兒園教育和家庭教育的“橋梁”，然而現(xiàn)階段卻出現(xiàn)溝通不暢、活動開展效果差等問題。從前者而言，家長缺乏與幼兒園教師主動溝通的意識，家長將家庭教育的重點放在孩子的飲食起居上，忽略了孩子的教育。并且，部分幼兒教師由于工作繁忙，認為與家長溝通是一項“徒增煩惱”的工作，所以缺乏與家長主動溝通的積極性，僅在孩子發(fā)生特殊情況時才與家長溝通，導(dǎo)致家長無法及時了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，影響家園合作共育活動的開展；從后者而言，活動開展效果差的主要表現(xiàn)在家長參與活動積極性不強等方，初步分析導(dǎo)致此類問題的原因是活動開展頻次不高、活動實施質(zhì)量差等，例如部分幼兒園的家園合作共育活動為兩月一次，該活動頻次難以及時幫助家長掌握幼兒的成長情況。而活動實施質(zhì)量差不僅包含活動形式單一，局限在家長會、家訪等之外，更包括活動實施依賴教師，難以體現(xiàn)出家長的參與價值等方面。

2.幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的路徑與對策

（1）統(tǒng)一家園合作理念，共育幼兒健康成長

理念是執(zhí)行的指揮棒，為了有效結(jié)合幼兒園教育與家庭教育，統(tǒng)一家園合作共育理念是第一要義。針對上文所述，幼兒園層面、家庭教育層面所出現(xiàn)的不同程度理念不協(xié)同的問題，建議幼兒教師首先轉(zhuǎn)變自身的教育管理理念，積極從幼兒園層面、家庭層面轉(zhuǎn)變教育思想。

第一，幼兒園層面。

幼兒園教育主體包括幼兒教師、幼兒園管理者等，同時此類教育主體是家校合作共育的主體，其教育思想是影響幼兒園教育與家庭教育結(jié)合質(zhì)量的關(guān)鍵。站在幼兒園層面，建議從以下兩方面扭轉(zhuǎn)實施：一是加強教師職業(yè)培訓(xùn)，二是組織開展教育結(jié)合公開課。從第一點而言，幼兒園應(yīng)以提高辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，動員社區(qū)資源、公益組織提高幼兒園的辦學(xué)條件，同時將部分教育主導(dǎo)權(quán)“還”給教師，如幼兒園向教師提供家園合作共育的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由教師自行組織安排“凝聚家園合力，共育幼兒成長”為主題的家園共育能力提升專題校本培訓(xùn)活動，或者圍繞某一教育主題，邀請專家進園開展專題講座，如以家園共育保健為主題的“攜手相伴，健康‘童行”的專題教育講座。此類主題教育活動、專題教育講座均能從理論角度拔高幼兒教師、幼兒園管理者的思想高度；從第二點而言，幼兒園根據(jù)學(xué)齡特征、家庭條件等開展家園合作共育的公開課活動，圍繞五大領(lǐng)域開展家長學(xué)校、親子活動、家長助教等形式的合作活動，向家長正確傳達家園合作共育思想，幫助家長形成正確的育兒觀。

第二，家庭層面。

家長作為教育的第一主體，應(yīng)積極配合幼兒園的教育工作，主動承擔(dān)家庭育兒的責(zé)任。在家園合作共育的背景下，家園合作共育搭建了幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的橋梁，幼兒園已將家庭教育列入教育計劃中，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教育觀念。具體而言，家長應(yīng)踐行身體力行、教育陪伴的責(zé)任與義務(wù)，從身體力行而言，家長應(yīng)盡量爭取與孩子的相處時間，節(jié)假日陪伴孩子，若父母在外地務(wù)工的也應(yīng)保證1～2次/日的視頻連線和電話溝通，提高對孩子的關(guān)愛程度，實時跟進和了解孩子的教育情況；從教育陪伴而言，家長應(yīng)做到深入聆聽孩子的聲音，盡量提高教育陪伴的質(zhì)量。而針對部分父母外出務(wù)工的家庭，父母更應(yīng)積極成為幼兒園教育與看護者之間的磨合劑，多溝通幼兒園教育的方式方法，糾正看護者的錯誤教育思想，正視“家園合作共育”的本質(zhì)與價值。

（2）豐富家園共育活動，保障幼兒身心發(fā)展

豐富的活動形式是保障家園合作共育行進的載體。根據(jù)上文所述的家園共育活動形式單一的問題，如何緩解此類問題，給予家長參與家園合作共育活動的積極性已成為幼兒園教師思考和研究的重點。

第一，強調(diào)家長參與，積極舉辦家庭關(guān)愛活動。

家庭關(guān)愛活動不僅能夠有效調(diào)動家長對家園合作共育活動的積極性，同時能夠轉(zhuǎn)變家庭教育思想，所以開展系統(tǒng)化的家庭關(guān)愛活動是幼兒園教育的常態(tài)化工作?；诖耍ㄗh幼兒園從以下兩方面入手：一是開展關(guān)愛幼兒的主題活動，二是以某一切口開展主題活動。從第一點而言，幼兒園應(yīng)帶領(lǐng)家長以“情感”為入口，讓幼兒感受到滿滿的愛意，如開展“暖暖冬日情，大手拉小手”等主題的家庭關(guān)愛活動。此類活動首先邀請家長、幼兒共同參與，可以采用做陶泥、做美食等方式營造和諧輕松的教育氛圍，帶領(lǐng)家長了解幼兒園的常態(tài)化教育活動，同時也深入了解幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)；從第二點而言，幼兒園可以某一特殊情況開展關(guān)愛活動，如以幼兒生日為主題開展“我與春/夏/秋/冬日有個約會”為主題的幼兒園集體生日會活動，此類活動中可邀請幼兒園家長到園內(nèi)與當(dāng)季過生日的小朋友開展生日祝賀、歡唱生日歌、許下生日愿望、生日合影的集體慶生活動。

第二，利用本土資源，創(chuàng)新家園共育活動形式。

不同地區(qū)的幼兒園有著區(qū)域化、特色化的教育資源，所以家園共育活動形式可積極利用本土資源開展，打造特色化的“自然教育”家園合作共育活動。具體而言，可從以下兩方面實施：一是利用鄉(xiāng)土資源開展第二課堂；二是利用本土化資源開展家園合作手工活動。從第一點而言，幼兒教師在鄉(xiāng)土資源挖掘過程中可立足于幼兒園本土特色，挖掘幼兒園周邊的鄉(xiāng)土資源，如農(nóng)田、高山、流水等場地，并開展家園合作觀覽活動。例如，擁有得天獨厚的農(nóng)田資源的幼兒園，幼兒園教師可邀請家長與幼兒、幼兒教師共同前往大自然觀覽活動，并根據(jù)不同活動制訂活動流程。在此以“找尋大自然的顏色”為例，做出活動流程設(shè)計（如表1所示）；從第二點而言，幼兒園可積極利用本土化資源開展手工活動，如部分鄉(xiāng)土幼兒園富有得天獨厚的農(nóng)作物資源，在此類幼兒園中可積極利用玉米皮、枯枝落葉、稻草、豆子等開展手工活動。在此以“神奇農(nóng)作物變廢為寶”為例，做出活動流程設(shè)計（如表2所示）。

（3）更新家園合作形式，創(chuàng)設(shè)合作共育平臺

隨著信息化時代到來，互聯(lián)網(wǎng)科技為幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合提供了新思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，幼兒教師應(yīng)正視互聯(lián)網(wǎng)科技的積極作用，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，做好家校合作共育工作。

第一，增添“視頻聊天室”。

現(xiàn)階段，微信、QQ等線上聊天軟件是信息接收、信息交流的主要渠道，其次才是電話、家訪、家長會，由此可看出在時代的變化過程中，溝通方式的改變與更替。在幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合過程中，幼兒教師可利用好此類線上聊天軟件，通過增設(shè)“視頻聊天室”的方式，引導(dǎo)幼兒家長或看護者、幼兒教師加入合作共育工作中。在“視頻聊天室”中，幼兒教師可階段性以某一教育主題為中心建立線上視頻聊天，鼓勵愿意參與視頻聊天以及了解家園合作共育的家長共同探討教育問題。

第二，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，幼兒園教育也逐漸轉(zhuǎn)變教育管理思想，而“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”，讓幼兒園教育能夠利用網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢整合、篩查優(yōu)質(zhì)資源?；诖?，上層領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)肩負“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”平臺建設(shè)的責(zé)任與義務(wù)，積極打造以“共享”為原則的教育管理平臺。例如，上層教育部門可立足于本土化幼兒園，對轄區(qū)內(nèi)幼兒園的數(shù)量、家長教育情況、教育資源情況進行整合，打造“云幼兒園”的家園合作平臺，在平臺中可增設(shè)直播分享、教學(xué)案例、健康食譜、園內(nèi)趣味、家園任務(wù)、日常活動等板塊，并且開放此類平臺權(quán)限，鼓勵家長使用“云幼兒園”平臺做好家庭教育工作、家校合作共育工作。

3.結(jié)語

學(xué)前教育是一項需要幼兒園教育與家庭教育緊密配合的系統(tǒng)工程，然而在推進家園合作共育的過程中，幼兒園教育、家庭教育、家園合作共育三方面卻出現(xiàn)不同程度的問題。此次研究立足于以上三個層次，對教育結(jié)合問題進行分析，隨后以問題為導(dǎo)向提出統(tǒng)一家園合作理念，共育幼兒健康成長、豐富家園共育活動，保障幼兒身心發(fā)展、更新家園合作形式，創(chuàng)設(shè)合作共育平臺三點優(yōu)化路徑，希望能為幼兒教師提供工作思路，促進幼兒園教育發(fā)展。

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