新工科背景下高職“智能包裝技術(shù)”課程思政探索與實(shí)踐

孫惠芳

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528437）

“守好一段渠，種好責(zé)任田”“與思想政治理論課同向同行”［1］是習(xí)近平總書記在新時期對各任課教師提出的新要求，是課程思政建設(shè)工作的方向性指引。自此，課程思政建設(shè)被提升到國家戰(zhàn)略層面，黨和政府先后發(fā)布了多個關(guān)于思想政治工作和建設(shè)課程思政的指導(dǎo)性文件，課程思政建設(shè)工作在全國全面展開。

課程思政是一種育人體系，在這種育人體系下，全體教師都要履行育人職責(zé)，所有課程都應(yīng)發(fā)揮育人功能，最終形成“三全育人”的大思政育人格局［2，3］。引導(dǎo)教育回歸本質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)向育人育才升華，為新時代中國特色社會主義培養(yǎng)有政治立場、有家國情懷、有創(chuàng)新思維、有廣闊視野、有嚴(yán)明紀(jì)律、有正直人格的建設(shè)者和接班人。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才中擔(dān)負(fù)著重要的使命和責(zé)任，高職教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，積極開展課程思政理論研究，探索課程思政實(shí)現(xiàn)途徑，實(shí)施課程思政教學(xué)改革。

1 新工科建設(shè)的背景與內(nèi)涵

隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)工科教育培養(yǎng)模式逐漸不能滿足新社會、新經(jīng)濟(jì)的需要。為主動適應(yīng)國際競爭新形勢，應(yīng)對科技產(chǎn)業(yè)新變革，服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，教育部實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)新工科建設(shè)。

新工科聚焦的是新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)過新興技術(shù)改造的傳統(tǒng)工業(yè)，以培養(yǎng)和造就大批面向新經(jīng)濟(jì)、應(yīng)對新變化、適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、具備新技術(shù)的創(chuàng)新型卓越工程人才，以支撐新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主要目標(biāo)，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑［4］。

新工科建設(shè)的前期主體主要是本科院校，但在隨著職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)以及“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，引導(dǎo)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職院校也要主動承擔(dān)起新工科技能人才培養(yǎng)的責(zé)任和使命，為高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端培養(yǎng)社會亟須且面向未來的“學(xué)有專攻、多專多能”復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才［5，6］，為培養(yǎng)杰出人才、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。

2 新工科背景下實(shí)施課程思政的必要性

2.1 思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)需求

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)以及經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加速，為我國經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展注入了新動能，也對意識形態(tài)領(lǐng)域工作造成了一定的沖擊。一些西方國家通過互聯(lián)網(wǎng)、廣告、自媒體等各種渠道鼓吹所謂的 “人權(quán)”“民主”“自由”，動搖我國國民的社會主義信念，在此形式下，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育迫在眉睫。

高職院校肩負(fù)著為社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，要牢牢把握課堂育人主陣地，加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向。長期以來，思想政治教育工作邊緣化、“思想政治理論”課程孤島化，使得課程價值引領(lǐng)的作用得不到有效的發(fā)揮。推行課程思政與思政課程協(xié)同育人，可以有效提升教師隊(duì)伍育德水平，破除思政課教學(xué)困境，為國家培養(yǎng)所需人才。

2.2 高職院校立德樹人的關(guān)鍵抓手

新工科培養(yǎng)的是學(xué)科交叉、跨界融合的復(fù)合型人才，培養(yǎng)的人才既要知識廣、技術(shù)深，又要懂人文、有素養(yǎng)，這就決定了新工科教育改革必須堅(jiān)持立德樹人。

立德樹人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)［7］。思政課程和課程思政都是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑。在教學(xué)實(shí)施過程中，思政課程多采用顯性的方式進(jìn)行，教學(xué)相對枯燥，難以感染和吸引學(xué)生；而課程思政則將思政元素巧妙地融入各門課程，用春風(fēng)化雨、潤物無聲的隱性方式，提升思想政治教育的親和力、說服力和有效性。課程思政和思政課程協(xié)同，形成思想政治教育的育人體系，將思政元素融入學(xué)校教育教學(xué)全過程，有利于更好地立德樹人。

2.3 包裝行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的客觀要求

包裝工業(yè)是先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的融合，是現(xiàn)代服務(wù)型制造業(yè)。我國是位居世界第二的包裝大國，包裝工業(yè)在服務(wù)國家戰(zhàn)略、推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面占據(jù)重要地位，是中國制造體系中不可或缺的組成部分［8］。《中國包裝工業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》等相關(guān)文件指明，包裝行業(yè)發(fā)展趨勢是數(shù)字化、智能化和綠色化。近年來，包括裕同科技、勁嘉集團(tuán)、美盈森集團(tuán)股份有限公司等在內(nèi)的行業(yè)龍頭企業(yè)都在積極開展智能包裝研究，研發(fā)智能包裝產(chǎn)品和創(chuàng)新智能包裝服務(wù)模式［9］，推動包裝工業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新。行業(yè)高速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，需要新工科高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支撐，在專業(yè)課程中融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等素質(zhì)能力，才能使培養(yǎng)的技能人才更好地服務(wù)包裝產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

2.4 學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必然選擇

2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)全面提高受教育者的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展是高職學(xué)校必須堅(jiān)持的辦學(xué)目標(biāo)。新工科背景下，學(xué)生全面發(fā)展就是要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)愛國情操、創(chuàng)新精神、國際視野、職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等素質(zhì)，并且“德智體美勞”全面發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)中存在重教書、輕育人，重智育、輕德育等背離育人本質(zhì)特征的問題與現(xiàn)象。通過將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，教師在知識傳授的過程中，厚植家國情懷、政治認(rèn)同、道德法治等觀念，在技能培養(yǎng)的過程中，培育學(xué)生的勞模精神、勞動精神、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)、技能提升與學(xué)生成長成才相結(jié)合，對學(xué)生的世界觀、人生觀及價值觀進(jìn)行塑造，引導(dǎo)大學(xué)生求真、向善、尚美，全面提升學(xué)生思想品德、身心素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

3 “智能包裝技術(shù)”課程思政改革實(shí)踐

為提高包裝產(chǎn)業(yè)的信息化、自動化和智能化水平，聚焦包裝行業(yè)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)能為包裝產(chǎn)品防護(hù)、安全、環(huán)保等提供智能化解決方案的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新包裝技術(shù)技能人才，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)智能光電技術(shù)應(yīng)用（智能包裝）專業(yè)方向，并對傳統(tǒng)包裝策劃與設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行智能化改造，開設(shè)“智能包裝技術(shù)”課程。

3.1 立足課程定位，確定育人目標(biāo)

“智能包裝技術(shù)”是包裝策劃與設(shè)計(jì)的專業(yè)拓展課程，也是智能光電技術(shù)應(yīng)用（智能包裝方向）的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的開設(shè)旨在將包裝行業(yè)最新的發(fā)展技術(shù)融入教學(xué)，針對智能包裝發(fā)展脈絡(luò)、類型、技術(shù)、應(yīng)用等，提高學(xué)生的智能化包裝設(shè)計(jì)能力，拓寬前沿視野，借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成基礎(chǔ)智能包裝技術(shù)入門。結(jié)合課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，本課程教學(xué)與思政建設(shè)總體目標(biāo)如圖1所示。

圖1 “智能包裝技術(shù)”課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)

3.1.1 價值塑造

通過介紹我國先進(jìn)智能包裝科技案例來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，結(jié)合包裝發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生的文化自信；學(xué)生觀摩和操作智能包裝工藝和設(shè)備，踐行工匠精神，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)融合生態(tài)文明、人文關(guān)懷設(shè)計(jì)理念，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德；探索智能包裝前沿，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新科學(xué)報國的精神。

3.1.2 知識傳授

知識傳授中突出職業(yè)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)從單一的“知識、技能”到“應(yīng)用能力和意識”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在掌握智能包裝的概念、分類、技術(shù)原理、應(yīng)用以及相關(guān)工藝的基礎(chǔ)上，通過真實(shí)案例總結(jié)設(shè)計(jì)原則與方法，完成綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，最后師生共同探討智能包裝發(fā)展趨勢，升華知識。

3.1.3 能力培養(yǎng)

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從具體到抽象、從基礎(chǔ)到前沿，逐步深入培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)能力、對核心知識的應(yīng)用和分析能力、對綜合知識的動手能力和前沿知識的創(chuàng)新能力。

3.2 深挖思政元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，將價值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授融為一體，并落實(shí)于教學(xué)全過程，整體設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

內(nèi)容上，深入挖掘?qū)I(yè)特色元素，融合家國情懷、文化自信、生態(tài)文明、社會責(zé)任等思政所需，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)案例，基于設(shè)計(jì)大賽命題真題做到以賽促學(xué)。

方法上，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，在超星平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，采用“線上+線下”混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)，根據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合知識、能力素養(yǎng)培養(yǎng)要求，實(shí)施多元化教學(xué)模式。線下采用啟發(fā)和討論式教學(xué)、案例分析法教學(xué)、競賽項(xiàng)目驅(qū)動法教學(xué)等多種形式；線上采用專題討論帖、線上視頻和資料閱讀等多種形式，線上線下有機(jī)融合，提升思政育人效果。

思政融入教學(xué)設(shè)計(jì)及部分思政育人案例見表1。

3.3 結(jié)合育人機(jī)制，改革考核方案

課程考核是評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果、檢查教師教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果的重要工具。為保證課程考核的全面性和客觀性，本課程考核從知識、技能、素質(zhì)三個維度對學(xué)生進(jìn)行考核，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、平時成績與期末成績相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與線下課堂記錄相結(jié)合的多樣化考核方式，采取定性和定量綜合評價的評價方法，實(shí)行師評、互評、企評、機(jī)評的多主體考核評價機(jī)制。其中，期末成績占50%，平時成績占50%。期末成績可采取設(shè)計(jì)大賽參賽成績折合換算，也可提交設(shè)計(jì)大作業(yè)通過師評、互評、企評多方評定獲得。平時成績由考勤、課堂表現(xiàn)、平臺記錄三方面組成，在課堂表現(xiàn)和平臺記錄中穿插融入思政考核內(nèi)容，通過師評、互評、機(jī)評進(jìn)行定性和定量的評價，綜合評定平時成績。具體考核方案見圖2。

圖2 基于課程思政的課程考核方案

4 課程思政實(shí)施成效

4.1 思政育人效果明顯

本課程自2020年開設(shè)，實(shí)施課程思政改革，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能在智能包裝設(shè)計(jì)中有效地融入“生態(tài)文明、人文關(guān)懷、傳統(tǒng)文化、社會責(zé)任”等理念，收集的87件2018級課程設(shè)計(jì)大作業(yè)中有32件作品融入了“人文關(guān)懷”理念，19件作品融入了“傳統(tǒng)文化”理念，9件作品融入了“生態(tài)文明”理念，7件作品融入了“社會責(zé)任”理念，2件作品進(jìn)行了科技創(chuàng)新。設(shè)計(jì)的作品在各類大賽中脫穎而出，如“酒久伴隨（睡）可二次利用的紅酒包裝”作品獲2020年“WPO世界學(xué)生之星獎”銀獎；“老年人急救智能藥品包裝”作品獲2021年廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項(xiàng)資金（大學(xué)生科技創(chuàng)新培育）立項(xiàng)，并在第十六屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲三等獎。另有作品在中國包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽中獲獎10余項(xiàng)，獲得專利授權(quán)10余項(xiàng)。

4.2 教師育德水平增強(qiáng)

團(tuán)隊(duì)教師通過參與課程思政案例收集、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)實(shí)踐等活動，大大提升了思政素養(yǎng)；積極參加各類課程思政培訓(xùn)，思政融合水平大大提高。團(tuán)隊(duì)教師在2020—2021年參加教學(xué)能力大賽獲得廣東省省賽三等獎2項(xiàng)、二等獎1項(xiàng)、一等獎1項(xiàng)。

4.3 課程示范作用初顯

本課程自開課以來，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，目前已在超星慕課平臺公開，學(xué)生或社會人士均可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。課程通過 “線上+線下”混合式教學(xué)，教學(xué)效果良好，并于2021年獲得學(xué)校首批課程思政示范課程建設(shè)立項(xiàng)。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是學(xué)校合作院校，本課程教學(xué)與思政設(shè)計(jì)被仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的包裝工程專業(yè)相關(guān)教師參考借鑒。

5 結(jié)語

為響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)新工科卓越技術(shù)技能人才，服務(wù)包裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了“智能包裝技術(shù)”課程。新工科背景下實(shí)施課程思政是現(xiàn)階段思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)需求，也是高校立德樹人的關(guān)鍵抓手，是行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的客觀要求，也是學(xué)生成長成才的必然選擇。為提升課程教學(xué)效果，提高育人水平，滿足人才全面發(fā)展需要，該課程實(shí)施課程思政改革探索，通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)與思政建設(shè)總體目標(biāo)，深挖思政元素，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，融入思政育人要素，實(shí)施多維、多樣、多元的考核評價，實(shí)現(xiàn)課程思政融合。實(shí)踐證明，思政元素融入課程改革，可以提升育人效果、提高教師育德水平。