基于“品質(zhì)課堂”的職?！半p高雙培”信息化教學(xué)共同體實(shí)踐探索

王統(tǒng)增 馮 琦

（東莞市商業(yè)學(xué)校，廣東 東莞 523107）

1 時(shí)代賦予職校高速發(fā)展的使命

健全國(guó)家職業(yè)教育制度框架，提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，是新時(shí)代辦好職業(yè)教育的基礎(chǔ)措施［1］。強(qiáng)化教師“雙師”素質(zhì)，提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革的攻堅(jiān)行動(dòng)［2］。顯然，深化課堂教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)方式是新時(shí)代辦好職業(yè)教育的基礎(chǔ)路徑。推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型成為落實(shí)教學(xué)改革的核心任務(wù)，課堂變革是深化課改的關(guān)鍵因素，也是全面促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑［3］。

新時(shí)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等為教育整合、教改模式升級(jí)提供了強(qiáng)有力的支持。信息技術(shù)融合教育，可加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的新型教育體系。

2 “品質(zhì)課堂”推進(jìn)課堂變革，促進(jìn)“雙高雙培”

2021年?yáng)|莞市委、市政府高規(guī)格召開全市推進(jìn)品質(zhì)教育建設(shè)大會(huì)。會(huì)議為東莞教育改革發(fā)展指明方向、描繪藍(lán)圖、明確任務(wù)，指出“十四五”時(shí)期，東莞市要奮力打造品質(zhì)教育。東莞將著力提升“八大品質(zhì)”，在促進(jìn)“品質(zhì)職教”道路上，東莞市將以《東莞市推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》為主線，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，打造粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合新高地。為落實(shí)東莞市委、市政府教育指導(dǎo)精神，東莞市各職業(yè)院校切實(shí)提升對(duì)品質(zhì)辦校的站位，開展“品質(zhì)課堂”深化行動(dòng)［4］?；诔B(tài)課堂教學(xué)問(wèn)題梳理，鼓勵(lì)診斷性變革，提升課堂品質(zhì)。東莞市各職校“3+2”專業(yè)增多，對(duì)口高校對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求越來(lái)越高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望加深，對(duì)課堂品質(zhì)的要求提高?！罢n堂為何要變？變成什么樣？如何變”等一系列問(wèn)題成為新時(shí)期探索“品質(zhì)課堂”的思考方向。

“品質(zhì)課堂”源于“高品質(zhì)課堂”，強(qiáng)調(diào)“育人為本”理念，以“學(xué)習(xí)”和“學(xué)生”為中心，是彰顯本真、高尚、靈動(dòng)、創(chuàng)新、實(shí)效的課堂?！捌焚|(zhì)課堂”的構(gòu)建體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)支持下的“情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作探究、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)”等可診斷、可控制、可干預(yù)、可自愈的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)?！捌焚|(zhì)課堂”旨在加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以推進(jìn)課堂變革為抓手，突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，切實(shí)提升教育教學(xué)效率［4］；“品質(zhì)課堂”促進(jìn)“雙高雙培”，提高師生信息化應(yīng)用水平和教學(xué)效率；培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生及優(yōu)秀教師。當(dāng)前東莞市中職學(xué)科“品質(zhì)課堂”圍繞“品質(zhì)職?！辈粩嗝髑靶?，在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主革新，轉(zhuǎn)變師生的教育教學(xué)觀念和思維方式方法，調(diào)整和優(yōu)化教育教學(xué)模式，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，提升教育教學(xué)效率，促進(jìn)師生能力提升、思想升華、素質(zhì)發(fā)展和行為優(yōu)化。

3 “雙高雙培”信息化教學(xué)共同體建設(shè)策略

教學(xué)共同體源于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域“共同體”的概念，信息化教學(xué)共同體凸顯利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息交互和信息溝通，由主持人、指導(dǎo)專家、核心成員和邊緣成員（包括教師、學(xué)生、企業(yè)）等角色組成，角色不斷輪換，在共同的教學(xué)目標(biāo)與不同的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)，通過(guò)“宣傳、幫助、帶領(lǐng)、指導(dǎo)、扶持”等策略，踐行“共創(chuàng)、共建、共享、共治、共生、共贏”（以下簡(jiǎn)稱“六共”）理念，最終達(dá)成共同的教育教學(xué)目標(biāo)［5］。在共同體的建設(shè)與實(shí)踐過(guò)程中，以“品質(zhì)課堂”為抓手，實(shí)現(xiàn)“雙高雙培”的研究目標(biāo)；基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)，通過(guò)多學(xué)科融合，互補(bǔ)共進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)到主動(dòng)再向“自主”轉(zhuǎn)變，從根源提升教育教學(xué)效率及辦學(xué)質(zhì)量，如圖1所示。

圖1 “雙高雙培”信息化教學(xué)共同體建設(shè)策略模型

3.1 共同興趣是教學(xué)共同體發(fā)展的基礎(chǔ)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是開展實(shí)踐研究的原動(dòng)力，具有可活動(dòng)的、可持續(xù)的、可發(fā)展的性質(zhì)。沒有可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)，就不是真正的興趣。興趣并非天生存在，可通過(guò)后天持續(xù)培養(yǎng)產(chǎn)生。對(duì)某事物持續(xù)感興趣，不僅讓實(shí)踐研究變得有趣，也可影響團(tuán)體研究興趣。在教學(xué)共同體中，師生共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同活動(dòng)、共同研究，師師、師生、生生的興趣是相互激活、相互疊加、相互迭代的，通過(guò)相同的目標(biāo)、不同的任務(wù)，追求自主發(fā)展，并在發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)個(gè)體與個(gè)體的角色輪換，個(gè)體與整體的融合，相互促成、相互成就，最終提升自我，達(dá)成目標(biāo)。共同體的發(fā)展基于“興趣迭代成共同興趣”，共同興趣是教學(xué)共同體發(fā)展的基礎(chǔ)，也是“雙高雙培”實(shí)施的前提。

3.2 “六共”理念是教學(xué)共同體發(fā)展的指南針

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展、科技的日新月異，帶動(dòng)了教育教學(xué)的多元化，帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)融合和行業(yè)融合（以下簡(jiǎn)稱“雙融”），帶動(dòng)了跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱“四跨”）的師生教科研。術(shù)業(yè)有專攻，越來(lái)越多的項(xiàng)目或任務(wù)都由個(gè)體操作慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作、校企合作。教學(xué)共同體的發(fā)展依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雙融”和“四跨”，圍繞相同的目標(biāo)或相同的主題，把不同背景、不同專業(yè)、不同層次、不同經(jīng)驗(yàn)、不同特長(zhǎng)（以下簡(jiǎn)稱“五不同”）的個(gè)體組合到一起，通過(guò)資源共建、線上線下的教科研活動(dòng)及集體的同化與順應(yīng)，以“六共”為發(fā)展指南針，多方位交流、自然有序地協(xié)作，智慧碰撞之后，多元、多維的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)隨之提升，教學(xué)共同體隨之發(fā)展。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”是教學(xué)共同體發(fā)展的武器

科技興國(guó)，教育為本?？萍紭O大地促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，擴(kuò)大了認(rèn)知的廣度和深度，也拓寬了人們獲取知識(shí)的路徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是科技教育的主要手段，其不僅豐富了教與學(xué)的方式方法，推進(jìn)了教育教學(xué)改革，也提高了教育教學(xué)的效率，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)共同體在“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的支持下，輕易地將個(gè)體的同化與順應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的同化與順應(yīng)，突破發(fā)展屏障，實(shí)現(xiàn)資源與智慧的共享和共同成長(zhǎng)；教學(xué)共同體在“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的支持下，創(chuàng)新機(jī)制，極大地增加了教學(xué)共同體構(gòu)造的“張合力”和“黏合度”，通過(guò)線上線下的交互活動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用，在技術(shù)、理論、策略、手段等各個(gè)方面提升個(gè)體成員的理論水平和專業(yè)水平，極大地促進(jìn)了共同體成員的共同成長(zhǎng)［5］。

3.4 角色輪換是教學(xué)共同體發(fā)展的動(dòng)力源

教學(xué)共同體中的角色輪換不單單指站在對(duì)方立場(chǎng)上想其所想，更重要的是強(qiáng)調(diào)角色的位置與使命。教學(xué)共同體由主持人、指導(dǎo)專家、核心成員和邊緣成員（包括教師、學(xué)生、企業(yè)）等角色構(gòu)成，角色不斷輪換。教學(xué)共同體中的主持人可為指導(dǎo)專家，亦可為成員，并負(fù)責(zé)維護(hù)、協(xié)調(diào)教學(xué)共同體正常發(fā)展；指導(dǎo)專家提供知識(shí)理論和技術(shù)指導(dǎo)；核心成員定位幫扶邊緣成員，助其發(fā)展，共同完成教學(xué)任務(wù)；邊緣成員配合團(tuán)體完成基本任務(wù)。學(xué)科與專長(zhǎng)不同，造成了角色不斷輪換。在教學(xué)共同體發(fā)展中，角色輪換就如動(dòng)力源一般，輪換的速度越快，說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容越多、研究發(fā)展越快。教學(xué)共同體在角色的輪換過(guò)程中，提升了個(gè)體的理論和技術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)大了輻射面，帶動(dòng)了“雙高雙培”的良性發(fā)展。

3.5 自主培養(yǎng)是教學(xué)共同體發(fā)展的靈魂

習(xí)近平總書記說(shuō)：“當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)。要更加重視人才自主培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。我國(guó)教育是能夠培養(yǎng)出大師來(lái)的?！苯虒W(xué)共同體的目標(biāo)也是“雙高雙培”，包括“自主教師”的培養(yǎng)和“自主學(xué)生”的培養(yǎng)?！白灾鹘處煛敝笇I(yè)扎實(shí)，能自主探索、勇于創(chuàng)新、獨(dú)當(dāng)一面且樂(lè)于助人的教師，基于共同體的平臺(tái)，“自主教師”可成為核心成員或指導(dǎo)專家，開展和幫助開展創(chuàng)新性教科研活動(dòng)；“自主學(xué)生”指某一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，基于教師引導(dǎo)，可以自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源，提升自我品質(zhì)，帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，提升整體學(xué)習(xí)效率。自主培養(yǎng)是核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是共同體發(fā)展的靈魂。

4 “雙高雙培”教學(xué)共同體實(shí)踐案例

2020年筆者依托于廣東省教育廳的教學(xué)改革項(xiàng)目，組建了“微課在職校中可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐研究共同體”，共同體設(shè)置了指導(dǎo)專家1名、主持人1名、核心成員5名（語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師、音樂(lè)教師、舞蹈教師、信息技術(shù)教師）、邊緣成員若干（動(dòng)態(tài)調(diào)整）。

4.1 主要問(wèn)題及解決措施

為解決師生信息化應(yīng)用水平低、教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題，引入企業(yè)合作，啟動(dòng)“雙高雙培”計(jì)劃。通過(guò)引入企業(yè)，借助企業(yè)技術(shù)與資源，推進(jìn)學(xué)科微課資源建設(shè)與微課應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)模式革新。實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的素養(yǎng)都有了很大的提升，教學(xué)效果有了明顯的提升。

為解決職校微課學(xué)科資源難求、調(diào)用煩瑣困難的問(wèn)題，借助企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”合作，開發(fā)系列微課，建成校園微課應(yīng)用新平臺(tái)，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富微課教學(xué)資源。

為解決學(xué)生自主性不足、學(xué)習(xí)力不足、學(xué)與教時(shí)空受限的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生制作“自主微課”，通過(guò)多向培養(yǎng)提升學(xué)生素質(zhì)。部分學(xué)生成績(jī)不理想或偏科，對(duì)傳統(tǒng)封閉、“滿堂灌”式的教學(xué)模式比較抗拒，需要尋找一種合適的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“自主微課”制作過(guò)程中，再次探究知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；建構(gòu)自主知識(shí)體系，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可支持多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

為解決教師信息化應(yīng)用水平低、成長(zhǎng)周期長(zhǎng)的問(wèn)題，構(gòu)建教師梯度成長(zhǎng)新機(jī)制，成立名師團(tuán)隊(duì)，造就領(lǐng)軍人才，提升教師的信息水平，推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面輻射推廣，促進(jìn)師資水平整體提升。

為解決應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題局限被動(dòng)、平臺(tái)交流緊缺的問(wèn)題，組建“信息化教學(xué)共同體”，“四跨六共”，落實(shí)“品質(zhì)課堂”教學(xué)新生態(tài)。

4.2 創(chuàng)新解決路徑

4.2.1 理念創(chuàng)新，創(chuàng)建品質(zhì)教學(xué)新生態(tài)

面對(duì)問(wèn)題，在“品質(zhì)職校”背景下，教學(xué)共同體成員積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論、信息化教學(xué)理念、信息技術(shù)、微課技術(shù)以及翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論知識(shí)和應(yīng)用案例，以信息技術(shù)為抓手，多學(xué)科融合，通過(guò)集體的同化與順應(yīng)，構(gòu)建可診斷、可干預(yù)、可控制、可自愈的新型教學(xué)課堂［6］，在“六共”理念的迭代中，成就“雙高雙培”研究目標(biāo)，造就學(xué)科綜合人才。

4.2.2 應(yīng)用創(chuàng)新，成全師生自主新模式

基于信息技術(shù)融合，建構(gòu)“兩個(gè)中心”課堂，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心，以教師為催化劑［7］，通過(guò)角色輪換，積極創(chuàng)建師生展示平臺(tái)，鼓勵(lì)自主發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在“自主研學(xué)—合作探究—自覺檢測(cè)—糾錯(cuò)反思”合作中解決學(xué)習(xí)困難，幫助教師在“導(dǎo)學(xué)—自主探究、小組協(xié)作—分享展示—總結(jié)延伸”閉環(huán)中完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙向四環(huán)自主學(xué)習(xí)模式，如圖2所示。

圖2 師生雙向四環(huán)自主學(xué)習(xí)模式

4.2.3 建設(shè)創(chuàng)新，打造自主實(shí)用新資源

共同體通過(guò)集體的同化與順應(yīng)，開發(fā)了一系列的優(yōu)質(zhì)學(xué)科微課資源（包含學(xué)生自主開發(fā)資源），發(fā)布于學(xué)校微課資源庫(kù)（內(nèi)網(wǎng)）、知識(shí)視圖微課資源庫(kù)（外網(wǎng)）、莞易學(xué)（外網(wǎng)）等平臺(tái)以供教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)使用，開發(fā)了學(xué)科自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，依托于學(xué)習(xí)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)群組或雨課堂平臺(tái)）。資源的開發(fā)摒棄了煩瑣要求，崇尚自主適用，打造實(shí)用型學(xué)習(xí)資源；鼓勵(lì)學(xué)生自主開發(fā)，通過(guò)共創(chuàng)共建，整合資源形成系列，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)。

4.2.4 平臺(tái)創(chuàng)新，立足根本引領(lǐng)新發(fā)展

豐富校園資源平臺(tái)，輔以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善信息化教學(xué)資源庫(kù)，立足根本；架構(gòu)校企合作平臺(tái)，產(chǎn)學(xué)研教融合，更新發(fā)展；聚合共同體的力量，鼓勵(lì)“自主學(xué)生”創(chuàng)建資源，為“構(gòu)建基于‘品質(zhì)課堂’的信息化教學(xué)課堂”提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并以資源為基礎(chǔ)，以講座或課程為手段，引領(lǐng)“品質(zhì)課堂”，落實(shí)“雙高雙培”。

4.3 教學(xué)共同體成效

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，共同體培養(yǎng)了一批具有信息化教學(xué)能力、能獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)科骨干教師和一批學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的“自主型”學(xué)生，以案例創(chuàng)設(shè)職校學(xué)科“品質(zhì)課堂”，提升教學(xué)效率，師生反饋良好，輻射省市內(nèi)外兄弟學(xué)校。培養(yǎng)了市級(jí)名師工作室主持人2人，市級(jí)教學(xué)能手2人，校級(jí)名師、骨干教師5人，梯度培養(yǎng)持續(xù)迭代，成效持續(xù)增長(zhǎng)；開發(fā)了8個(gè)學(xué)科近1 000件微課視頻教學(xué)資源，其中學(xué)生作品400余件，作品廣泛應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)，反饋良好；開發(fā)了2個(gè)科目的精品課程，以及創(chuàng)新型“品質(zhì)課堂”教學(xué)案例4套，學(xué)生學(xué)習(xí)案例視頻若干，為共同體的輻射與引領(lǐng)提供了實(shí)踐案例基礎(chǔ)源；出版專著2本，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文4篇，為共同體的輻射與引領(lǐng)提供了理論指導(dǎo)基礎(chǔ)源。

5 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)本身不是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，只有被人應(yīng)用才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，教育目標(biāo)是要把人培養(yǎng)成為合格的社會(huì)實(shí)踐者［8］。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以“品質(zhì)課堂”為抓手，教學(xué)共同體“六共”理念與信息化應(yīng)用實(shí)踐在創(chuàng)新中不斷迭代，在迭代中不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐研究中，緊緊圍繞“雙高雙培”目標(biāo)，造就了一批信息化骨干教師與“自主型”學(xué)生，“品質(zhì)”創(chuàng)新應(yīng)用在教育教學(xué)中落地，教學(xué)效果非常顯著。實(shí)踐證明，基于“品質(zhì)課堂”，信息化教學(xué)共同體研究是“雙高雙培”的有效路徑。