“大思政”視域下高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革模式研究

封 傳 王海營(yíng)

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000）

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”［1］目前大部分高校眼視光技術(shù)人才培養(yǎng)更注重知識(shí)技能的掌握而忽視了素質(zhì)培養(yǎng)，隨著眼視光產(chǎn)業(yè)升級(jí)的不斷加快，相關(guān)技術(shù)人才短缺的問(wèn)題愈加突出［2］，特別是關(guān)于眼鏡驗(yàn)配行業(yè)“服務(wù)態(tài)度差”“門(mén)檻低”等外界評(píng)價(jià)給眼視光技術(shù)從業(yè)人員的職業(yè)信念帶來(lái)沖擊，動(dòng)搖了青年學(xué)子學(xué)習(xí)的初心。隨著2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措［3］，思想政治教育比以往更受重視，如何將其融入現(xiàn)在的教育教學(xué)，在各種教學(xué)改革模式及課程建設(shè)中已成為一個(gè)必須研究的課題，呈現(xiàn)出全國(guó)范圍內(nèi)“大思政”格局。因此，將思政教育融入眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)已成為發(fā)展眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必經(jīng)之路。思政教育融入專(zhuān)業(yè)教育有利于實(shí)現(xiàn)“知行合一，德技并修”的育人目的，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的途徑，可持續(xù)不斷地為眼視光技術(shù)行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才更好地為社會(huì)服務(wù)。

1 “大思政”視域下高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)思政教育的現(xiàn)狀

1.1 高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)思政教育的不足

近年來(lái)，隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)活動(dòng)的信息化和虛擬技術(shù)的不斷普及應(yīng)用，人們對(duì)視覺(jué)的依賴(lài)程度越來(lái)越高，科學(xué)用眼、健康用眼成為這個(gè)時(shí)代人們的極大需求，為進(jìn)一步提高人民群眾的眼健康水平，持續(xù)推進(jìn)我國(guó)眼健康事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，國(guó)家衛(wèi)生健康委結(jié)合工作現(xiàn)狀，發(fā)布了《“十四五”全國(guó)眼健康規(guī)劃（2021—2025年）》［4］。除此以外，國(guó)家還頒布了一系列保護(hù)視力、促進(jìn)眼健康的相關(guān)政策，由此人們逐漸開(kāi)始熟知和重視眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)。目前，全國(guó)有65所高職院校開(kāi)設(shè)三年制眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)，招生規(guī)模4 200余人，眼視光學(xué)歷教育招生總體規(guī)模不大，與市場(chǎng)需求差距較大，因此，在人才培養(yǎng)上，國(guó)家在不同院校增設(shè)了多個(gè)眼視光專(zhuān)業(yè)，這些舉措必將增加高職眼視光技術(shù)人才的培養(yǎng)數(shù)量，改善其培養(yǎng)質(zhì)量［5］。由此可見(jiàn)，眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)才在全國(guó)高校范圍內(nèi)得到重視，專(zhuān)業(yè)相關(guān)的思政教育發(fā)展更是剛剛起步，存在諸多不足。

首先在學(xué)校層面，近年來(lái)雖然增設(shè)了眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)，但其在高校眾多醫(yī)衛(wèi)類(lèi)及醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中仍屬于“小專(zhuān)業(yè)”，在大環(huán)境下未得到足夠的重視，難以爭(zhēng)取到相關(guān)資源的支持，除本專(zhuān)業(yè)基本發(fā)展的需求外，進(jìn)一步的思政教育難以開(kāi)展并實(shí)踐。

其次在教師層面，增設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)培養(yǎng)的本科學(xué)生或研究生畢業(yè)后大多都進(jìn)入了本行業(yè)工作；高職院校畢業(yè)的眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)入高校教育行業(yè)的機(jī)會(huì)較少；專(zhuān)業(yè)點(diǎn)增設(shè)之前的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師就更少了，且多數(shù)教師在相關(guān)醫(yī)院、企業(yè)和學(xué)校身兼數(shù)職。師資力量的緊缺和水平的參差不齊導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教學(xué)壓力大、任務(wù)重、人手少，教師大多只能重視對(duì)基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教授，無(wú)暇顧及學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)等培養(yǎng)沒(méi)有落實(shí)到位。

最后，在全國(guó)“大思政”視域下，專(zhuān)業(yè)教師雖然意識(shí)到思政教育的重要性并嘗試開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐，但因未受到有關(guān)思政教育能力的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，只能單純生硬地挖掘思政元素，強(qiáng)硬地將思政與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)生也只能被動(dòng)接受，缺乏理解，無(wú)法內(nèi)化于心、外化于行。在這種情況下，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師，專(zhuān)業(yè)課的思政教育都難以良好開(kāi)展。

1.2 將思政教育融入高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的必要性

三年制高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生只對(duì)專(zhuān)業(yè)課程感興趣，并且在課余時(shí)間沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，往往表現(xiàn)出自以為是、功利心過(guò)重、責(zé)任意識(shí)缺失、團(tuán)結(jié)合作能力不足、人際交流能力較弱等問(wèn)題［6］。且大部分學(xué)生都處于青少年時(shí)期，心性不穩(wěn)，往往不能正確認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。思政教育與高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程相融合有助于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)及認(rèn)知能力，避免錯(cuò)誤的判斷和行為的偏差。

目前，企業(yè)迫切需要的人才是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，根據(jù)對(duì)各用人單位的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位在選擇員工時(shí)除了注重員工身上與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的過(guò)硬的能力外，還要有創(chuàng)新精神、良好的人際交往能力、抗壓能力、吃苦能力等［7］。以上這些要求說(shuō)明眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育需要與思政教育深度融合，促使學(xué)生在校期間形成吃苦耐勞、扎實(shí)肯干的優(yōu)良品質(zhì)，確保其就業(yè)時(shí)有足夠的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 “大思政”視域下高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一體兩翼”雙協(xié)同育人概述

2.1 “大思政”分析

“大思政”的“大”不僅指波及面廣，同時(shí)也要求培養(yǎng)人才全面，涵蓋專(zhuān)業(yè)種類(lèi)多。專(zhuān)業(yè)教師要開(kāi)展課程思政，思政課程要包含專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵；專(zhuān)業(yè)教師要有思政教育理論基礎(chǔ)，學(xué)生要有專(zhuān)業(yè)思政學(xué)習(xí)觀念；高校及政府教育機(jī)構(gòu)要有思政教育大局觀，思政教育也要走進(jìn)實(shí)習(xí)單位。同時(shí)，也體現(xiàn)在思政教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的時(shí)間更長(zhǎng)久、資源更多、內(nèi)容更廣泛、發(fā)展更多元化。然而，高職院校大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的思政教育都還處于初級(jí)階段，眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)更是尚處于探索階段。因此，要建立起切實(shí)可行的在思想政治教育結(jié)合專(zhuān)業(yè)育人的同時(shí)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的育人路徑，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，高職院校需開(kāi)闊眼界、拓寬思路，構(gòu)建多元有效的全員參與、全程培養(yǎng)、全面發(fā)展的育人模式。

2.2 眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一體兩翼”雙協(xié)同教學(xué)模式研究目標(biāo)

在“大思政”視域下，在眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政和思政教育雙協(xié)同作用下，建立科學(xué)可行的以“中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主體思想，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位雙方多種力量聯(lián)合參與思政教育的“一體兩翼”教學(xué)新模式。以此提出切實(shí)可行的培養(yǎng)措施，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革以及課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，探索具體的實(shí)施策略；通過(guò)不同方面及方式的分析，最大程度地利用各種創(chuàng)新教育資源，促進(jìn)思政教育的融入。使學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)等綜合能力得到更高提升，研究成果直接轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)人才的教學(xué)資源，高水平的科研成為高質(zhì)量教學(xué)的支撐力量。

2.3 眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一體兩翼”雙協(xié)調(diào)教學(xué)模式研究?jī)r(jià)值

2.3.1 加強(qiáng)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)使命感

高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生正處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，以促進(jìn)學(xué)生保持良好的思想路線和價(jià)值取向；使學(xué)生堅(jiān)信能夠通過(guò)該職業(yè)達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和服務(wù)社會(huì)的目的，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)使命感。

2.3.2 增強(qiáng)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)

為社會(huì)培養(yǎng)技能服務(wù)型人才是高職院校的主要任務(wù)，因此培養(yǎng)高職學(xué)生服務(wù)社會(huì)的理念和奉獻(xiàn)精神至關(guān)重要。思政教育的融入以及實(shí)習(xí)企業(yè)單位參與思政教育過(guò)程有利于培養(yǎng)和改善學(xué)生的社會(huì)服務(wù)觀念。

2.3.3 促進(jìn)高職院校其他專(zhuān)業(yè)與思政教育融合

在“大思政”視域下，針對(duì)高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一體兩翼”雙協(xié)同育人教學(xué)模式的研究，不僅能為眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)提供教學(xué)改革思路，而且能作為模板為其他專(zhuān)業(yè)的思政教育模式研究提供可參考、可改進(jìn)的教學(xué)模式改革思路。

2.3.4 為企業(yè)單位思政工作的開(kāi)展提供新思路

“大思政”涵蓋面廣，現(xiàn)如今不僅要將思政教育融入各專(zhuān)業(yè)教育中，企業(yè)管理也要開(kāi)展思想政治教育，以增強(qiáng)員工自身綜合能力，促進(jìn)企業(yè)更好地發(fā)展?！耙惑w兩翼”雙協(xié)同育人模式中的“一翼”就是企業(yè)單位的參與，內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的人員管理、能力培養(yǎng)等，或可為實(shí)習(xí)單位開(kāi)展員工思政教育提供新思路。

3 構(gòu)建“一體兩翼”雙協(xié)同育人教學(xué)新模式

3.1 以中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想開(kāi)展新育人模式

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)?！按笏颊币曈蛳?，我們應(yīng)該深刻理解并堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將其作為高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革模式的主體，在此思想主體指導(dǎo)下才有可能正確地將思政教育融入高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中。

以中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，從國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人三個(gè)層面貫徹實(shí)施眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。以中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)；正確切合國(guó)家政策走向制訂計(jì)劃，確定培養(yǎng)途徑；實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才個(gè)體的社會(huì)價(jià)值，順利完成培養(yǎng)計(jì)劃。

3.2 學(xué)校多方力量參與高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的思政教育（圖1）

圖1 學(xué)校多方面參與高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)思政教育流程

3.2.1 專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)

（1）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師課程思政意識(shí)，提升其課程思政教學(xué)能力。如果專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有從思想上真正認(rèn)同、接納課程思政教學(xué)理念，在實(shí)施課程思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)局限于教學(xué)形式的改變，而不注重教學(xué)效果的落實(shí)，甚至從內(nèi)心抵制課程思政并在教學(xué)行為上忽視課程思政，因此高校要著重于對(duì)一線教師課程思政教學(xué)理念的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師對(duì)課程思政教學(xué)理念的認(rèn)可與接納［8］。

首先，可通過(guò)開(kāi)展講座進(jìn)行相關(guān)政策講解，加強(qiáng)全體眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師思政教學(xué)理念；其次，以不同的教學(xué)科目開(kāi)展課程思政相關(guān)教學(xué)能力鍛煉，以促進(jìn)其多元化發(fā)展，避免一種形式進(jìn)行到底而不利于發(fā)展和進(jìn)步；最后，在鍛煉過(guò)程中定期選出優(yōu)秀課程思政示范課堂，作為對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)予以經(jīng)濟(jì)支持，激勵(lì)教師開(kāi)展課程思政的多樣化模式研究。

（2）制定課程教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)教研室組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)自己主講的課程制定新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：首先，每位教師對(duì)自己主講課程的知識(shí)點(diǎn)可結(jié)合的思政元素進(jìn)行深入挖掘，以合理可行的方案融入教學(xué)；其次，聯(lián)合全體專(zhuān)業(yè)教師討論和改進(jìn)；最后，邀請(qǐng)思政教師對(duì)相關(guān)思政元素及結(jié)合方式進(jìn)行二次把關(guān)和改進(jìn)。由于專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)常年變化不大，制定的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容可在專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域復(fù)制推廣利用，避免耗費(fèi)專(zhuān)業(yè)教師太多精力，使專(zhuān)業(yè)教師有時(shí)間研究具有特色的課程思政課堂。

（3）課程思政的課堂設(shè)置。將理論課堂分三階段教學(xué)，課堂前段組織學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課作業(yè)回顧展示，并要求融入思政元素，教師進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治態(tài)度；課堂中段在融入思政元素的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，由專(zhuān)業(yè)教師個(gè)性化發(fā)揮；課堂后段由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，帶領(lǐng)大家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思政相關(guān)批判性思考。

（4）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)。以課程為單位，課程結(jié)束后，授課教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、技能操作過(guò)程態(tài)度及狀況、學(xué)生互動(dòng)方式和效果等。將評(píng)價(jià)結(jié)果納入期末總評(píng)，并對(duì)評(píng)價(jià)欠佳的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思政教育。

3.2.2 思政教師參與專(zhuān)業(yè)課程思政教育

（1）優(yōu)秀思政教師開(kāi)展思政教育講座。選取優(yōu)秀思政教師結(jié)合時(shí)事定期對(duì)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行思政教育理論強(qiáng)化培訓(xùn)，結(jié)合自身思政教育傳授經(jīng)驗(yàn)。

（2）思政教師參與課程思政建設(shè)過(guò)程。思政教師不僅要上好思政課程，更要參與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)的制定，并對(duì)其中的思政內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)和改進(jìn)，思政課程進(jìn)行的同時(shí)要有針對(duì)性地將其與眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到課程思政和思政課程的融會(huì)貫通。

除此以外，定期由不同的思政教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，提出課程思政相關(guān)意見(jiàn)，然后由教師個(gè)人對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行匯總提煉，在教研室內(nèi)部討論后做出改善。這種先個(gè)人、再集體的模式可以避免課程思政的形式和思維固化，既保留了個(gè)人特色，又可以集體發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

3.2.3 輔導(dǎo)員輔助參與專(zhuān)業(yè)思政教育

高職院校輔導(dǎo)員是對(duì)高校大學(xué)生日常生活開(kāi)展思政教育和管理工作的主體，可以從以下幾個(gè)方面輔助課程思政：①輔導(dǎo)員通過(guò)日常會(huì)議及實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，既有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)更好地接受課程思政的教學(xué)，也促進(jìn)思政理論潛移默化融入學(xué)生的工作生活中。②依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，高校輔導(dǎo)員通常帶班數(shù)量眾多，而專(zhuān)業(yè)教師的授課班級(jí)也不少；輔導(dǎo)員所帶班級(jí)有時(shí)包括幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，而專(zhuān)業(yè)教師有時(shí)也教授幾門(mén)課程；輔導(dǎo)員和學(xué)生更多的是日常生活接觸，而專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生大多只在課堂上接觸。人在不同情境下的表現(xiàn)通常不同，這就要求輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師信息互通，兩者應(yīng)該主動(dòng)積極配合。

輔導(dǎo)員可及時(shí)向?qū)I(yè)教師提供特殊學(xué)生狀況、學(xué)生缺課遲到原因、導(dǎo)致普通學(xué)生狀況改變的生活事件（失戀、家庭變故等），專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)及時(shí)向輔導(dǎo)員提供學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量、到課情況、技能實(shí)操表現(xiàn)等。兩者的信息互通可使輔導(dǎo)員日常更有重點(diǎn)地加強(qiáng)思政教育，促進(jìn)學(xué)生在課堂上更好地接受思政教育，專(zhuān)業(yè)教師的信息提供又可以促使輔導(dǎo)員更有針對(duì)性地進(jìn)行思政教育，兩者形成良性循環(huán)，使課程思政實(shí)施得更加順利。

3.2.4 學(xué)校職能部門(mén)教務(wù)處負(fù)責(zé)監(jiān)督評(píng)價(jià)

職能部門(mén)教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等思政元素融入情況，以及計(jì)劃是否科學(xué)、安排是否合理、內(nèi)容是否充實(shí)等進(jìn)行督導(dǎo)。

教務(wù)處與思政教師一起參與專(zhuān)業(yè)教師課程思政的聽(tīng)評(píng)課，給予專(zhuān)業(yè)建議。每次聽(tīng)課結(jié)合上一次聽(tīng)評(píng)課意見(jiàn)，督促相關(guān)教師及時(shí)做出改進(jìn)。

3.3 實(shí)習(xí)單位參與高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)思政教育

高職院校會(huì)在三年制眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第三年依據(jù)各學(xué)生意愿及綜合成績(jī)將學(xué)生分配到各單位實(shí)習(xí)，由于眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)單位不僅包括含有眼視光科室的綜合性醫(yī)院，也包括企業(yè)連鎖眼鏡門(mén)店。由于兩者構(gòu)成體系與運(yùn)作規(guī)律完全不同，因此聯(lián)合實(shí)習(xí)單位參與思政教育要從不同方面入手（圖2）。

圖2 實(shí)習(xí)單位參與高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)思政教育流程

（1）實(shí)習(xí)醫(yī)院參與思政教育。由于醫(yī)衛(wèi)系統(tǒng)規(guī)培制度的建立，醫(yī)院實(shí)習(xí)帶教管理體系已比較完善，對(duì)于隸屬醫(yī)技系統(tǒng)的高職院校實(shí)習(xí)學(xué)生也采取同樣的管理方案。提及醫(yī)院，大家首先想到的是醫(yī)生，隨即則是醫(yī)生的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)、醫(yī)術(shù)好不好，除技能水平外，醫(yī)技部門(mén)技術(shù)人員同樣需要醫(yī)德的要求和約束，但無(wú)論是帶教的醫(yī)院教師還是求醫(yī)的患者，更多地會(huì)忽視對(duì)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“醫(yī)德”要求。由于專(zhuān)業(yè)特殊性，患者往往先找醫(yī)師看病，而后才會(huì)到眼視光技術(shù)人員處做檢查，最后到醫(yī)師處匯總結(jié)果。眼視光門(mén)診醫(yī)生、眼視光技術(shù)人員屬于同一個(gè)部門(mén)，不像檢驗(yàn)科、影像科的醫(yī)技人員和診療醫(yī)生不屬于同一個(gè)部門(mén)管理。這就導(dǎo)致眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生出現(xiàn)失誤后，患者往往第一時(shí)間追究醫(yī)生責(zé)任，然后是帶教的眼視光技術(shù)教師，責(zé)任層層削減下放，到學(xué)生那里就顯得不那么嚴(yán)重了，導(dǎo)致學(xué)生容易放松對(duì)自己的要求，長(zhǎng)此以往，容易出現(xiàn)不負(fù)責(zé)、不認(rèn)真、隨便干的態(tài)度，因此思政教育更要引起重視。

對(duì)此，學(xué)校方面可以定期聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)生的帶教教師了解該生的思想狀況、行為表現(xiàn)等；要求學(xué)生實(shí)習(xí)后針對(duì)實(shí)習(xí)單位情況，利用微信、QQ等小程序?qū)哟^(guò)的患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和隨訪，將調(diào)查結(jié)果匯總至學(xué)校教師處；專(zhuān)業(yè)教師可以對(duì)兩方接收到的信息進(jìn)行比對(duì)，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋給帶教教師，請(qǐng)其協(xié)助在實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

（2）企業(yè)參與思政教育。在眼鏡企業(yè)連鎖門(mén)店，從一名顧客進(jìn)門(mén)開(kāi)始到走出店門(mén)，其間產(chǎn)生的所有的服務(wù)項(xiàng)目都要求每個(gè)員工可以獨(dú)立完成，這導(dǎo)致企業(yè)比醫(yī)院更注重眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。學(xué)?？梢灾朴嗎槍?duì)企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的思政考核項(xiàng)目評(píng)分表，需包括個(gè)人到崗情況、服務(wù)態(tài)度、操作能力等，還需包括顧客、帶教教師、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和同事評(píng)價(jià)，將其委托于企業(yè)進(jìn)行考核，考核結(jié)果納入最終實(shí)習(xí)學(xué)分，此學(xué)分同時(shí)要與企業(yè)給予實(shí)習(xí)生的績(jī)效掛鉤，以提高學(xué)生實(shí)踐積極性，也可作為學(xué)生畢業(yè)后留企工作的考核項(xiàng)目之一。同時(shí)，可以由專(zhuān)業(yè)教師對(duì)應(yīng)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)學(xué)生，對(duì)其思政考核進(jìn)行定期查訪和督促，由此建立企業(yè)和學(xué)校協(xié)同育人促進(jìn)思政教育發(fā)展的路徑。

3.4 高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)“一體兩翼”雙協(xié)同育人模式形成（圖3）

圖3 “一體兩翼”雙協(xié)同育人教學(xué)模式框架

4 結(jié)語(yǔ)

研究眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)在“大思政”視域下的新教學(xué)模式，有利于思政課程與課程思政融合推進(jìn)，在專(zhuān)業(yè)教育中發(fā)現(xiàn)思想問(wèn)題，在思想政治教育中融合專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，而不是一味地追求思政教育融入專(zhuān)業(yè)教育的形式。對(duì)眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，思政教育有著促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義，但其中與實(shí)施途徑有關(guān)的課程設(shè)置、成效考核、相關(guān)經(jīng)濟(jì)支持等細(xì)節(jié)部分還有許多值得探討研究之處。“大思政”視域下眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)育人道路長(zhǎng)、任務(wù)重，還需各方力量共同努力，進(jìn)一步探索更好的發(fā)展路徑。