基于產(chǎn)教融合的商貿(mào)類專業(yè)高職英語課程教學(xué)實(shí)施研究
——以電子商務(wù)專業(yè)為例

廖茂珍

（廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 513000）

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，深化職業(yè)教育教學(xué)的改革，必須把產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革的基石，并且將其作為改革過程中始終堅(jiān)持的任務(wù)及方向。高職英語為商貿(mào)類專業(yè)的關(guān)鍵課程，以產(chǎn)教融合為結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和英語，在培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技能人才發(fā)揮更好的作用。

1 產(chǎn)教融合背景下商貿(mào)類專業(yè)高職英語的基石

自黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院進(jìn)一步發(fā)展我國職業(yè)教育，并且把職業(yè)教育和其他類型教育列為同等高度，作為教育改革創(chuàng)新及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突破點(diǎn)。自2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”起［1］，國家陸續(xù)頒布、出臺(tái)了一系列關(guān)于職業(yè)教育、產(chǎn)教融合的政策文件。特別是隨著2022年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂，職業(yè)教育的目標(biāo)更加明確，同時(shí)再次確立了產(chǎn)教融合在職業(yè)教育過程中的靈魂作用。職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育在教育理念及人才培養(yǎng)過程方面有質(zhì)的區(qū)分，其教育理念為學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)共同培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)過程則為校企雙方共同商討、共同參與的過程與結(jié)果的碰撞。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育多年實(shí)踐及探討后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具有可復(fù)制性。產(chǎn)與教的融合包括專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接。

產(chǎn)教融合是新時(shí)代職業(yè)教育的核心發(fā)展動(dòng)力，高職教育作為職業(yè)教育的實(shí)踐主體，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的成效目標(biāo)，更應(yīng)該踏實(shí)完成其教育及發(fā)展過程中的每一個(gè)關(guān)鍵階段，從而滿足社會(huì)對職業(yè)教育人才的需求，為國家發(fā)展、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等提供人才支撐保障的堅(jiān)強(qiáng)后盾。商貿(mào)類專業(yè)在職業(yè)教育中屬于多專業(yè)復(fù)合型學(xué)科，是以商業(yè)服務(wù)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展、市場經(jīng)營等滿足構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要的交叉型專業(yè)，隨著國際化、現(xiàn)代化、全球化人文、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，高職英語成為商貿(mào)類專業(yè)不可或缺的一門課程。高職教育是培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍的主要陣地，因此，在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下，高職教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)合適的高技能型人才的時(shí)代使命，引領(lǐng)職業(yè)教育與世界職業(yè)教育相接軌的同時(shí)創(chuàng)造有中國特色的教育板塊。

2 產(chǎn)教融合背景下商貿(mào)類專業(yè)高職英語的著力點(diǎn)

針對產(chǎn)教融合的高職英語課程的建設(shè)，應(yīng)該充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢特點(diǎn)，結(jié)合《中華人民共和國行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021）》（以下簡稱課標(biāo)）［2］，在充分了解產(chǎn)業(yè)性質(zhì)、企業(yè)發(fā)展、崗位特點(diǎn)等因素的同時(shí)理解課標(biāo)要求，從而定位商貿(mào)類專業(yè)高職英語的落腳點(diǎn)。高職英語作為高職院校商貿(mào)類專業(yè)的必修課，教師要著力從崗位特色、職場認(rèn)識(shí)、外語與職業(yè)結(jié)合等方面著手，緊跟時(shí)代人才培養(yǎng)的潮流，打造基于產(chǎn)教融合的新型高職英語課程，彰顯課堂特色。

2.1 轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，增強(qiáng)產(chǎn)與教結(jié)合的意識(shí)

長期以來，因社會(huì)文化或其他因素的影響，職業(yè)教育的認(rèn)可度比較低，無論是職業(yè)學(xué)院的教師還是學(xué)生，在理念上均與高校師生有差距。大都認(rèn)為高職教師在學(xué)術(shù)研究及理論上不能與高校教師同一而論，高職教師自身也對職業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不夠，對“雙師型”“專兼結(jié)合”追求度不高。部分社會(huì)人士認(rèn)為高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平無法與本科層次學(xué)生同一而論。部分高職學(xué)生對“學(xué)技能、當(dāng)工人”的職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)，認(rèn)為高職教育是高考失利的無奈選擇，又或者為層次水平較低學(xué)生的集中地。為此，高職師生需從思想、本質(zhì)上認(rèn)識(shí)、了解職業(yè)教育的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)職業(yè)教育在當(dāng)前社會(huì)前進(jìn)、經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性；增強(qiáng)職業(yè)教育產(chǎn)與教融合的意識(shí)，從理念上認(rèn)識(shí)高職教育培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才的主力軍作用，提高思想認(rèn)識(shí)，再結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)技能技術(shù)對社會(huì)、領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用，從而改變其他人對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

美國福斯特教授經(jīng)過長期對職業(yè)教育工作的研究，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校常規(guī)的三年制教學(xué)會(huì)使得學(xué)生閉門造車，與社會(huì)實(shí)際發(fā)展脫節(jié)，不能對市場的變化發(fā)展做出靈活應(yīng)對，因此專門的職業(yè)學(xué)校應(yīng)將對學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)放在非正規(guī)的在職培訓(xùn)上［3］。故此，學(xué)校在人才培養(yǎng)上更應(yīng)針對社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)生特長與興趣等，將培訓(xùn)與教育相結(jié)合。

2.2 融合商貿(mào)類各專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與英語能力，理實(shí)一體

高職英語是高職教育體系的必修基礎(chǔ)課程。當(dāng)前，絕大部分學(xué)校把高職英語當(dāng)成大學(xué)英語的低版本，課程定位于掌握英語聽、說、讀、寫、譯能力，認(rèn)為高職英語主要是基礎(chǔ)綜合英語能力的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程吸引力不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。當(dāng)前，在職業(yè)教育改革的大潮流下，高職英語需在課程中充分體現(xiàn)職業(yè)教育理念及職場特色因素。研讀各專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)的崗位特點(diǎn)，融合專業(yè)與英語教學(xué)的課程模式為改革之需［4］。

為此，在相應(yīng)專業(yè)的高職英語課程設(shè)計(jì)中應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，在過程中體現(xiàn)真實(shí)的職場工作任務(wù)、工作過程、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范、工作氛圍，構(gòu)建英語綜合能力運(yùn)用系統(tǒng)化學(xué)習(xí)流程。充分體現(xiàn)職業(yè)、職場特色，統(tǒng)籌英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)融入相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生的技術(shù)能力（高端技能）和綜合能力得到顯著提升。

2.3 加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，校企聯(lián)動(dòng)

職業(yè)教育即職業(yè)、行業(yè)、崗位等針對性的教育，為企業(yè)崗位培養(yǎng)更為匹配的人才，為畢業(yè)學(xué)生盡快融入職場提供更為精準(zhǔn)的教育，更進(jìn)一步達(dá)到學(xué)崗一致。校企合作、產(chǎn)教融合有助于學(xué)生更好地就業(yè)；同時(shí)，企業(yè)均希望商貿(mào)類人才能更好、更快地融入、熟悉工作崗位內(nèi)容，從而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，商貿(mào)類人才崗位需求中英語技能知識(shí)的發(fā)揮已成為社會(huì)的必要需求。

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，校企雙方聯(lián)動(dòng)，在校內(nèi)教學(xué)過程中，加入職業(yè)、職場知識(shí)、技能等模塊的培訓(xùn)，從而為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供更多選擇與發(fā)展。因此，研究產(chǎn)教融合背景下的商貿(mào)類專業(yè)的高職英語課程建設(shè)需更多地在校企聯(lián)動(dòng)過程中設(shè)置職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，鋪墊職場、崗位專業(yè)與英語結(jié)合運(yùn)用的能力與需求，從而使高職教育更好地實(shí)現(xiàn)綜合性人才、高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 產(chǎn)教融合背景下電子商務(wù)專業(yè)高職英語的教學(xué)模式構(gòu)建

高職院校專業(yè)建設(shè)需考慮當(dāng)前國家發(fā)展方向、社會(huì)經(jīng)濟(jì)對人才需求的轉(zhuǎn)變，社會(huì)文化等都將對其發(fā)展產(chǎn)生影響；而在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，則需考慮學(xué)生的接受能力、校內(nèi)軟硬件的設(shè)施、師資水平等因素。與其他層次的高校專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置不同，高職院校的課程建設(shè)不僅要反映國家或者辦學(xué)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，更要注重人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的變化以及職場因素。因此，構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下電子商務(wù)專業(yè)高職英語教學(xué)模式需結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到專業(yè)與英語能力的深層次融合。

查閱國內(nèi)外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生人才職場專業(yè)知識(shí)及英語能力的需求，基于產(chǎn)教融合的視角，從企業(yè)需求和學(xué)校教育的角度出發(fā)，針對電子商務(wù)專業(yè)高職英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架，如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合高職英語課程設(shè)計(jì)模式

3.1 課程建設(shè)與開發(fā)

根據(jù)企業(yè)崗位需求，電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是掌握數(shù)字化營銷技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作技術(shù)和新媒體運(yùn)營技術(shù)技能，具備外語應(yīng)用能力和電商運(yùn)營管理能力，面向互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)服務(wù)業(yè)、批發(fā)業(yè)、零售業(yè)等行業(yè)的職業(yè)群或崗位群，能夠從事互聯(lián)網(wǎng)與電子商務(wù)營銷推廣、運(yùn)營管理、客戶服務(wù)等工作的素質(zhì)高、技術(shù)高、技能強(qiáng)、外語強(qiáng)的“雙高雙強(qiáng)”的一線電子商務(wù)精英人才［5］。

在國家相關(guān)文件政策、行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)在課程建設(shè)和開發(fā)方面針對課程教材的選擇、課程體系的完善、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整等均需緊密合作。高職英語課程為專業(yè)課服務(wù)，無法針對公共課設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，為此，高職英語課程相較專業(yè)課建設(shè)，需融合專業(yè)課知識(shí)及英語能力需求。

在校企產(chǎn)教融合過程中，為了使崗位工作更加具體化，學(xué)生更加容易理解與掌握，從而進(jìn)行崗位工作模塊化設(shè)計(jì)，即以崗位工作內(nèi)容作為框架，設(shè)定框架內(nèi)模塊知識(shí)；相對應(yīng)的學(xué)校課程體系建設(shè)則實(shí)現(xiàn)課程體系職業(yè)化，如按照企業(yè)對應(yīng)崗位的某一個(gè)工作項(xiàng)目內(nèi)容或工作流程進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)［6］。而高職英語本身為專業(yè)體系設(shè)計(jì)中的一門課程，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)崗位對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)單元授課轉(zhuǎn)為職場模塊化內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)課程體系教學(xué)職業(yè)化。

3.2 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合的視角，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，學(xué)校和企業(yè)雙方聯(lián)合就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建設(shè)，做好教學(xué)計(jì)劃，共同合作創(chuàng)新教學(xué)方法、技術(shù)和手段的設(shè)計(jì)等等。以高職英語課程模塊產(chǎn)教融合設(shè)計(jì)為例，該例教學(xué)對象是2021級(jí)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，授課時(shí)間為春季學(xué)期，授課內(nèi)容為《新境界職業(yè)英語》教材中的“營銷選品（Marketing Selecting）”教學(xué)模塊。因此，在進(jìn)行“營銷選品”主題模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋培養(yǎng)學(xué)生的英語語言素養(yǎng)，即結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)因素來綜合制定模塊教學(xué)目標(biāo)，具體關(guān)系如表1所示。與崗位內(nèi)容對接后，對其課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)如表2所示。

表1 高職英語課程“營銷選品”模塊教學(xué)目標(biāo)

表2 高職英語課程“營銷選品”內(nèi)容企業(yè)崗位匹配模塊設(shè)計(jì)

高職英語課程的教學(xué)須接洽專業(yè)課，將生產(chǎn)資源示范化，發(fā)揮企業(yè)崗位工作的示范、展示作用。例如，派遣企業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才擔(dān)任實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，展示模范，或者通過錄制現(xiàn)場工作的情景，另提供實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所等等，充分發(fā)揮企業(yè)示范與學(xué)校教育相結(jié)合的作用。而在學(xué)校方面的教學(xué)資源數(shù)字化，則是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)數(shù)據(jù)化發(fā)展，同時(shí)針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)日常工作內(nèi)容及數(shù)字化特點(diǎn)，以項(xiàng)目化、工作流程為指引，豐富日常教學(xué)，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果。

3.3 課程考核與評價(jià)

結(jié)合前文內(nèi)容的理論研究，以及高職學(xué)生教學(xué)的實(shí)際效果及需要，設(shè)計(jì)基于產(chǎn)教融合的商貿(mào)類專業(yè)高職英語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)體系的衡量采用定性和定量相結(jié)合，過程性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的方法，評估學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出及崗位能力掌握。前者包括學(xué)生的課程資源學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)產(chǎn)出和情境實(shí)踐表現(xiàn)；后者主要為相關(guān)學(xué)習(xí)效果的評估，評價(jià)涉外職場知識(shí)記憶、理解、應(yīng)用、分析和綜合能力，如表3所示。

表3 課程評價(jià)內(nèi)容及方式

4 結(jié)語

教育的發(fā)展須與時(shí)代發(fā)展一致，產(chǎn)教融合為職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的思路，推動(dòng)了職業(yè)教育的新發(fā)展。高職院校應(yīng)深入研究、學(xué)習(xí)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與各項(xiàng)政策要求等，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的育人理念，校企聯(lián)動(dòng)、理實(shí)一體培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。再結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況開展高職英語教學(xué)，充分發(fā)揮專業(yè)課與公共課在產(chǎn)教融合實(shí)施過程中的有效作用，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育知識(shí)與技術(shù)聯(lián)合的育人目標(biāo)。