中國智造背景下工科類高職院?！叭诤稀彪p創(chuàng)課堂模式構(gòu)建研究

許林媛 肖麗平

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528436）

當(dāng)今世界制造業(yè)格局面臨重大調(diào)整，中國制造業(yè)在轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展上面臨著發(fā)達國家領(lǐng)先技術(shù)與發(fā)展中國家廉價競爭的“雙重擠壓”。在新形勢下，大力發(fā)展智能制造，促進“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變，成為國家發(fā)展的主攻方向。作為培養(yǎng)技術(shù)實用型人才的前沿陣地，高職院校應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展形勢，加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，為社會培育出兼具專業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才。

我國當(dāng)代著名教育學(xué)家顧明遠提出課堂是培養(yǎng)人才的主渠道，是培養(yǎng)思維和能力的最好場所?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》確立了雙創(chuàng)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)地位，將提升雙創(chuàng)課堂教學(xué)質(zhì)量作為衡量“雙創(chuàng)”教育實施的重要維度之一［1］。因此，如何提高雙創(chuàng)課堂的實效性，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高職院校需要思考的重要課題。

根據(jù)班杜拉的“三元交互決定論”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂（以下簡稱雙創(chuàng)課堂）教學(xué)是學(xué)生個體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境三元交互影響下形成的?；诖耍狙芯拷Y(jié)合高職院校雙創(chuàng)課堂的現(xiàn)狀和工科學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)特點、崗位需求等特點，以“三元交互決定論”為理論基礎(chǔ)，提出構(gòu)建“三元融合”雙創(chuàng)課堂模式，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生更好地融入“中國智造”的發(fā)展浪潮中。

1 高職院校雙創(chuàng)課堂的“三元”分析

2 0 世紀(jì)6 0 年代，美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）汲取了行為主義和人本主義的精髓，借鑒心理學(xué)、社會學(xué)習(xí)等理論提出“三元交互決定論”［2］。他指出學(xué)生的行為是個體因素（Person）、行為因素（Behavior）和環(huán)境因素（Environment）相互作用、相互影響的結(jié)果，三者具有雙向決定和互動關(guān)系，形成一個三元交互系統(tǒng)（圖1）。在三元交互系統(tǒng)中，個體因素包括思維、認知、自我評價等內(nèi)部要素；行為因素包括內(nèi)在行為和實際行為兩個方面；環(huán)境因素則影響個人能力的發(fā)揮和成果的獲得?！叭换Q定論”為分析高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑及其影響因素提供了理論支撐。借鑒該理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的構(gòu)建應(yīng)發(fā)揮學(xué)生個體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境交互影響的作用，促進三元融合發(fā)展，優(yōu)化課堂培育路徑。

在雙創(chuàng)課堂中，學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，其行為受到自身內(nèi)在特質(zhì)和內(nèi)在動機的影響。其中內(nèi)在特質(zhì)指學(xué)生的思維、意志、性格等心理品質(zhì)，內(nèi)在動機是指將潛在動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動或成果的動力。就參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐而言，學(xué)生的內(nèi)在動機來自任務(wù)或行為帶來的愉悅、挑戰(zhàn)、獎賞等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為包括以知識建構(gòu)為核心的內(nèi)在隱性行為和以實踐訓(xùn)練為內(nèi)容的外在顯性行為。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中，內(nèi)在行為是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、把握學(xué)科前沿信息，促進自身知、情、意、行融合發(fā)展的過程；外在行為則是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念付諸實踐的過程。大學(xué)生所處的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要由物理環(huán)境和心理環(huán)境組成。物理環(huán)境是指在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實踐中，支撐并影響其進行的外部環(huán)境，如獎勵政策、實踐平臺、資金投入等。課堂的心理環(huán)境主要指文化氛圍，是影響學(xué)生價值觀、思維活動、知識建構(gòu)的重要因素?；凇叭换Q定論”，教師在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂時，應(yīng)充分運用好學(xué)生個體、行為、環(huán)境三方面交互影響的作用，將其有效融入雙創(chuàng)課堂中，發(fā)揮課堂教學(xué)的實效性。

2 基于“三元融合”的工科類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校不斷探索、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育路徑，以期提升雙創(chuàng)課堂教育的質(zhì)量。本次調(diào)查研究從學(xué)生的個體、行為、環(huán)境三元因素的交互影響作用出發(fā)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育現(xiàn)狀進行分析，從而尋求課堂優(yōu)化路徑。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境間的交互影響

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣比女生高16.70%（表1），通過卡方檢驗，學(xué)生對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿呈現(xiàn)出顯著的性別差異（χ2為8.190，P值為0.004）（表2）。Shahriar分析，男生、女生創(chuàng)業(yè)意愿的不同主要由于社會對性別角色和傳統(tǒng)家庭角色長期的刻板印象［3］。在此環(huán)境下，男生、女生對周圍環(huán)境做出不同的反應(yīng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我效能感和對失敗的恐懼感也有所不同，造成在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇上顯現(xiàn)不同的傾向。男生往往收獲到更多鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聲音，具有更高的自我效能感，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的恐懼感也較小，而女生受到更多來自社會和家庭的約束，自我效能感較低，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景未知的恐懼較大，因而選擇較為安逸的生活。因此教育者應(yīng)了解產(chǎn)生差異的原因，作出相應(yīng)的解決策略，提升學(xué)生的參與積極性。從不同年級的創(chuàng)業(yè)意愿的特征來看，大一學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿遠高于大二、大三學(xué)生，分別高出17%和15.70%。這種差異背后的原因是不同年級的學(xué)生的思想認知、知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷有所不同。隨著學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解越深，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇也越謹慎，很大程度上造成了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的降低。這無疑與“三元交互決定論”相符，在和外界環(huán)境的交互過程中，由于學(xué)生交互個體的性別、年級不同，環(huán)境對個體產(chǎn)生的影響力不同，因而表現(xiàn)出與環(huán)境的交互結(jié)果也不相同的情況，即不同性別、不同年齡的個體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿顯現(xiàn)出各自差異。

表1 學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的個體基本特征

表2 學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與性別卡方檢驗分析結(jié)果

2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為間的交互影響

國家和高校始終高度重視對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策傾斜和資金投入力度，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境并不理想，只有20.18%的學(xué)生認為當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境非常好，而大部分學(xué)生（75.17%）認為當(dāng)前提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較好或一般（圖2）?？鐚I(yè)知識背景、校內(nèi)外協(xié)同資助、政策支持都是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)的一部分。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要障礙在于缺乏相關(guān)經(jīng)驗、欠缺跨專業(yè)知識、學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金不足、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不到位等方面（圖3），可見高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設(shè)任重道遠。此外，僅有8.85%的受訪學(xué)生對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策非常了解，其余多數(shù)學(xué)生（57.52%）對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策還停留在“聽過但沒了解過”的階段。由此可見，政府和高校雖然出臺了很多政策支持和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是由于政策傳導(dǎo)落實不到位，沒有與學(xué)生形成良好的交互效果，從而偏離了政策的初衷。另外，大部分學(xué)生（73.40%）表示校內(nèi)指導(dǎo)教師對自己在創(chuàng)業(yè)過程中的影響最大?？梢娛谡n教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中扮演著重要角色，學(xué)校應(yīng)提升雙創(chuàng)教師隊伍建設(shè)，為教師提供雙創(chuàng)教學(xué)培訓(xùn)機會，從而提升雙創(chuàng)課堂的實效性。而僅有17.60%的學(xué)生認為校外聘請專家在自己的雙創(chuàng)過程中有影響，這說明校外聘請專家的作用沒有充分發(fā)揮出來。學(xué)校應(yīng)集聚優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)導(dǎo)師資源，聘任具備實踐經(jīng)驗的校外專家開展雙創(chuàng)主題的講座、沙龍或論壇，對在雙創(chuàng)方面尋求咨詢的教師、學(xué)生給予專業(yè)的指導(dǎo)幫助，充分發(fā)揮專家在雙創(chuàng)課堂中的教育引導(dǎo)和指導(dǎo)幫扶作用。對于如何完善雙創(chuàng)課堂環(huán)境，62.40%的學(xué)生建議學(xué)校提供實踐場所、設(shè)備，高達79.60%的學(xué)生希望學(xué)校資助創(chuàng)業(yè)啟動資金和相關(guān)配套資金。由此可見，高職院校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中離不開學(xué)校的支持，高校需要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和意識深入人心。

圖2 高職院校學(xué)生對當(dāng)前校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的看法（%）

圖3 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的主要障礙（%）

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體間的交互影響

根據(jù)班杜拉“三元交互決定論”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個體與行為是相互影響的。一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，另一方面，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為也會在實踐中影響他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的動力，很大程度上來自學(xué)校和教師的鼓勵（55.30%）和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣（24.80%）。這符合班杜拉提出的學(xué)生內(nèi)在動機對行為的驅(qū)動作用，學(xué)生自身的意愿加上學(xué)校的激勵性政策、教師的鼓勵可有效提升學(xué)生的參與積極性。另外，通過卡方檢驗結(jié)果（表3）可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)（χ2為14.699，P值為0.000）。從列聯(lián)分析表（表4）得出，大部分學(xué)生（71.60%）沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動或工作經(jīng)歷，其中沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生比例（60.90%）高于總比例（55.30%），而有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生比例（39.10%）遠低于總比例（44.70%）。相反，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動或工作經(jīng)歷的學(xué)生中，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生占本組樣本總數(shù)的59.10%，高于總比例（44.70%）。據(jù)此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不同對學(xué)生個體的參與意愿有一定的影響。因此，高職院?？刹扇〖钫吖膭顚W(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并通過第二、第三課堂開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化項目等活動，給學(xué)生提供更多的實踐機會，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。學(xué)生通過實踐深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有助于轉(zhuǎn)變以往學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的消極看法，最終在行為和個體交互影響下提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。

表3 學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與相關(guān)經(jīng)歷卡方檢驗分析結(jié)果

表4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與相關(guān)經(jīng)歷列聯(lián)分析［n（%）］

3 “三元融合”工科類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂構(gòu)建路徑

基于中國智造大背景，本研究在深入分析了工科類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足與問題的基礎(chǔ)上，以“三元交互決定論”為理論基礎(chǔ)，提出構(gòu)建“三元融合”雙創(chuàng)課堂?！叭诤稀彪p創(chuàng)課堂將從學(xué)生個體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境三方面對雙創(chuàng)課堂進行優(yōu)化，并通過“第一課堂+第二課堂+第三課堂”三環(huán)節(jié)教學(xué)活動進行。

3.1 遵循個體差異性，堅持以學(xué)生為中心

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，他們的觀念和認知受環(huán)境的影響，也支配其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。由于個體具有認知差異性，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、認知特點和企業(yè)崗位需求，以學(xué)生為中心，設(shè)置分層次、分階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，以便于因材施教。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，雙創(chuàng)課堂可分為三個階段。第一階段，主要講授商業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等通識內(nèi)容。由于學(xué)生剛接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一門課程，教師可通過第一課堂導(dǎo)入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)意思維，讓學(xué)生深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解。第二階段，設(shè)置專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃課程，主要通過第一、第二課堂將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來［4］。在教授理論知識的同時，融入與專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新材料等內(nèi)容，并通過任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生創(chuàng)新運用工科知識解決行業(yè)的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。第三階段，在課堂中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。通過第二、第三課堂，鼓勵學(xué)生積極參與研究、競賽、社團活動、講座、實習(xí)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并通過校企合作平臺為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生組建跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，進行“跨界”合作，讓不同專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中碰撞出思維火花。

在課堂中也要注意對不同學(xué)生的引導(dǎo)，使之樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和參與積極性不高的學(xué)生，要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，借助信息化手段，運用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、多維情境等教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)、課內(nèi)課外課堂翻轉(zhuǎn)，因材施教，加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解，并在潛移默化中進行道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的價值判斷和理性的選擇，保證創(chuàng)業(yè)方向正確，提升抗挫折能力，塑造自我反思、堅持不懈等品格，鼓勵學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供積極向上的內(nèi)在動力［5］。另外，要注重培養(yǎng)女學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提升她們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵她們摒棄陳舊觀念，堅定意志，增強其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。

3.2 重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，強化課堂實踐推手

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)性培育過程，學(xué)生需在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過實踐將創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)想法變?yōu)楝F(xiàn)實，在實際操作中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐經(jīng)歷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)。因此，雙創(chuàng)課堂應(yīng)充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為不同專業(yè)背景、不同階段的學(xué)生提供實踐的機會。教師可在第一課堂教學(xué)過程中運用任務(wù)驅(qū)動法、游戲化場景等課堂設(shè)計，讓學(xué)生通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意交流完成相關(guān)項目，達成對知識的理解與能力的培養(yǎng)。此外，借助第二課堂形式多樣的社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽和第三課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目、青春創(chuàng)客等活動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)從封閉式課堂向開放式課堂轉(zhuǎn)變，學(xué)生將所學(xué)的分散的知識運用到真實場景中，真正感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的實際效益，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，達到全方位的知識內(nèi)化與提升綜合能力的目的［6］。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂環(huán)境，推動教育持續(xù)發(fā)展

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂環(huán)境的優(yōu)化離不開外部生態(tài)環(huán)境的支持和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的建設(shè)［7］。外部生態(tài)環(huán)境是指影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課堂環(huán)境之外的所有外部環(huán)境因素，其中包括政府、高校、企業(yè)、社會等外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中教學(xué)主體與課堂環(huán)境之間，以及教學(xué)主體之間形成的相互聯(lián)系的生態(tài)教育整體。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主陣地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造者，應(yīng)發(fā)揮主體的帶動作用，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)環(huán)境。一方面，應(yīng)加強校企合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)從校園延伸至產(chǎn)業(yè)鏈，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂提供實踐平臺，如創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)示范基地等，豐富開放式課堂實踐與體驗。通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，高校還可整合學(xué)校、企業(yè)、家庭、政府、產(chǎn)業(yè)等多方資源，不僅為教師和學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策咨詢和扶持申請?zhí)峁┍憬萸?，解決創(chuàng)業(yè)政策落實不到位的問題，而且可承接商家和企業(yè)專門訂制的產(chǎn)品和服務(wù)，為創(chuàng)業(yè)團隊的可持續(xù)發(fā)展減輕壓力，降低成本。另一方面，教師應(yīng)構(gòu)建好課堂內(nèi)部環(huán)境，增強師生互動交流，將以“理論傳授”為主向以“能力培養(yǎng)”為主轉(zhuǎn)變，將“單一課內(nèi)學(xué)習(xí)模式”向“全課堂學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等第二課堂活動，營造創(chuàng)新、奮斗、開放、競爭的雙創(chuàng)課堂文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的技術(shù)型人才［8］。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。在“中國智造”時代背景下，高職院校應(yīng)積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂環(huán)境、個體、行為“三元融合”，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的實效性，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生全覆蓋、內(nèi)容全方位、形式多元化、貫穿全過程的效果。同時充分發(fā)揮校內(nèi)外教師和專家團隊的支持和指導(dǎo)作用，解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、實踐平臺短缺、政策資源獲取不暢通等問題，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)和實踐經(jīng)驗的提升，推動我國由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)國家的高質(zhì)量發(fā)展。