高中語(yǔ)文深度閱讀的實(shí)現(xiàn)路徑探討

侯玉梅

在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。基于此，本文對(duì)高中語(yǔ)文深度閱讀實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了探究和分析，以期為提高高中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供幫助。

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)深入挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文本的主題、主旨進(jìn)行把握，讓學(xué)生能夠深刻地理解文本的內(nèi)涵和主旨，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“斯是陋室，惟吾德馨”這一句進(jìn)行深度解讀。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話中的“惟吾”進(jìn)行思考?！拔┪帷痹谖难晕闹惺且粋€(gè)帶有肯定語(yǔ)氣的詞組，可以表示“我認(rèn)為”“我覺得”等含義，表達(dá)出作者對(duì)自己的作品《陋室銘》十分自信的態(tài)度?！八故锹摇笔亲髡邔?duì)自己作品《陋室銘》中“斯是陋室，惟吾德馨”一句的褒揚(yáng)與肯定，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)自己作品的自信和對(duì)自身品德的自信。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要通過組織討論活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，讓學(xué)生在討論活動(dòng)中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究和思考，從而讓學(xué)生通過自主閱讀來(lái)提升自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，教師可以在課前布置學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《藤野先生》這一篇課文。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生思考：藤野先生的形象是怎樣的？通過思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，以“藤野先生在我心中的形象是怎樣的？”為主題進(jìn)行小組討論和交流，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析。藤野先生和魯迅先生之間存在怎樣的關(guān)系？通過這些問題的思考，可以讓學(xué)生在小組合作中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。

此外，教師還可以組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究和分析。例如：小說中人物對(duì)親情、友情的不同態(tài)度以及對(duì)金錢、地位等物質(zhì)條件不同選擇帶來(lái)不同后果等問題。通過課外閱讀活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀和分析。

深度閱讀不是只停留在文本本身，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。

例如，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放《雷雨》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么周樸園在對(duì)待侍萍的態(tài)度上會(huì)出現(xiàn)截然不同的兩種表現(xiàn)？教師可以結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析這兩種不同表現(xiàn)背后的原因，如周樸園和侍萍之間的婚姻是不幸福的，周樸園之所以會(huì)這樣做，是因?yàn)樗幌胧ゼ彝ァ＝處熞龑?dǎo)學(xué)生將思考過程寫在作業(yè)本上，并要求學(xué)生對(duì)自己的思考結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)自己的想法進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以讓學(xué)生將自己代入文中主人公的角色中，思考如果是他的話，會(huì)如何解決問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文中人物在面對(duì)困境時(shí)會(huì)做什么事情來(lái)體現(xiàn)他們的內(nèi)心活動(dòng)與想法。通過對(duì)文本內(nèi)容和生活實(shí)際之間關(guān)系的分析和探討，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

主題探究活動(dòng)是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題，從不同角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究的活動(dòng)。主題探究活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過對(duì)文本內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，從而提升學(xué)生的深度閱讀能力。

例如，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文《祝?！芬徽n時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“祝福”為主題開展主題探究活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“祝?！边@一主題，從不同角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，如：祝福的對(duì)象在文中所處的地位等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的人物進(jìn)行分類，如：祥林嫂、孔乙己、魯鎮(zhèn)居民等。通過對(duì)這些人物進(jìn)行分類，使學(xué)生更好地了解小說中描寫人物的手法。同時(shí)，在主題探究活動(dòng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中出現(xiàn)的意象進(jìn)行深入研究，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)詩(shī)歌來(lái)進(jìn)一步理解作者對(duì)人物進(jìn)行的描寫和塑造。在主題探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以提高自己的閱讀能力，還可以提升自己的寫作水平。

總之，在新課改的背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取多元化的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多的閱讀資源，促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多角度分析文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次理解和把握。另外，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深度思考和探究，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì)分析和思考問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)和交流。通過以上措施的實(shí)施，可有效提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（作者單位：山東省鄆城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）