會(huì)計(jì)要素、職業(yè)素養(yǎng)和課程思政相融合下新時(shí)代高職院校課程建設(shè)探究
——以“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為例

彭壽文 陳文杰

（1.陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽(yáng)江 529500；2.廣東煙草陽(yáng)江市有限責(zé)任公司，廣東 陽(yáng)江 529500）

多年以來(lái)，高職高專(zhuān)教育側(cè)重于應(yīng)用性和實(shí)踐性教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師較少將專(zhuān)業(yè)技能的傳授與思政教育相結(jié)合。自2004年以來(lái)，為了加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作，教育主管部門(mén)先后出臺(tái)了相關(guān)文件，首先在上海于2004—2020年分三個(gè)階段進(jìn)行了學(xué)校思想政治教育（德育）課程改革。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)和全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)自覺(jué)以馬克思主義原理指導(dǎo)平時(shí)行為，將中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系廣泛應(yīng)用于科研和教學(xué)工作中［1］，將不同類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)課程與思政理論相結(jié)合，至此，全國(guó)掀起思政理論研究與建設(shè)的高潮。所謂專(zhuān)業(yè)課程思政，是將思想政治教育元素融入各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，而思想政治教育主要內(nèi)容包括理論知識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德與精神等，目的是通過(guò)將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程，逐步使學(xué)生的思想、精神層面有所提高，進(jìn)而改變其工作和學(xué)習(xí)中的行為舉止。專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的最終目標(biāo)是完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立，課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，三者有機(jī)結(jié)合，相互融合為一個(gè)完整的體系［2］，以培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需求的思想政治覺(jué)悟高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)的新型技能人才。

1 “中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程思政建設(shè)的意義

“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程是財(cái)經(jīng)類(lèi)高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)踐等方面都起到關(guān)鍵作用。專(zhuān)業(yè)思政教育的外在效應(yīng)是職業(yè)素養(yǎng)的提升，而職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)的一種綜合體現(xiàn)。當(dāng)今時(shí)代，由于會(huì)計(jì)工作與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)密切相關(guān)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵不斷拓展，其核心是會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德，主要強(qiáng)調(diào)工匠精神，同時(shí)還應(yīng)具備企業(yè)精神、商業(yè)價(jià)值理念和企業(yè)價(jià)值理念等內(nèi)涵［3］?；谝陨侠斫?，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)著重于工作的“五心”，即責(zé)任心、恒心、細(xì)心、誠(chéng)實(shí)守信之心和感恩之心的培育。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范以及價(jià)值觀的引導(dǎo)，塑造學(xué)生的人格和優(yōu)良品質(zhì)，提高其職業(yè)素質(zhì)。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)與金融、財(cái)務(wù)行業(yè)的結(jié)合，會(huì)計(jì)信息披露要求更加透明化，也能夠更加透明化，任何財(cái)務(wù)舞弊的行為都很容易被發(fā)現(xiàn)，因此對(duì)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的要求會(huì)更加嚴(yán)格，亟須培養(yǎng)一批既有熟練的專(zhuān)業(yè)技能，又有較高的職業(yè)素養(yǎng)和較高的思想政治覺(jué)悟的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才。因此，高職財(cái)經(jīng)院校教師在“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程講授過(guò)程中，應(yīng)于會(huì)計(jì)要素核算中適當(dāng)融入思政元素，植入會(huì)計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)的培育內(nèi)容［2］，完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合時(shí)代需求變化的會(huì)計(jì)人才目標(biāo)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

2 高職院?！爸屑?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程具有專(zhuān)業(yè)性、時(shí)新性、實(shí)踐性強(qiáng)及涉及知識(shí)面廣、重難點(diǎn)突出等特點(diǎn)，既是專(zhuān)業(yè)核心課程，又是學(xué)生初級(jí)會(huì)計(jì)師考證的課程。由于該門(mén)課程涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、財(cái)稅政策與稅收法律等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在授課時(shí)首先要將相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)講解透徹，同時(shí)考慮內(nèi)容的更新變化，才能回歸《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的主題，因此專(zhuān)任教師大多采用較為傳統(tǒng)的面授為主的授課方式，對(duì)于思政元素的融入程度和職業(yè)道德培養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程教學(xué)主要存在的問(wèn)題體現(xiàn)如下：

第一，課程教學(xué)方式方法重實(shí)踐、輕理論。高職院?！爸屑?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，重視模塊化實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握每個(gè)模塊的操作即可。但是實(shí)踐的操作源于全面扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，忽視思政理論和專(zhuān)業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)的培育，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

第二，職業(yè)素養(yǎng)培育不夠，“五心”育人不到位。“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)我國(guó)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》制定的，講授會(huì)計(jì)要素具體確認(rèn)、計(jì)量和記錄的核算過(guò)程，專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)難且多，教師在授課過(guò)程中會(huì)將精力著重放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)訓(xùn)上，而忽視了對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造，尤其是責(zé)任心、工作恒心和感恩之心育人不到位，缺乏恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)，甚至缺乏能力引導(dǎo)，受現(xiàn)在教育的環(huán)境影響，普遍存在只教學(xué)，不育人或者害怕育人的現(xiàn)象。

第三，專(zhuān)業(yè)課程與思政建設(shè)各自作為，未能形成規(guī)劃體系。首先，專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的課題與挑戰(zhàn)，很多教師系統(tǒng)性培訓(xùn)與學(xué)習(xí)不夠充分，因此在專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)方面多是被動(dòng)作為。其次，課程思政建設(shè)從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院，再到教研室和專(zhuān)業(yè)教師，沒(méi)有足夠重視，缺乏系統(tǒng)性的研討與規(guī)劃。通過(guò)大量財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“智能財(cái)稅”“數(shù)字化管理會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析”“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”和“數(shù)智化審計(jì)”等核心課程在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，同一思政元素、思政案例和思政方法被重復(fù)使用，導(dǎo)致課程資源被浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。

第四，思政教育管理體制不健全，課程思政育人環(huán)境有待改善。一方面，由于高等職業(yè)院校生源質(zhì)量不高，學(xué)生思想覺(jué)悟、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力普遍有待提高，導(dǎo)致高職學(xué)生本身在思政教育上存在抵觸情緒，普遍存在教師講思政課程或?qū)I(yè)課程思政時(shí)，學(xué)生心不在焉的現(xiàn)象。因此，急需學(xué)校加強(qiáng)對(duì)課程思政和思政教育的宣傳和引導(dǎo)，從學(xué)生和教師兩方面著手發(fā)力。另一方面，高等職業(yè)院校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展思政建設(shè)的管理體制還未健全，宣傳、培訓(xùn)、考核和獎(jiǎng)勵(lì)等制度建設(shè)仍需完善。其中目前考核普遍以學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)?yōu)橹?，?duì)于思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的考核還沒(méi)有設(shè)置明確的指標(biāo)，培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)制度力度也不夠，無(wú)法起到提高課程思政專(zhuān)業(yè)教師力量水平和工作積極性的作用。

3 課程思政素材挖掘與內(nèi)容勾畫(huà)

本課程致力于培養(yǎng)懂核算、有思維、有靈魂的新型財(cái)務(wù)職業(yè)人才，運(yùn)用“基因植入式”模型將課程思政元素融入思政場(chǎng)景之中。思政場(chǎng)景：結(jié)合業(yè)務(wù)核算流程進(jìn)行無(wú)縫切入，在課程導(dǎo)論開(kāi)始就進(jìn)行思政融入，實(shí)現(xiàn)思政場(chǎng)景不斷層。思政元素：充分挖掘會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)職業(yè)態(tài)度、會(huì)計(jì)職業(yè)品格、會(huì)計(jì)職業(yè)精神等思政元素，構(gòu)建“核算+思維+工具+情感”的思政體系。在挖掘思政元素的過(guò)程中逐步升華為愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情懷教育和社會(huì)主義制度優(yōu)越性和核心價(jià)值觀教育，從而激發(fā)學(xué)生投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的熱情。在會(huì)計(jì)要素、職業(yè)素養(yǎng)和課程思政相融合下，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，對(duì)“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程的知識(shí)體系進(jìn)行全面梳理，結(jié)合本課程的會(huì)計(jì)要素核算主線(xiàn)，挖掘思想政治教育素材與教育構(gòu)思規(guī)劃［4］，如表1所示。

表1 授課內(nèi)容構(gòu)思規(guī)劃

4 課程思政建設(shè)的幾點(diǎn)建議

以上“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程所挖掘的思想政治教育素材與教育構(gòu)思規(guī)劃建設(shè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)和課程思政的有機(jī)融合。為了更好地實(shí)施規(guī)劃內(nèi)容，可以采取以下幾個(gè)方面的措施：

4.1 重新定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)

傳統(tǒng)高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)普遍強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與精神以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的結(jié)合。為此，本課程目標(biāo)也設(shè)定為在全面掌握企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)核算的基本原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)職業(yè)道德與精神。高職院校重新定位后的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)增加的專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)為培養(yǎng)熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)祖國(guó)和人民，具備比較高的思想政治覺(jué)悟，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，又具備“五心”的職業(yè)素養(yǎng)技能專(zhuān)業(yè)人才。并在此基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)要素、職業(yè)素養(yǎng)和思政元素三方面內(nèi)容融入本課程目標(biāo)中。

4.2 系統(tǒng)規(guī)劃會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的思政建設(shè)

高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”“智能財(cái)稅”“數(shù)字化管理會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”和“數(shù)智化審計(jì)”等核心課程知識(shí)體系本身存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，因此在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，需要專(zhuān)業(yè)主任協(xié)調(diào)各課程負(fù)責(zé)人做好課程研討，共同挖掘課程思政元素，統(tǒng)一在各課程、各模塊和各項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)之間規(guī)劃并融入思政元素。通過(guò)搭建整體思政框架，做到科學(xué)規(guī)劃、修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)日歷，逐步展開(kāi)與推進(jìn)，由淺入深，以利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與消化，同時(shí)也可培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思政覺(jué)悟、正確的價(jià)值觀。

4.3 多渠道、多途徑改變課程思政的育人環(huán)境

首先，高職院校出臺(tái)或完善思政建設(shè)的管理體制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上高度重視課程思政建設(shè)，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的思政教育管理機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)門(mén)的管理專(zhuān)家和人員，利用多媒體、墻報(bào)和主題班會(huì)等手段加強(qiáng)思政政策、制度文化的宣傳，有計(jì)劃地進(jìn)行教師課程思政培訓(xùn)，并給予充分的獎(jiǎng)勵(lì)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，激發(fā)基層課程負(fù)責(zé)人的積極性；有關(guān)管理機(jī)構(gòu)加強(qiáng)思政元素融入課程后的教師授課情況的考核督導(dǎo)檢查工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核工作。其次，教師應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)新時(shí)代專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的變化趨勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和開(kāi)展研討，主動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)與挖掘思政材料與元素，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)課程的意識(shí)與水平。最后，針對(duì)高等職業(yè)院校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校生源質(zhì)量不高，學(xué)生思想覺(jué)悟、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，學(xué)校從上而下的宣傳教育非常重要。要讓學(xué)生感受到新時(shí)代教育主管部門(mén)課程思政的要求與學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，愿意主動(dòng)參與討論思政案例與項(xiàng)目?？傊?，良好的育人環(huán)境是實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的前提，只有從學(xué)校、教師、學(xué)生三方入手，才能有效改善課程思政育人環(huán)境。

4.4 創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式方法，綜合利用思政工具，提升教學(xué)效果

在高等職業(yè)院校開(kāi)展“中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程思政建設(shè)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師一方面需要利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，多種教學(xué)方式與手段并用［2］，另一方面需要綜合利用課程思政工具開(kāi)展教學(xué)。常見(jiàn)的思政工具有轉(zhuǎn)換視角、悅己修圓、語(yǔ)言由負(fù)轉(zhuǎn)正、時(shí)間矩陣法、邏輯層次圖、建立誠(chéng)信四步法、思想平衡論等。例如，在利用邏輯層次圖的思政工具時(shí)做如下構(gòu)思：①愿景——你人生的意義是什么？②身份——你想要成為什么樣的人？你需要成為什么樣的人才能實(shí)現(xiàn)你的人生意義？③價(jià)值觀——什么對(duì)你是最重要的？這對(duì)你有什么價(jià)值？④能力——你如何達(dá)成？你有哪些能力可以成為你期待的人？⑤行為——你需要采取哪些行動(dòng)？⑥環(huán)境——如何讓外部環(huán)境支持你的行動(dòng)？通過(guò)以上六步邏輯層次反問(wèn)，最終達(dá)到提高學(xué)生理想境界，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課程思政對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代課程思政建設(shè)對(duì)高校教師人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐與研究的課題，需要專(zhuān)任教師認(rèn)真研究課程思政政策與方法，在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)?！爸屑?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，思政建設(shè)圍繞會(huì)計(jì)要素、職業(yè)素養(yǎng)和思政元素三方面主線(xiàn)有機(jī)結(jié)合展開(kāi)，需要更多專(zhuān)業(yè)教師去研討和探索思維方式、挖掘思政內(nèi)容。