精品在線開放課程“病理學”的建設(shè)實踐與探索

黎桂仙 陳小芳 陳洪浪 劉 錦 朱水蘭 梁 陽

（廣東茂名健康職業(yè)學院，廣東 茂名 525400）

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念［1］。教育部辦公廳印發(fā)的《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》［2］也指出，要加快推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學?！保?］教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。精品在線開放課程極大地促進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展［5］，其具有開放、共享的特點，堅持以立德樹人為根本，將思政元素潤物細無聲地融入精品在線開放課程建設(shè)是一種必然趨勢。通過精品在線開放課程的正向引導(dǎo)作用，促進教育教學的改革，本研究以廣東茂名健康職業(yè)學院對精品在線開放課程“病理學”的建設(shè)實踐與探索過程中的思路與經(jīng)驗為例進行分析，以期為同類院校提供借鑒和參考。

1 “病理學”精品在線開放課程的設(shè)計理念與思路

1.1 設(shè)計理念

“病理學”是高職高專護理專業(yè)學生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)實用性技能型護理人才有著非常重要的作用?！安±韺W”精品在線開放課程的設(shè)計遵循“能學”“輔教”原則、共享開放原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以顆?；O(shè)計為追求，融入課程思政，精心設(shè)計課程內(nèi)容，以滿足各類學習者的個性化學習要求，并實現(xiàn)一定的學習目標和德育目標。

1.2 設(shè)計思路

課程的設(shè)計實現(xiàn)了從以知識傳授為主的傳統(tǒng)“病理學”教學模式以及專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)分離的教學思維，到以崗位工作任務(wù)為中心的專業(yè)教育與思想政治教育有機融合的轉(zhuǎn)變，讓學生在完成具體項目的過程中，不但學會完成相應(yīng)工作任務(wù)、鍛煉職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)，并提升政治認知、家國情懷與道德素養(yǎng)。本課程致力于通過多樣化的教學資源與精心的教學設(shè)計，探索以學生自主學習為主的教學模式，如基于案例的學習、基于問題的學習以及基于任務(wù)的學習等。課程內(nèi)容的選取以工作任務(wù)為中心，結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格證書對知識、技能以及態(tài)度的需求，尤其突出對學生思想政治、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，力求將本課程建設(shè)成為具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色的示范性課程，充分展示廣東茂名健康職業(yè)學院教師先進的教學理念和教學方法。

2 建立科學完整的課程體系

2.1 以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，結(jié)合課程思政“潛移默化”原則，設(shè)計課程目標

高職高專護理專業(yè)的課程目標應(yīng)以培養(yǎng)實用性技能型護理人才為指導(dǎo)方針，根據(jù)高職技能人才培養(yǎng)目標和護理崗位的工作要求，結(jié)合辦學經(jīng)驗，與實習醫(yī)院共同對護理專業(yè)的課程設(shè)置、教學要求等進行廣泛的探討和意見征求，進一步優(yōu)化護理專業(yè)的課程體系。本精品在線開放課程的設(shè)計以護理工作任務(wù)為中心，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，在課程設(shè)置中體現(xiàn)了必需、夠用的專業(yè)知識以及有趣有益的拓展知識。在課程中融入思政元素，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)精神、職業(yè)道德；培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)；引導(dǎo)學生學會尊重、關(guān)愛患者，仁者愛人；激發(fā)學生的工匠精神和愛國情懷，使其樹立遠大的理想和抱負。通過“病理學”課程的學習，讓學生認識并掌握疾病的病因、發(fā)病機理、病理變化以及轉(zhuǎn)歸，理解疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，從而引導(dǎo)學生認識與探究疾病本質(zhì)［6］，為其學習后續(xù)專業(yè)課程提供專業(yè)的基礎(chǔ)知識，為臨床診治、預(yù)防及護理奠定理論基礎(chǔ)。

2.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是依據(jù)醫(yī)療機構(gòu)的發(fā)展需要以及完成護理崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來選取的，旨在為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的根基。作為服務(wù)第一線的護理專業(yè)人才，既要具備扎實的病理學理論知識，也要掌握熟練的專業(yè)技能，要把兩者有機融合，目的是培養(yǎng)出崗位適應(yīng)能力強、發(fā)展前景好的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職護理專業(yè)的“病理學”課程中的許多內(nèi)容對高職護理學生來說深奧且不實用。因此，在“病理學”課程教學過程中，教學的重點主要是與護理專業(yè)相關(guān)性大的內(nèi)容，并遵循“必需”“夠用”的原則，對臨床護理工作不重要或運用較少的內(nèi)容，可以進行合理的刪減與壓縮。在刪減各章節(jié)內(nèi)容時，以講清概念、強化應(yīng)用為教學重點，保持知識的連貫性，并增加與護理技術(shù)操作、病情觀察、治療、健康宣教等聯(lián)系密切的護理應(yīng)用內(nèi)容，如注射技術(shù)、水電解質(zhì)代謝紊亂患者的護理、過敏性休克的急救等，由此將“病理學”課程的知識內(nèi)容與臨床護理操作技術(shù)有機統(tǒng)一，重點講授符合臨床護理工作實際需求的內(nèi)容，并挖掘思政元素。

2.3 以課程思政為引領(lǐng)，更新課程教學觀念

眾所周知，職業(yè)教育階段對高職學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成有著深遠的影響，同時也是其人生發(fā)展的重要時期。因此，課程團隊應(yīng)深入挖掘“病理學”課程中所蘊含的育人元素，發(fā)揮其重要的育人功能。并且強化課程團隊成員思政教育主觀能動性意識，教師積極學習先進的教學方法，努力更新教學理念，注重“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”相統(tǒng)一，教書和育人相統(tǒng)一，從而有效地提升課堂教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 以在線學習的特點和學生的特點為導(dǎo)向，設(shè)計教學方法

根據(jù)高職學生的學情，采用因材施教與學以致用的策略，嘗試采用不同于傳統(tǒng)教學的“新教學模式”開展教學，將以往“以學科為主”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒒A(chǔ)知識和臨床護理知識系統(tǒng)整合、“以問題為中心”的教學，同時采取多元化教學方法，如案例教學法（案例中融入思政元素）、任務(wù)驅(qū)動法、演示法等。在教學過程中綜合考慮學生的理解和接受能力，以及教學內(nèi)容的特點，運用多種教學方法，把加強臨床護理思維訓(xùn)練、解決臨床護理問題貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。高職護理專業(yè)培養(yǎng)目標高、培養(yǎng)內(nèi)容多，除了發(fā)揮課堂教學主渠道的關(guān)鍵作用外，還要充分發(fā)揮第二課堂的作用，以有效激發(fā)學生的主觀能動性和學習積極性［7］，提升學生的學習興趣以及學習效率。除此以外，還要鼓勵學生利用課余時間在網(wǎng)上學習，開放實驗室，讓學生自由觀看病理學標本。

2.5 以主觀評價與客觀評價相結(jié)合的綜合評價方式，制訂教學考核

以往“病理學”課程的考核評價主要依據(jù)學生最終的期末成績，忽視了學生的學習過程，所以需要教師細化過程性考核。“病理學”精品在線開放課程的評價方式重視能力培養(yǎng)過程中的評價，多角度、全方面展現(xiàn)學生學習的過程和結(jié)果，適當增加主觀評價所占權(quán)重，能科學合理地檢查學生的學習過程，真實地反映學生的綜合學習能力。在校學生學習效果的評價有形成性評價和總結(jié)性評價，采取線上和線下考核相結(jié)合的方式進行，形成性評價占50%，包括學生在學習過程中的線上課程學習、課堂提問、作業(yè)（包括思維導(dǎo)圖的筆記制作）、實訓(xùn)報告、單元模塊測試、學習態(tài)度等；總結(jié)性評價占50%，于課程結(jié)束后進行線上的期末閉卷考試，試題中包括融入思政元素的試題。

3 課程團隊建設(shè)

教師在課程建設(shè)中起著主力軍的作用［8］，加強課程團隊建設(shè)是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量、提升教師能力水平的基本保證和重要舉措。教師參與課程建設(shè)可促進其知識結(jié)構(gòu)的提升，亦能促進信息化教學能力、教學與科研能力、素質(zhì)能力等綜合能力的提升。課程團隊建設(shè)注重梯度化、多樣化［8］。本課程團隊是一支基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力過硬的教師隊伍：課程組教師9人，其中副高職稱3人（包括基礎(chǔ)教學部負責人和健康管理促進系負責人）、講師1人、助教5人，碩士研究生學歷5人、本科學歷4人，茂名市教育局直屬學校優(yōu)秀教師2人，專業(yè)思政教師1人，醫(yī)院一線病理醫(yī)師1人，老中青相結(jié)合，學歷結(jié)構(gòu)、職稱與年齡結(jié)構(gòu)合理，符合課程建設(shè)需要。本課程團隊醫(yī)校融合、優(yōu)勢互補、分工明確、執(zhí)行力強、后勁足，能夠足質(zhì)足量地完成課程建設(shè)工作。與此同時，教師參與本課程的實踐教學，在教學的過程中全面提升自我的專業(yè)素養(yǎng)以及知識技能，從而不斷提高課程的建設(shè)質(zhì)量以及教學的質(zhì)量。

4 課程資源建設(shè)

2021年6月，“病理學”課程成功立項為首批校級精品在線開放課程。經(jīng)過兩年的邊建設(shè)邊完善，完成了課程基本資源和課程拓展資源的搭建。本課程緊緊圍繞以學生為中心的理念，在著力建設(shè)課程基本資源的同時極力打造特色的課程拓展資源。其中，課程基本資源包括教學課件、微課、動畫、案例、習題、電子教材、實驗指導(dǎo)等；課程拓展資源包括病理學圖片庫、最新研究前沿、思維導(dǎo)圖、文獻品讀、健康生活的科普知識、課程思政習題等（表1）。在線資源豐富多樣，學生可以通過在線課程，課前提前預(yù)習、課中和教師進行互動交流、課后自主觀看視頻，并利用在線測試題鞏固所學知識，增加學生的自我成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

表1 “病理學”精品在線開放課程開放欄目

5 “病理學”精品在線開放課程的應(yīng)用

“病理學”課程已經(jīng)在超星學習通平臺成功建課并使用，課程線上資源豐富，大大提高了學生的學習興趣和參與度，提高了學生的自主學習能力。本精品在線開放課程已完整開設(shè)4期，選課總?cè)藬?shù)達2 962人，課程累計訪問量超過447.3萬次。廣東茂名健康職業(yè)學院的醫(yī)學檢驗、針灸推拿、中醫(yī)學等專業(yè)也選用了該精品在線開放課程，并使用至今，學生反響很好。該精品課程也為廣東茂名健康職業(yè)學院高職擴招的學習者以及廣東醫(yī)科大學繼續(xù)教育的學習者提供了學習資源，具有非常不錯的社會教學效益。

6 結(jié)語

“病理學”課程團隊順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的發(fā)展趨勢，積極開展課程資源建設(shè)與研究，被評為學院首批精品在線開放課程。通過課程的建設(shè)，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，并促進了高質(zhì)量的教學資源整合與共享，深化了以崗位能力為核心的教學理念，拓寬了學生的思路與視野，致力將課堂建設(shè)成為能吸引學生自主學習和引領(lǐng)學生健康成長的平臺，從而提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

精品在線開放課程建設(shè)是一項長期的工程。廣東茂名健康職業(yè)學院“病理學”精品在線開放課程的建設(shè)將繼續(xù)進行深入改革，不斷完善。因此，其今后的工作重點應(yīng)主要從以下四個方面開展：一是對標國家級精品課程，取其精華，汲取優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)經(jīng)驗，及時關(guān)注有關(guān)病理方面的前沿知識和熱點話題，不斷更新并完善課程資源，持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，同時持續(xù)向社會學習者免費開放，不斷提高教學資源的使用率以及使用廣度；二是持續(xù)加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的課程教學團隊對保證精品在線開放課程的質(zhì)量起著重要作用。課程團隊成員堅持以學生為中心的教學理念，根據(jù)學生的學習特點，考慮學生的實際學習需求，不斷學習并更新教育教學方法，與時俱進。鼓勵團隊成員積極參與各類教學比賽，參加有關(guān)教學能力提升方面的培訓(xùn)，不斷提升自我的教學水平、專業(yè)能力、信息化教學能力，有效推進優(yōu)質(zhì)精品在線開放課程建設(shè)；三是以立德樹人為根本任務(wù)，融入地域性文化資源，深入推進“病理學”課程思政建設(shè)，竭力將知識的學習、能力的培養(yǎng)、價值的塑造相互滲透、有機融合，從而有效推進立德樹人根本任務(wù)；四是持續(xù)打造“線上+線下”混合式教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其課堂活力，提升教學效果，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。