第二課堂增值性評(píng)價(jià)探索
——以“微生物培養(yǎng)皿繪畫(huà)”為例

梁綺雯 李笑平 唐冰雯 楊 翀

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510180）

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，提出高?！捌渌鏖T(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。這就要求高校全員、全過(guò)程、全方位育人，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和各方面，“大思政”協(xié)同育人的局面逐漸形成。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步要求“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”，課程思政從理念上升為國(guó)家政策［2］。2020年6月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，由此，各地高校展開(kāi)了新一輪課程思政改革的浪潮。

2018年，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》，要求發(fā)揮好第二課堂育人延續(xù)的補(bǔ)充功能，實(shí)現(xiàn)育人的總目標(biāo)。第二課堂作為第一課堂的重要補(bǔ)充和拓展，是實(shí)現(xiàn)德育和專(zhuān)業(yè)融合的重要舞臺(tái)。

在“大思政”的背景下，對(duì)如何提升當(dāng)代大學(xué)生第二課堂價(jià)值，如何更有針對(duì)性地幫助學(xué)生成長(zhǎng)提出了深層次的時(shí)代課題。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！保?］有效的評(píng)價(jià)是教育的指揮棒，但目前，高職第二課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)大多是針對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程做出的橫向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要集中在課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況及用人單位對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意度，不能客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化、人文素養(yǎng)的提升及知識(shí)的遷移能力，缺少了以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心的縱向的、面向中長(zhǎng)期的增值性系統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，這需要深入研究?？率纤募?jí)培訓(xùn)評(píng)估模型是在20世紀(jì)50年代由唐納德·L.柯克帕特里克（Donald L.Kirkpatrick）提出，柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型包括四個(gè)層級(jí)：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層及結(jié)果層，簡(jiǎn)稱(chēng)“4R”［4］。企業(yè)培訓(xùn)評(píng)估廣泛使用的柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型對(duì)高校學(xué)生中長(zhǎng)期的增值性系統(tǒng)評(píng)價(jià)方式具有重要的借鑒意義［5-7］。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)踐行立德樹(shù)人的根本任務(wù)，結(jié)合生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了第二課堂微生物培養(yǎng)皿繪畫(huà)大賽，比賽以微生物培養(yǎng)基創(chuàng)作生物藝術(shù)品為依托，將科學(xué)、人文素養(yǎng)與藝術(shù)相結(jié)合，學(xué)生依據(jù)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。本研究以第二課堂微生物培養(yǎng)皿繪畫(huà)大賽為例，探索以柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型為基礎(chǔ)，建立以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心的縱向增值性評(píng)價(jià)方式，基于問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察、現(xiàn)場(chǎng)答辯等多種方式分析，形成可分析、可記錄、可改進(jìn)的評(píng)價(jià)閉環(huán)，用以分析第二課堂微生物培養(yǎng)皿繪畫(huà)大賽的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效果，多元地、全面地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體做法如下。

1 第二課堂微生物培養(yǎng)皿繪畫(huà)大賽的設(shè)計(jì)

1.1 比賽主題

比賽主題為“使命”。使命，是對(duì)信念的堅(jiān)守，是對(duì)理想的詮釋?zhuān)菍?duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。微生物培養(yǎng)皿繪畫(huà)大賽要求利用培養(yǎng)基平板用微生物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以有形的創(chuàng)意作品，表達(dá)對(duì)“使命”的理解。

1.2 參賽對(duì)象

面向本校高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)在校生，參賽者以團(tuán)隊(duì)形式參賽，每隊(duì)由2名隊(duì)員組成。

1.3 參賽要求

所用的微生物培養(yǎng)皿尺寸不做具體限定，形狀以圓形為佳，直徑小于或等于15厘米為宜；培養(yǎng)基、培養(yǎng)時(shí)間，以及其他儀器設(shè)備、耗材和藥品等的使用類(lèi)型不限，但所用微生物應(yīng)至少包含1種細(xì)菌；參賽作品中的微生物不能使用顏料著色。

1.4 微生物培養(yǎng)皿繪畫(huà)大賽優(yōu)秀創(chuàng)作作品

學(xué)生在無(wú)菌環(huán)境下完成創(chuàng)作，在普通營(yíng)養(yǎng)培養(yǎng)基、血培養(yǎng)基或顯色培養(yǎng)基上進(jìn)行自由設(shè)計(jì)，接種不同的細(xì)菌，利用接種針或紫外燈進(jìn)行“繪畫(huà)”，經(jīng)適宜的培養(yǎng)時(shí)間和培養(yǎng)條件后完成以細(xì)菌為“墨”、培養(yǎng)基為“紙”的“細(xì)菌畫(huà)”。最后對(duì)作品進(jìn)行處理、收集、初篩，由學(xué)生互投，指導(dǎo)老師、企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)量化評(píng)分表評(píng)選出優(yōu)秀作品。圖1、圖2、圖3為學(xué)生優(yōu)秀作品，其中，作品《白袍搖曳，英勇前往》（圖1）展示出醫(yī)護(hù)人員不顧安危，英勇前往，用血肉之軀守護(hù)人民的健康。只為守護(hù)祖國(guó)、只為五星紅旗繼續(xù)在春暖花開(kāi)中飄揚(yáng)。古有神農(nóng)以身試百草，今有醫(yī)護(hù)人員以身試疫苗。古往今來(lái)，初心如木鐸銘刻于心，使命為素履篤行不悔，守護(hù)平安，義不容辭。作品《身負(fù)青囊，劍在遠(yuǎn)方》（圖2）展現(xiàn)了疫情席卷而來(lái)，醫(yī)護(hù)人員毅然請(qǐng)戰(zhàn)前往抗疫第一線，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)防護(hù)服上寫(xiě)著“加油”的醫(yī)護(hù)人員的背影，肩膀卻挑起了救死扶傷的重任，這是新的青年醫(yī)學(xué)生的使命。作品《眾志成城，打贏抗疫攻堅(jiān)戰(zhàn)》（圖3）展現(xiàn)了中國(guó)人民和病毒之間的“戰(zhàn)—防—攻”三大階段。

圖1 作品《白袍搖曳，英勇前往》及二維碼

圖2 作品《身負(fù)青囊，劍在遠(yuǎn)方》及二維碼

圖3 作品《眾志成城，打贏抗疫攻堅(jiān)戰(zhàn)》及二維碼

2 基于柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

應(yīng)用柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型，對(duì)微生物培養(yǎng)皿繪畫(huà)大賽的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效果實(shí)施評(píng)估，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四個(gè)不同的維度設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)（表1），通過(guò)8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)逐層了解學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效果。

表1 微生物培養(yǎng)皿繪畫(huà)大賽學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效果評(píng)估指標(biāo)

柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型的反應(yīng)層評(píng)估是為了了解學(xué)生對(duì)比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是否滿(mǎn)意，如比賽內(nèi)容、比賽方式等；學(xué)習(xí)層評(píng)估是為了弄清楚學(xué)生在比賽過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)和技能掌握程度，以及運(yùn)用技術(shù)的熟練程度；行為層評(píng)估是為了了解學(xué)生通過(guò)比賽學(xué)習(xí)到的新知識(shí)和技能是否促進(jìn)了其學(xué)習(xí)行為的改善；結(jié)果層評(píng)估是為了明確學(xué)習(xí)是否對(duì)學(xué)生個(gè)人可持續(xù)學(xué)習(xí)行為和思想品德產(chǎn)生了積極的影響，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2.1 比賽項(xiàng)目賽前培訓(xùn)階段（反應(yīng)層）

比賽項(xiàng)目賽前培訓(xùn)階段要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，再通過(guò)教師宣講、查閱課本和其他資料，選擇合適菌種、培養(yǎng)方式和條件。本階段通過(guò)比賽內(nèi)容和比賽方式兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，了解學(xué)生對(duì)即將開(kāi)展的比賽項(xiàng)目的初步印象，明確學(xué)生是否能通過(guò)查閱資料、教師宣講激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，明確比賽意義。調(diào)查方式為在教師宣講后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以5分制的量化結(jié)果考核對(duì)比賽項(xiàng)目進(jìn)行反應(yīng)層的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，評(píng)分越高，表明學(xué)生的滿(mǎn)意度越高。

2.2 比賽項(xiàng)目中階段（學(xué)習(xí)層）

比賽項(xiàng)目中階段主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查參加比賽的學(xué)生在出勤情況、操作技術(shù)和作品效果等方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)小組討論的合作方式，是否能樹(shù)立生物安全的意識(shí)、掌握細(xì)菌培養(yǎng)的方法及所需實(shí)訓(xùn)器材的使用方法。同時(shí)，為了更加科學(xué)地探討比賽取得的實(shí)際效果，對(duì)比賽指導(dǎo)教師也做了相應(yīng)的訪談，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度，綜合分析比賽實(shí)踐效果，評(píng)估參賽作品是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.3 比賽項(xiàng)目后階段一（行為層）

比賽項(xiàng)目后階段一是在參賽作品完成后開(kāi)展對(duì)學(xué)生的調(diào)查，主要通過(guò)參賽團(tuán)隊(duì)針對(duì)本次比賽，以作品創(chuàng)作理念、創(chuàng)新點(diǎn)、研究過(guò)程為主要內(nèi)容和方向，向全體參賽學(xué)生、教師、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行答辯匯報(bào)，教師、企業(yè)專(zhuān)家對(duì)本次比賽過(guò)程進(jìn)行科學(xué)性、藝術(shù)性、人文素養(yǎng)等方面的點(diǎn)評(píng)，參賽團(tuán)隊(duì)成員互相點(diǎn)評(píng)，以及學(xué)生自評(píng)比賽過(guò)程的參與情況。本階段主要調(diào)查內(nèi)容包括：①作品完成度和認(rèn)可度。這個(gè)評(píng)估指標(biāo)包括學(xué)員學(xué)到了知識(shí)和技能后完成作品的質(zhì)量。②學(xué)習(xí)行為改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、科學(xué)創(chuàng)新觀念、團(tuán)隊(duì)合作能力等）改善也是重要的評(píng)估指標(biāo)之一，體現(xiàn)在作品完成后，學(xué)生在思想態(tài)度、綜合素質(zhì)方面有所改變，能夠?qū)W以致用。

2.4 比賽項(xiàng)目后階段二（結(jié)果層）

比賽項(xiàng)目后階段二是在本學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后（賽后12個(gè)月）對(duì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，該部分調(diào)查對(duì)象為參賽學(xué)生和教師，對(duì)比學(xué)生比賽前后自身的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)水平。本階段主要調(diào)查內(nèi)容包括：①學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的綜合能力，該指標(biāo)主要評(píng)估學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到各專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的能力，學(xué)習(xí)能力的提高體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率提升、學(xué)習(xí)方式改進(jìn)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解加深，對(duì)自我要求的提高及思想品德的提高等（圖4）。②綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)排名。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)由“德育素質(zhì)”“智育素質(zhì)”“體育素質(zhì)”“美育素質(zhì)”“勞動(dòng)與發(fā)展性素質(zhì)”五項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)組成，該指標(biāo)主要是評(píng)估參賽學(xué)生是否能學(xué)以致用，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在本班級(jí)排名是否有提高。該指標(biāo)主要是讓學(xué)生對(duì)比一學(xué)年的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，以發(fā)現(xiàn)自己通過(guò)比賽、學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的能力素養(yǎng)提升。

圖4 部分學(xué)生比賽心得體會(huì)

3 結(jié)果與討論

本研究通過(guò)運(yùn)用柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型對(duì)第二課堂微生物培養(yǎng)皿繪畫(huà)大賽的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的整體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效果良好。在結(jié)果層，該項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有一些積極的影響，能提高崗位專(zhuān)業(yè)度，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。如本次第二課堂活動(dòng)結(jié)束后，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)揚(yáng)了召之即來(lái)、來(lái)之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝的精神，褪去“溫室花朵”的光環(huán)，披上防護(hù)服，與一線核酸檢測(cè)工作人員并肩作戰(zhàn)，與病毒博弈、與時(shí)間賽跑，不負(fù)醫(yī)學(xué)生的使命，盡顯專(zhuān)業(yè)賦予他們的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

高校第二課堂的構(gòu)建既要關(guān)注實(shí)踐內(nèi)容的深度與難度、教學(xué)方式的先進(jìn)性與互動(dòng)性，也要重視育人功能。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)開(kāi)展“第二課堂微生物培養(yǎng)皿繪畫(huà)大賽”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生命的奇妙，了解中華民族發(fā)展歷程，明白醫(yī)學(xué)生的使命與社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生在潛移默化中接受科學(xué)文化的熏陶。評(píng)價(jià)是指揮棒，為保證第二課堂的育人效果，需建立多元溝通互動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。本研究借鑒企業(yè)廣泛使用的柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型，由教師、學(xué)生、企業(yè)專(zhuān)家三方參與評(píng)價(jià)，從比賽項(xiàng)目賽前培訓(xùn)階段（反應(yīng)層）、比賽項(xiàng)目中階段（學(xué)習(xí)層）、比賽項(xiàng)目后階段一（行為層），以及比賽項(xiàng)目后階段二（結(jié)果層）等四個(gè)層次對(duì)微生物培養(yǎng)皿繪畫(huà)大賽進(jìn)行學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)，以期完善第二課堂評(píng)價(jià)體系［8］。該模型不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中外顯的成果，如量化的指標(biāo)、作品的科學(xué)性、學(xué)習(xí)成績(jī)等，同時(shí)可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)隱的成效與問(wèn)題真正地呈現(xiàn)出來(lái)，如學(xué)生素養(yǎng)、對(duì)知識(shí)和技能的掌握度、教學(xué)的滿(mǎn)意度、教師成長(zhǎng)等，通過(guò)隱性、顯性成果，全面展示教育學(xué)習(xí)真實(shí)的過(guò)程，呈現(xiàn)人的成長(zhǎng)過(guò)程。