基于教學(xué)評(píng)一體化的初中道德與法治教學(xué)研究

劉毅

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；初中道德與法治；教學(xué)研究

初中是學(xué)生成長發(fā)展的重要階段，這一時(shí)期，學(xué)生思想觀念、道德意識(shí)以及法治思維尚不成熟，需要正確指引和及時(shí)引導(dǎo)才能步入坦途。因此，道德與法治教育凸顯出其教育價(jià)值和意義。但是如何科學(xué)有效開展教學(xué)活動(dòng)及切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)是橫亙?cè)诶蠋熋媲暗囊淮箅y題。教學(xué)評(píng)一體化教育理念的出現(xiàn)使得初中道德與法治教學(xué)更為具體化，能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建完善教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面成長。

基于教學(xué)評(píng)一體化的初中道德與法治教學(xué)，立足于學(xué)生發(fā)展視角，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展以及評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的重要性，將教學(xué)重點(diǎn)和教育目光聚焦于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果上，是指根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)解決“學(xué)什么、教什么、會(huì)什么”，具有一定課堂導(dǎo)向性。這種模式能夠充分拔高學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度與質(zhì)量，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散邏輯思維，進(jìn)而促使學(xué)生全方位發(fā)展。因此在教學(xué)過程中，老師要注重深度挖掘教材內(nèi)容、明確章節(jié)主旨，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而為高效課堂教學(xué)活動(dòng)的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版初中道德與法治教材《做負(fù)責(zé)的人》教學(xué)為例，老師要落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求、明確教學(xué)主旨、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。這一章節(jié)內(nèi)容主旨在于：引導(dǎo)學(xué)生辨明責(zé)任主體、培養(yǎng)學(xué)生正確責(zé)任意識(shí)、構(gòu)建完善責(zé)任價(jià)值觀體系。由于初中生是非觀相對(duì)薄弱，對(duì)于責(zé)任的意識(shí)僅流于表面，易受他人教唆及社會(huì)不良風(fēng)氣影響，無法意識(shí)到自身的責(zé)任及行為影響。鑒于此，老師可以利用教材圖文及多媒體展示責(zé)任主體及個(gè)人行為影響等相關(guān)圖文視頻，以直觀形象的視聽沖擊讓學(xué)生意識(shí)到責(zé)任的重要性。以《感動(dòng)中國人物》為榜樣力量，促使學(xué)生明白責(zé)任的價(jià)值，進(jìn)而鞭策自身，形成良好價(jià)值觀念和道德品格，培養(yǎng)初中生勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚精神，完善學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中道德與法治的教學(xué)要求不僅停留在理論基礎(chǔ)知識(shí)，更在于設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)理解、問題分析及解決能力，幫助學(xué)生塑造健全人格。教學(xué)評(píng)一體化模式的“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位，它能促進(jìn)老師了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行客觀分析，進(jìn)而因材施教、開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，促使師生共同構(gòu)建教學(xué)情境，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

以《公民基本權(quán)利》教學(xué)為例，老師要觀察整合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及道德法治知識(shí)儲(chǔ)備情況，以新課改為教學(xué)方針，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為課堂主體打造良好課堂氛圍，進(jìn)而深化教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解公民基本權(quán)利包含哪些、我們?cè)撊绾问褂貌⒕S護(hù)公民基本權(quán)利，標(biāo)記自身疑難問題，便于課堂提問解答。通過這種形式，讓學(xué)生意識(shí)到作為公民的個(gè)體性和權(quán)利性，進(jìn)而深化學(xué)生道德與法治思維觀念。

為使教學(xué)評(píng)一體化發(fā)揮出其實(shí)際價(jià)值，落實(shí)新課改教育理念，老師應(yīng)該依據(jù)課堂評(píng)價(jià)透徹了解學(xué)生“會(huì)什么”，進(jìn)而根據(jù)這些數(shù)據(jù)改變教學(xué)思路，即“教什么、學(xué)什么”。

以《我們與法律同行》為例，老師可以以教材“探究與分享”問題為例，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論或者以課后作業(yè)的形式，根據(jù)自身法律思維發(fā)表相關(guān)看法及解決問題措施，最后由老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與指正，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。通過這種形式，不僅構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化，也可以促使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中了解并彌補(bǔ)自身不足之處，取長補(bǔ)短；而老師也可以通過這種方式切實(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生法治思維，促進(jìn)其知法、懂法、用法，構(gòu)建完善法律知識(shí)及學(xué)習(xí)體系，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，基于教學(xué)評(píng)一體化的初中道德與法治教學(xué)，為健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生正確道德觀念及法治意識(shí)，老師應(yīng)該明確教學(xué)主旨，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)定教并加強(qiáng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建完善道德法治知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長及全面發(fā)展，助力道德與法治教學(xué)事業(yè)向新的層面進(jìn)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭莉.道德與法治融合教學(xué)的教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施[J].中小學(xué)班主任，2022（2）：72-73.

（作者單位：山東省棗莊市峰城區(qū)吳林街道中學(xué)）