歷史與現(xiàn)在，遺存與更新
——以北京建筑大學(xué)西城校區(qū)教學(xué)樓改造設(shè)計為例

李申

0 引言

針對同一空間不同時期的構(gòu)造節(jié)點，從材料、工藝、施工工藝方面對新與舊進(jìn)行融合是既有建筑改造設(shè)計的關(guān)鍵。以北京建筑大學(xué)西城校區(qū)教學(xué)樓改造項目為例，通過改造設(shè)計展示歷史與現(xiàn)在、遺存與更新，以構(gòu)造節(jié)點的融合闡釋新與舊的友善對話。

1 項目背景

1.1 國家“十三五”規(guī)劃

北京建筑大學(xué)西城校區(qū)教學(xué)樓改造項目立項于2016年末，恰逢“十三五”時期，我國大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化，建設(shè)和諧宜居城市?！笆濉币?guī)劃提出：“全面推行城市科學(xué)設(shè)計，推進(jìn)城市有機更新，提倡城市修補改造?！?/p>

1.2 北京城市總體規(guī)劃

根據(jù)《北京城市總體規(guī)劃（2016年-2035年）》，西城區(qū)作為“首都功能核心區(qū)”，是政治中心、文化中心的核心承載區(qū)，歷史文化名城保護(hù)的重點地區(qū)，體現(xiàn)國家形象和國際交往的重要窗口地區(qū)，應(yīng)促進(jìn)設(shè)計美化城市，發(fā)揮規(guī)劃設(shè)計在城市空間規(guī)劃、歷史文化街區(qū)更新再生、城市存量空間再生等領(lǐng)域的作用，營造多樣性的文化特征和社區(qū)功能，通過修復(fù)改造實現(xiàn)城市品質(zhì)提升，增強居民的幸福感。

項目位于北京市西城區(qū)展覽路，因與歷史悠久的“動物園批發(fā)市場”僅一墻之隔，故改造設(shè)計與“動物園批發(fā)市場”的疏導(dǎo)治理有著緊密聯(lián)系，應(yīng)積極疏導(dǎo)區(qū)域性物流基地、區(qū)域性專業(yè)市場等部分第三產(chǎn)業(yè)，推動校園空間提升與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級聯(lián)動。改造項目的實施既可促進(jìn)展覽館街區(qū)的修復(fù)，又能提升區(qū)域空間的品質(zhì)。

1.3 發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展布局

北京建筑大學(xué)校園規(guī)劃既要遵從《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》的整體發(fā)展戰(zhàn)略，又應(yīng)貫徹校方自身的“兩高”發(fā)展布局：①《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要推動在京部分普通高等本科教育機構(gòu)有序整體遷出；②北京建筑大學(xué)“兩高”發(fā)展布局將大興校區(qū)定位為高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)基地，西城校區(qū)則向研究生培養(yǎng)基地、創(chuàng)新基地和重要智庫轉(zhuǎn)型。

2 項目概況

2.1 校區(qū)歷史與現(xiàn)狀

北京建筑大學(xué)西城校區(qū)始建于20世紀(jì)50年代，校園風(fēng)格與展覽館周邊歷史文化街區(qū)整體風(fēng)貌接近，此后經(jīng)幾十年持續(xù)建設(shè)，逐步形成現(xiàn)在的規(guī)模（見圖1）。本次改造范圍包括2號教學(xué)樓、3號教學(xué)樓與階梯教室，3處建筑均于20世紀(jì)80年代竣工（見圖2）。

1 改造前的西城校區(qū)教學(xué)樓

2 改造范圍

西城校區(qū)校園環(huán)境現(xiàn)存問題如下：①校園建筑整體風(fēng)貌混亂，校內(nèi)不同建設(shè)年代及風(fēng)格的建筑共存，在設(shè)計風(fēng)格、材料使用及顏色搭配上較為混亂，缺少整體形象規(guī)劃，緊鄰的1號教學(xué)樓、2號教學(xué)樓分別建設(shè)于20世紀(jì)50年代、20世紀(jì)80年代，50年代的坡頂、灰磚墻與80年代的平頂、彩色水刷石墻面反差極大；②校園空間功能布局不集中，隨著學(xué)生規(guī)模擴大及院系專業(yè)擴張，校內(nèi)持續(xù)建設(shè)教學(xué)樓、圖書館、專業(yè)教室，但缺少統(tǒng)一規(guī)劃、布局分散，給師生使用帶來不便；③校園人文環(huán)境特色與公共服務(wù)屬性缺失，單體建筑之間缺少體現(xiàn)人文內(nèi)涵的景觀空間。

2.2 建筑主體與環(huán)境

北京建筑大學(xué)西城校區(qū)較有代表性的1號教學(xué)樓、5號教學(xué)樓及6號教學(xué)樓建設(shè)于20世紀(jì)50年代，均已完成建筑外立面和室內(nèi)空間的更新改造，并延續(xù)1949年初的外立面設(shè)計風(fēng)格。本次改造范圍內(nèi)的建筑雖是20世紀(jì)80年代校園擴建更新的產(chǎn)物，但當(dāng)前仍存在結(jié)構(gòu)有待加固、機電設(shè)施陳舊、教學(xué)空間使用方式與當(dāng)下脫節(jié)等問題。

3 改造策略

改造設(shè)計以統(tǒng)一校園整體風(fēng)貌為目的，整合空間關(guān)系，采取“巧利舊、適更新、新舊融”的策略。

3.1 巧利舊

3.1.1 外形修舊，沿襲經(jīng)典

改造設(shè)計的首要目標(biāo)是保留校園中心建筑區(qū)原有的空間序列和空間尺度。中心建筑區(qū)風(fēng)貌以面對東側(cè)正門的1號教學(xué)樓的“中西折衷風(fēng)格”為標(biāo)準(zhǔn)，針對不同年代的建筑在形式上進(jìn)行適當(dāng)統(tǒng)一，改造后的教學(xué)區(qū)（包括1號教學(xué)樓、2號教學(xué)樓、3號教學(xué)樓、階梯教室、4號教學(xué)樓、5號教學(xué)樓、5號實驗樓）沿襲20世紀(jì)50，60年代的建筑風(fēng)格，但功能布局更加合理，空間利用更加便捷。

3.1.2 因勢利導(dǎo)，修舊利廢

舊材料與舊工藝為建筑保留時間的痕跡，賦予空間歷史維度的傳承與迭代，改造設(shè)計采用的“利舊”方法如下。

1）因勢利導(dǎo)，順勢而為 外立面改造沿襲校園建筑既有風(fēng)貌，采用從下至上的“三段式設(shè)計”，即花崗巖基座、紅磚墻體、中式坡頂。將室內(nèi)主入口門廳的木框玻璃門更換為斷橋鋁玻璃幕墻門，采光及保溫效果更佳，空間更加通透。門廳處的室內(nèi)外空間界限既已弱化，則裝飾材料的過渡也要做到自然而然，故門廳墻面延續(xù)紅磚墻材質(zhì)，輔以木飾面和涂料等，地面鋪設(shè)與室外地面效果接近的仿花崗巖地磚來實現(xiàn)室內(nèi)外空間的延續(xù)（見圖3）。

3 改造后的門廳空間3a效果3b實景

2）修舊利廢，降本增效 通過調(diào)研得出樓梯作為室內(nèi)最重要的交通空間，其踏步原為水磨石地磚但現(xiàn)已陳舊老化，若進(jìn)行大量替換和修復(fù)處理則材料成本和人工成本過高，故采用與走廊地面協(xié)調(diào)的材料重新鋪裝。樓梯鋼木欄桿扶手保存相對完好，進(jìn)行簡單的防腐修復(fù)處理后仍可繼續(xù)使用。改色后的扶手既與建筑整體經(jīng)濟簡潔的裝飾風(fēng)格統(tǒng)一，又留存了“老樓記憶” （見圖4）。

4 翻新的樓梯和保留修復(fù)的扶手

3.2 適更新

3.2.1 適應(yīng)新時代的使用方式

1）提升舒適度 改造設(shè)計通過研究使用需求，經(jīng)過多專業(yè)協(xié)調(diào)，為使用者提供更加舒適的環(huán)境。階梯教室樓共上下2層，建筑落成時間相對最晚，空間更加符合當(dāng)下的教學(xué)模式，在布局并未大調(diào)整的前提下進(jìn)行結(jié)構(gòu)加固、機電系統(tǒng)升級、裝修改造。對于機電系統(tǒng)升級來說，增設(shè)空調(diào)是最重要的內(nèi)容之一，因在建筑落成年代，空調(diào)尚不屬于教室的日常配置。改造設(shè)計為階梯教室提供了整齊的設(shè)備帶和具有聲學(xué)功能的吊頂，設(shè)備帶解決了照明、風(fēng)口、消防、弱電等機電布置問題，吊頂裝飾板具有一定的美觀度且可控制混響時間。受新冠肺炎疫情影響，工程施工被迫多次中斷，由此造成了經(jīng)濟上的壓力，故設(shè)計師對改造方案進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，直接露出大面積建筑頂板，將原有的下送風(fēng)形式調(diào)整為兩側(cè)送風(fēng)，將管線與風(fēng)機集中設(shè)置于窗與柱之間的通道。改造后的階梯教室凈空更高且冬暖夏涼，通過懸掛少量的阻燃織物妥善解決了空間混響時間的問題（見圖5）。

5 階梯教室改造前后對比5a改造前5b改造后

2）更新教學(xué)空間使用模式 上述未改變使用功能的教學(xué)用房實現(xiàn)了教學(xué)方式迭代、教輔設(shè)備換代。與階梯教室不同，2號教學(xué)樓、3號教學(xué)樓原有功能為普通教室，而改造后樓內(nèi)低層空間則要調(diào)整為圖書館，故空間布局應(yīng)結(jié)合圖書館的使用要求。在參照現(xiàn)行設(shè)計規(guī)范的基礎(chǔ)上，將既有教學(xué)空間改造為圖書館是對設(shè)計師能力的考驗，經(jīng)過多專業(yè)協(xié)作，改造后的圖書館功能完善、布局嚴(yán)謹(jǐn)、動線合理（見圖6）。

6 圖書館效果6a空間布局6b室內(nèi)環(huán)境

3.2.2 新功能和新設(shè)備的引入

通過對教學(xué)空間重新規(guī)劃，將公共課教室集中設(shè)置于固定的教學(xué)樓內(nèi)，本次改造范圍內(nèi)的2號教學(xué)樓、3號教學(xué)樓的低層空間作為圖書館，中間層空間作為教師辦公室，頂層空間作為專業(yè)教室。在對既有建筑進(jìn)行結(jié)構(gòu)加固的基礎(chǔ)上，改造設(shè)計既滿足了圖書館對密集書柜的要求，又增加了電梯等設(shè)備，在上述設(shè)備及設(shè)施的加持下，改造后空間的使用效果更佳。

3.2.3 綠色建筑設(shè)計理念

針對既有建筑室內(nèi)空間進(jìn)深大且存在黑房間的問題，采用主動式采光設(shè)計引入自然光線，頂層設(shè)置排煙天窗，既滿足排煙要求，又保障充足的采光。

采取有效的構(gòu)造措施加強室內(nèi)空間的自然通風(fēng)，頂層房間之間墻體不封至頂，以自然循環(huán)形式提升空間的舒適度（見圖7）。

7 頂層空間

針對聲環(huán)境要求較高的空間進(jìn)行隔聲和降噪處理，如通過布局關(guān)系及設(shè)置隔聲門使動靜空間既有一定的聯(lián)系又可避免彼此的聲音干擾。

3.3 新舊融

3.3.1 功能融合

基于功能需求，合理利用改造前的建筑形態(tài)進(jìn)行空間組織，使改造后的建筑形態(tài)有利于發(fā)揮新功能。2號教學(xué)樓頂層為延續(xù)校園整體風(fēng)貌，保留墻體并重新設(shè)計坡屋面，以新工藝重塑的頂層空間不僅隔熱、隔聲效果更好，還具有充足的采光和舒適的層高，成為校內(nèi)極具特色的“天光畫室”。

3.3.2 工藝融合

結(jié)合既有建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計墻體，針對原有房間面積較小且不利于改造后使用的問題，通過結(jié)構(gòu)驗算在墻體局部開洞口，再利用通高書架弱化墻體分隔，打破原有布局并改變動線，為師生營造在“書墻”中穿行、閱讀的體驗（見圖8）。

8 工藝融合的設(shè)計路徑

4 結(jié)語

“為舊建筑重新注入活力”既是對既有建造邏輯的延續(xù)又是對建筑生命的延展?！扒衫f、適更新、新舊融”的改造方式既保留舊建筑的價值，又將對校園環(huán)境的影響降至最低，同時為相關(guān)類型的校園既有建筑改造設(shè)計提供參考。